搭建學習支架，發展進階思維

【摘要】以核心素養為教學核心，圍繞單元學習任務群，幫助學生構建有效的學習支架。在此基礎上設計層次遞進的任務，安排分層次、分類別的作業，突出學生思維發展的過程，從而促進思維能力的提升，推動學生學科素養的全面發展。

【關鍵詞】核心素養；學習任務群；小學語文；作業設計

語文核心素養包括語言的建構與運用、文化的傳承與理解、審美與創造以及思維的發展與提升。在教學過程中，教師應當圍繞單元重點內容，搭建合理的學習支架，強化語言的積累與建構，推動學生高階思維的培養與發展。

一、設計縱向進階式任務，凸顯思維發展

人本主義強調，學生的重心要集中在學習過程中的體驗，因此基于人本主義教育觀與循序漸進的教學原則，在單元活動任務設計時，以橫向單元主題為依托，分別對應設計縱向任務框架，從學生知、情、行、意四個方面逐級遞增，旨在根據學生的身心發展需要，進一步培養其核心素養。如統編版小學《語文》六年級（下冊）第五單元進階式活動任務如下：

其中，以任務一“寓理文言藏奧秘”為例，下面有三個活動任務，分別是“文言字詞探奧秘”“以事說理論智慧”“說辯演練學表達”，每一個活動都有對應的作業模塊和作業內容：

本任務的設計以思維訓練為目的，提升學生綜合能力為宗旨，編排遵循逐級遞增、回環往復的原則，分別從讀、寫、理解到閱讀與賞析的拓展，再到輸出過程的表達與交流等模塊，從不同角度豐富了學生的思考方法，培養了學生的核心思維能力。

二、布置分層分類式作業，實現思維提升

分層作業設計既要兼顧基礎技能，又要凸顯訓練重點和整體發展，教師借鑒體現不同語文能力層級的題目來延伸和拓展學習內容，為學生提供多元的支架資源，注重其能力的螺旋上升和知識的融會貫通，讓學生的思維具有生長彈性。

1.作業分層自主選擇

本單元的作業設計涵蓋了學生應掌握的字詞、對課文內容的整體理解、語言運用能力和創新思維的提升。然而，由于每個學生的認知風格、興趣愛好等各不相同，因此作業設計應從學生發展的角度出發，設計不同層次、類型的作業，以滿足各個層次學生的需求。本單元的作業設計分為：

（1）基礎性作業，即基于課程標準設定和全體學生的共性而設計的作業，是所有人必須完成的作業。主要用來糾正學生讀音、規范學生寫字、補充原有詞匯以及初步理解文章內容并提取信息。

（2）綜合性作業，即將不同學科中相關的知識內容進行整合，如數學學科中的思維導圖、學習單、圖表、學習工具等，以及藝術學科中的配樂朗誦和繪畫等。通過跨學科的模式，實現各種思維方式的融合，提升學生的綜合分析能力。例如，在單元作業中的活動一：“發現‘我’的奇思妙想”，可以通過設計思維導圖為學生提供學習支架，幫助學生提取信息，整體把握課文內容。

（3）拓展性作業，即在掌握課本上的基礎知識后向課外延伸的作業，能夠通過舉一反三、搜集資料、調查訪問等方式，激發學生的推理思維和辯證思維，進而提升綜合素質，成為全面發展的人。

因此，每個層次的學生都有適合自己的作業，教師應幫助學生在完成作業的過程中獲得成就感，從而激發興趣、養成良好習慣、增強實踐能力、獲得深刻體驗，并促進素養的全面發展。

2.分類支架共同提升

學生的學習活動離不開思維，思維能力是學習能力的核心。在作業設計中，搭建支架能幫助學生在完成作業時順利穿越“最近發展區”。教師作為學生的引導者，必須要基于學生思維的發展，搭建適切的學習支架，引導學生從低階思維到高階思維發展。資源型支架和方法型支架是最常用的支架：

（1）提供資源型支架：資源型學習支架是指教師在教學過程中為學習者提供學習資源和學習指導以完成挑戰性任務的學習支架。

本單元具有較強的思辨性，對于學生思維能力的培養具有重要意義。為了有效落實本單元“體會文章如何通過具體事例來說明觀點”這一語文要素，可以設計以下任務：任務一，“寓理文言藏奧秘”；活動二，學生根據補充的孔子資料，從不同角度探討孔子是否是一個“多知”之人，并給出相應理由；活動三，學生根據提供的資料，從科學角度模仿《兩小兒辯日》，通過說、辯、演等方式，學會表達和論證自己的觀點。

這兩項作業的設計對于學生來說有一定難度，需要將文言文內化為自己的語言，形成自己的觀點后輸出。因此，可以通過提供資源型支架來補充學生未知的知識，引導學生深入思考。

（2）搭建方法型支架：方法型學習支架是指教師為支持學生自主解決挑戰性問題，提供實驗、范例、訓練等多種方法策略指導，幫助學習者順利完成學習任務，達成學習目標的學習支架。

如：任務三中“童年的奇思妙想”中的第三個活動任務“說說我的‘胡思亂想’”作業板塊，其中有一項拓展性作業是：課文的結尾寫道“這樣的話我不知說了多久，也不知道到什么時候才不說了”，你也有過類似的經歷嗎？和同學交流。

這一項作業設計，給學生搭建了有效的方法型支架：首先，運用小提示給學生簡單的范例，引發學生的回憶和思考，學生能順著思路回想自己成長過程中的一些有趣的猜想。

提示：回想起小時候的猜想，現在感覺有沒有不可思議或者滑稽可笑的？如：“我是從哪里來的？”“我也可以孵出小雞來嗎？”“把蘋果核咽下去肚子里會不會長出蘋果？”……但這些想象卻給自己留下了成長的印記。小時候你有這樣的猜想發現嗎？用自己的語言描述一下吧。

其次，教師通過設置星級挑戰，讓不同層次的學生根據自己的能力和需要選擇完成適合自己的作業：

和同學口頭交流，將自己當時的具體的心理和行為等說清楚，并說說自己當時的真實感受。

先和同學口頭交流，再以“我”的口吻按順序寫成一個片段（選做題）。

回想小時候的那些不可思議或者滑稽的事情，它們給自己留下了成長的印記。請選擇一兩個印象深刻的事例，學習課文的寫作方法：按時間順序，抓住人物的具體心理和行為等，以“童年那些事”為題寫一篇小短文，寫出真情實感（選做題）。

一星題是面向所有學生的口頭交流作業，二星題和三星題則以選做題的形式呈現。在作業設計上，題目具備選擇性、層次性和提升性，同時通過提示激發學生思考，幫助學生逐步提升思維能力。

搭建學習支架對提升學生思維品質起到重要作用，對教師也提出更高的要求。教師在設計作業時要了解學生系統思維、遵循學生規律思維、發展學生求異思維，給學生提供更為廣闊的思維空間，讓學生體驗思考的樂趣。

（作者單位：江蘇省揚中市外國語小學教育集團）