情境化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用研究

【摘要】英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，有不可替代的地位，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，學(xué)生不但可以與世界溝通，還能更好地學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)。作為其中重點(diǎn)部分的詞匯知識(shí)，英語(yǔ)教師便要結(jié)合課程內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知水平、語(yǔ)言水平等因素，探索更多適合小學(xué)生英語(yǔ)詞匯教學(xué)的情境設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，設(shè)置多種與教學(xué)內(nèi)容相符的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供更加豐富和有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的記憶和理解，推進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】情境化學(xué)習(xí)模式；小學(xué)英語(yǔ)詞匯；應(yīng)用策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.31 " 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2025）04-0004-03

詞匯是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如何讓學(xué)生更好地掌握英語(yǔ)單詞，并能夠靈活運(yùn)用于實(shí)際交流中，一直是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。而情境教學(xué)作為一種重要的教學(xué)策略，為學(xué)生提供了一個(gè)更具體、更生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，小學(xué)英語(yǔ)教師便要把握好這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極探索和運(yùn)用基于情境的詞匯教學(xué)方法，構(gòu)建情境并幫助學(xué)生處于相應(yīng)環(huán)境中，這有助于學(xué)生更好地理解和記憶英語(yǔ)單詞，全面調(diào)動(dòng)起小學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。[1]

一、情境化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

第一，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)法較為貼近小學(xué)生興趣愛(ài)好和思維品質(zhì)，能夠使詞匯教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，有效吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。第二，增強(qiáng)學(xué)生記憶效果。在具體的情境中學(xué)習(xí)詞匯，可以幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞，在腦海中形成更深刻的印象，從而提高記憶效果。第三，促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。情境化的教學(xué)活動(dòng)通常涉及大量的口語(yǔ)交流，有助于提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，使學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行交流。第四，發(fā)展學(xué)生綜合技能。情境化學(xué)習(xí)模式不僅關(guān)注詞匯的教學(xué)，還注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本技能的綜合培養(yǎng)，一系列情境教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠發(fā)展學(xué)生綜合技能。

二、情境化學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)媒體化情境，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，英語(yǔ)教師要注重對(duì)學(xué)生的指引，特別是由于小學(xué)生年齡較小，個(gè)人思維發(fā)展并不完善，對(duì)于該階段較為抽象的英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)教師便要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)形式，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展開(kāi)教學(xué)，這樣能夠有效提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)動(dòng)力。[2]立足情境教學(xué)法的應(yīng)用，小學(xué)英語(yǔ)教師便要緊跟科技發(fā)展的步伐，靈活地將多媒體設(shè)備應(yīng)用其中，借助更加直觀、刺激的動(dòng)畫(huà)或圖片，側(cè)面展示本節(jié)課英語(yǔ)詞匯，讓整體教學(xué)內(nèi)容更形象、具體，這樣便能深化學(xué)生對(duì)應(yīng)用詞匯的印象。根據(jù)英語(yǔ)詞匯，英語(yǔ)教師還可以創(chuàng)編朗朗上口的兒歌，讓學(xué)生在每節(jié)課上課前都模仿演唱，突出情境教學(xué)的趣味性、科學(xué)性和教育性特點(diǎn)，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。以人教版三年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “At the zoo”為例，本單元以“zoo”為線索，以動(dòng)物園里的動(dòng)物形態(tài)特征為話題，引出fat， thin， tall， short等形容詞，確保學(xué)生能夠在情境中正確使用這些形容詞進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)動(dòng)物的情感。英語(yǔ)教師先借助多媒體播放動(dòng)物園的場(chǎng)景，將畫(huà)面暫停在“一只大象和一只猴子”上，為學(xué)生示范標(biāo)準(zhǔn)化形式“This elephant is fat. This monkey is thin.”這樣對(duì)比的表達(dá)形式，更能讓學(xué)生理解fat和thin的詞匯含義。之后英語(yǔ)教師便可向?qū)W生放映整個(gè)視頻片段，學(xué)生邊觀看邊記錄下所看到的動(dòng)物以及對(duì)應(yīng)的特征，讓學(xué)生在該情境下組織語(yǔ)言并完成表述，比如“The giraffe is tall.”“The panda is short.”，教師可以借助數(shù)字軟件錄制并監(jiān)測(cè)學(xué)生發(fā)音問(wèn)題，對(duì)于錯(cuò)誤發(fā)音進(jìn)行語(yǔ)音糾正，讓學(xué)生從中形成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，能夠在豐富的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)環(huán)境中更好地理解和運(yùn)用形容詞。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)體驗(yàn)

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了在生活中表達(dá)和交流，課程改革倡導(dǎo)聯(lián)系生活的教學(xué)策略，要求學(xué)生在有限的教學(xué)空間和教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師通過(guò)多種形式創(chuàng)設(shè)出濃郁且真實(shí)的生活氣息，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，從中感知到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性特點(diǎn)。[3]以此為前提，小學(xué)英語(yǔ)教師便要以“生活”為核心，選擇本單元與生活相關(guān)的英語(yǔ)詞匯，從生活視角展開(kāi)創(chuàng)意教學(xué)，全方位把英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，反復(fù)使用、反復(fù)操練，激發(fā)起小學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，讓學(xué)生建立良好的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，逐步提升小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果。以人教版四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “My home”為例，本節(jié)課話題與實(shí)際生活密切連接，涉及bedroom， living room， kitchen， sofa， phone等詞匯，教師可以布置一個(gè)模擬的家庭場(chǎng)景，包括客廳、臥室、廚房和浴室等區(qū)域，擺放好相應(yīng)的物品，給予學(xué)生一種熟悉感。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀教室中布置的家庭場(chǎng)景，應(yīng)用本單元詞匯向?qū)W生逐一介紹各個(gè)房間和物品，比如在客廳區(qū)域，教師可以說(shuō)：“This is the living room. There is a sofa， a table and some chairs.”幫助學(xué)生識(shí)記和發(fā)音詞匯。教師要做好示范和指導(dǎo)，確保學(xué)生全面掌握英語(yǔ)詞匯，而后便可讓學(xué)生根據(jù)自身家庭場(chǎng)景布置組織語(yǔ)言，用本單元英語(yǔ)詞匯進(jìn)行逐一介紹，按照位置順序依次說(shuō)明，其他學(xué)生可以根據(jù)該同學(xué)描述進(jìn)行簡(jiǎn)筆畫(huà)創(chuàng)作，檢測(cè)自身對(duì)詞匯的掌握能力和對(duì)語(yǔ)言的分析能力，推進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的同步發(fā)展。

（三）創(chuàng)設(shè)故事化情境，提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段學(xué)生往往對(duì)故事有一定興趣，這些故事能夠強(qiáng)化學(xué)生理解和記憶，有效減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)壓力。[4]根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)，教師便可選擇情節(jié)簡(jiǎn)單且知識(shí)豐富的故事，確保故事內(nèi)容有趣且富有教育意義，根據(jù)故事情節(jié)中包含的目標(biāo)詞匯，再通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言和形象的描述，使學(xué)生能夠輕松理解和記憶詞匯。為了幫助學(xué)生記憶詞匯，教師還可以整合本節(jié)課英語(yǔ)詞匯，讓學(xué)生創(chuàng)新成一段精彩的故事，嘗試用畫(huà)筆勾勒出故事情節(jié)，再以講述故事的形式來(lái)背誦和朗讀詞匯，這一過(guò)程中，學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力得到了發(fā)展，真實(shí)運(yùn)用中感受到了單詞的意義和傳達(dá)的情感和理念，充分體現(xiàn)了情境教學(xué)的“形、情、意、理”四大特點(diǎn)。以人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit 1 “My day”為例，本節(jié)課要求學(xué)生掌握與“day”相關(guān)的詞匯，比如morning， afternoon， evening等，教師先提出問(wèn)題：“同學(xué)們，誰(shuí)能告訴我一天中不同的時(shí)間段有哪些嗎？”借助問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出morning， afternoon， evening等詞匯，奠定學(xué)生思維基礎(chǔ)，檢查學(xué)生詞匯預(yù)習(xí)效果。之后教師可以為學(xué)生講述一個(gè)關(guān)于小學(xué)生李明一天的故事，比如“李明早上起床，迎接新的一天，上午上學(xué)，中午休息，下午繼續(xù)上課，放學(xué)后參加課外活動(dòng)，晚上回家做作業(yè)和休息”，將李明一日活動(dòng)展示出來(lái)，故事講解中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生多復(fù)習(xí)幾次單元詞匯，直到學(xué)生將所有詞匯都掌握。最后，教師組織學(xué)生以自身假期一日安排為方向創(chuàng)編故事，邊想象邊畫(huà)圖，并用完整的故事情節(jié)展開(kāi)表述，學(xué)生一方面能夠掌握英語(yǔ)詞匯，保障學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到穩(wěn)定和持續(xù)開(kāi)展，另一方面能夠樹(shù)立時(shí)間觀念，學(xué)會(huì)珍惜時(shí)間。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化情境，提升學(xué)生詞匯記憶能力

小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生積極探究詞匯的意思和運(yùn)用方法，能夠全面調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究欲望，進(jìn)而提高學(xué)生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。教師便要以英語(yǔ)教材為基礎(chǔ)，將學(xué)生所要探究的詞匯融入問(wèn)題情境中，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，也讓學(xué)生明白詞匯的具體運(yùn)用場(chǎng)景。[5]教師作為課程教學(xué)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，還要把握好問(wèn)題教學(xué)情境的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，詳細(xì)向?qū)W生講解英語(yǔ)詞匯記憶方法，讓學(xué)生找到一種適合自己的方法高效學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生從中積累豐富的英語(yǔ)詞匯，搭建起英語(yǔ)詞匯思維導(dǎo)圖，做到課堂上的及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固，為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)和有效發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（五）創(chuàng)設(shè)交際化情境，提升學(xué)生詞匯應(yīng)用能力

基于情境教學(xué)法的詞匯教學(xué)，教師需要強(qiáng)化學(xué)生主體地位，為學(xué)生提供大量語(yǔ)言輸入和輸出的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)接觸真實(shí)的語(yǔ)言材料來(lái)理解和掌握詞匯的用法。教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生圍繞某一核心主題進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作，靈活應(yīng)用本單元詞匯知識(shí)組織語(yǔ)言，為學(xué)生后續(xù)詞匯表達(dá)奠定基礎(chǔ)。之后教師就可以將寫(xiě)說(shuō)相互融合，主動(dòng)了解學(xué)生的實(shí)際狀況，開(kāi)展與學(xué)生需求相符的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中掌握和應(yīng)用英語(yǔ)詞匯，從而提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果。需要注意的是，教師要認(rèn)真傾聽(tīng)和觀察，了解詞匯在具體情境中的運(yùn)用對(duì)錯(cuò)，為學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷鞏固練習(xí)中把握好詞匯。以人教版六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Ways to go to school”為例，本單元英語(yǔ)詞匯大多與交通方式相關(guān)，包括on foot， by taxi， by bus等，逐一介紹每個(gè)交通方式的詞匯，“This person is going to school on foot.”，類(lèi)似的，介紹其他交通方式：by taxi， by bus， by bike， by subway等，讓學(xué)生跟讀每個(gè)詞匯，注意發(fā)音和語(yǔ)調(diào)。之后教師將學(xué)生劃分小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)部討論每個(gè)人通常使用什么交通方式上學(xué)，每個(gè)小組成員可以使用新學(xué)的詞匯進(jìn)行交流，如“I usually go to school by bus. How about you？”，此過(guò)程中學(xué)生獲得了良好體驗(yàn)。最后，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)一個(gè)“交通方式調(diào)查表”，讓學(xué)生在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行調(diào)查，記錄每個(gè)同學(xué)的上學(xué)方式，學(xué)生需要用新學(xué)的詞匯進(jìn)行詢問(wèn)和記錄“Do you go to school by bus or by bike？”，每個(gè)小組要在調(diào)查完畢后展示成果，用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行匯報(bào)“In our group， three students go to school by bus， and two students go by bike.”，讓學(xué)生在這種方法下輕松學(xué)習(xí)新單詞。

（六）創(chuàng)設(shè)游戲化情境，提升學(xué)生詞匯表達(dá)能力

小學(xué)時(shí)期是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，該階段學(xué)生掌握豐富的英語(yǔ)詞匯對(duì)于其語(yǔ)言能力的提升至關(guān)重要，詞匯構(gòu)成了語(yǔ)言基礎(chǔ)，它使得學(xué)生更好地解讀閱讀材料、清晰地表達(dá)個(gè)人思想，并促進(jìn)整體語(yǔ)言能力的發(fā)展。英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，游戲教學(xué)法旨在利用游戲的趣味性、競(jìng)爭(zhēng)性和互動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)潛能，小學(xué)教師要把握好小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，綜合本節(jié)課詞匯教學(xué)特點(diǎn)，開(kāi)展一系列游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出趣味性教學(xué)情境，考慮到班級(jí)學(xué)生個(gè)體差異特點(diǎn)，英語(yǔ)教師還可組織設(shè)計(jì)層次性游戲活動(dòng)，利用層層遞進(jìn)、循序漸進(jìn)的游戲活動(dòng)，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)思維品質(zhì)，縮短學(xué)生與詞匯之間的差距，讓學(xué)生形成良好的英語(yǔ)素養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在小學(xué)時(shí)期是十分重要的，而詞匯學(xué)習(xí)是英語(yǔ)中的基礎(chǔ)和難題，具體教學(xué)中，小學(xué)英語(yǔ)教師便要把握好情境教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)詞匯教學(xué)，采取正確教學(xué)手段，以小學(xué)生年齡特點(diǎn)和思維特征為立足點(diǎn)，打造趣味性、科學(xué)性的情境，確保每位學(xué)生都能在真實(shí)且深刻的情境體驗(yàn)下理解和掌握詞匯知識(shí)，使得學(xué)生能夠形成正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，完善學(xué)生英語(yǔ)詞匯體系，讓小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的整體實(shí)施效果得到充分保障。

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