實驗教學法在初中物理教學中的應用路徑與影響

【摘要】物理學科對學生理性思維有嚴格要求，學生只有學習好物理知識，才能更好地理解、掌握自然現象的本質。所以在教育改革背景下，為了提升初中物理教學效果，需要運用好實驗教學法，利用實驗讓學生能夠直觀了解物理現象，逐漸提升探究、實踐能力，養成物理核心素養。因此，在初中物理教學中需要主動運用實驗教學法，降低學生知識理解難度，借助豐富多樣的實驗提升物理教學質量。

【關鍵詞】實驗教學法；初中物理；課堂教學

【中圖分類號】G633.7 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）04-0148-03

物理作為解釋自然物理現象的課程，具有較強的抽象性、實驗性特點。所以在初中物理教學中，教師需要發揮自身引導作用，利用好實驗教學法，將抽象化物理知識以直觀具體方式展現出來，降低學生理解難度，讓學生產生良好的學習體驗。

一、實驗教學法在初中物理教學中的應用價值

（一）激發學生學習興趣

初中物理教學中需要做好理論知識講解工作，為學生提供實踐操作機會，讓學生通過實驗觀察物理現象，運用物理知識解決問題。因物理概念抽象性較強，而初中生正處于思維能力逐漸發展的階段，難以快速理解抽象的物理概念，所以在學習中容易產生問題。如果教師不能及時幫助學生解決問題，容易影響到學生物理學習興趣，降低學習效果。所以，在新課程標準實施下，初中物理教學中需要主動運用實驗教學法，擺脫傳統物理教學模式，提升教學生動性、趣味性，幫助學生直觀理解物理知識，加深學習印象，保持學習動力。在實驗教學法的支持下，學生能夠進行情景模擬，進入到物理學習環境中，在動手驗證中掌握知識點，樹立學習好物理知識的自信心。[1]

（二）促進學生思維發展

在實驗教學法的支持下，可以調動學生物理學習興趣，形成輕松活躍的課堂氛圍，提升對學生的吸引力。所以，在課堂中需要結合教材內容加入趣味性實驗，為學生提供動手操作機會，讓學生在實踐操作中發散思維，保持注意力的有效集中，快速理解與掌握物理知識。運用物理實驗可以讓學生在明確學習目標的基礎上自主進行知識探索。所以，教師需要做好教材內容整合，重點關注實驗過程、結果等，在知識探究中不斷提出問題，在開拓思維中快速吸收、掌握物理知識。

（三）促進學生主動思考

運用物理實驗教學法能夠轉變傳統物理教學模式，將學生從被動接受的狀態中解放出來。且在生動趣味性實驗的支持下，可以讓學生沉浸到實驗中，集中精力探索知識點，提升動手操作能力。實施物理實驗的目的就是要讓學生在學習物理知識時能夠在教學目標的指導下完成知識探索，在參與實踐中逐漸提升思考能力，鍛煉知識運用能力，促進思維發展。所以，在物理教學中教師需要正確認識到物理實驗的運用價值，讓學生通過實驗感受到學習物理知識的樂趣，在自主研究與探索中加深對物理知識的印象，構建出完善的知識結構，逐漸提升學科核心素養。

二、實驗教學法在初中物理教學中的應用策略

（一）豐富物理實驗類型

1.演示實驗。演示實驗其實就是以教學內容為基礎，在課堂中做好演示工作，讓學生在實踐操作中觀察實驗，不斷進行思考與分析，進而掌握物理知識點。在研究中發現，大部分學生對演示實驗的興趣較高，所以，在教學中可以從生活現象入手，確保教學方法的科學性，積極開展演示實驗。一是在演示實驗中需要完成情境創設工作，將學生注意力集中在課堂中，提升教學生動性，激發學生學習主動性。實驗中學生需要仔細觀察與分析現象，形成感性認知，加深對物理規律的理解，借助現象了解知識本質，進而樹立正確的物理觀念，逐漸提升觀察、分析等能力。二是實驗中教師需要引導學生將所學習的物理知識與現實情況結合，培養學生從物理學視角出發，仔細觀察周邊事物，完成現象解釋，運用所掌握的物理知識解決問題的能力。三是從物理學史出發，展示科學家的故事，培養學生不畏困難的品質，結合實驗現象進行探究，逐漸提升交流合作能力，形成科學態度。[2]

2.隨堂實驗。隨堂實驗是學生比較喜歡的實驗方式，在實驗中注重學生的操作、體驗等，能夠展現學生的主體性，加強師生之間的互動。學生只有真正參與到實驗中，才能對物理知識產生濃厚的興趣，逐漸形成科學思維。所以，在實驗中教師需要將學生帶入到實驗探究中，幫助學生掌握分析綜合、推理論證等方法，針對實驗中所發現的問題進行質疑，在參與實驗設計、觀察實驗現象中理解物理知識。開展隨堂實驗能夠將學生帶入到具體的情境中，針對不同觀點提出質疑，在深度探究中改正問題，逐漸提升科學探究能力。

3.分組實驗。分組實驗是在教師的指導下，以小組合作的方式完成實驗操作，整合實驗數據得出最終結果。且在分組實驗的支持下，能夠鍛煉學生實驗操作能力。一是測定實驗。借助測定實驗能夠幫助學生掌握實驗原理，加深對物理知識的印象，提升對物理儀器、測量工具等的操作能力。二是訓練實驗。在訓練實驗中需要學生掌握儀器設備的性能、使用方法等，提升實踐操作能力。三是驗證實驗。借助驗證實驗能夠幫助學生進一步驗證已經掌握的物理知識，加深對知識點的認識。四是探究實驗。實施探究實驗的目的就是要讓學生不斷獲取物理知識，通過獨立解決問題等方式，調動學生好奇心與積極性，逐漸提升科學創造能力。五是應用實驗。在應用實驗中學生能夠不斷鞏固知識點，強化實驗操作技能，主動將理論知識與實踐結合。借助分組實驗能夠幫助學生理解新課知識，在自主探究、思考交流中制定出實驗方案，運用所掌握的知識解決問題，逐漸形成科學思維。[3]

（二）培養學生綜合能力

1.自主學習能力。初中物理主要以生活現象為主，而在傳統教學模式中，教師根據教材中的內容，在課堂中借助直觀的方式講解理論知識，使得學生只能被動接受知識點，雖然能夠快速理解、掌握物理知識，但是難以真正理解物理背后的原理。在新課改實施下為了提升教學質量，教師應當及時更新教育理念，落實以生為本要求，在傳授知識的同時引導學生進行自主探究，幫助學生養成良好學習習慣，能夠自主參與學習活動。所以，在物理教學中需要主動運用實驗教學法，鍛煉學生動手操作能力，確保學生能夠在實驗中不斷思考與分析問題。學生只有親自動手操作、觀察與探究，才能理解實驗現象背后的原理，逐漸提升思維能力，學會從不同角度思考與分析問題，形成高效的物理學習方法。

2.動手操作能力。在新課程標準實施下，初中物理教學應當從培養學生綜合素質等方面出發，主動創新教學模式，為學生提供動手操作機會。在傳統教育模式中雖然能夠提升學生理解、學習等能力，但是受到實驗操作機會較少等因素的影響，使得學生動手操作能力受到影響，難以達到預期教育效果。針對這一現象，教師需要在物理教學中主動滲透實驗教學法，鼓勵學生將所學習的物理知識運用到生活中，實現物理與生活的高度結合，通過實驗了解物理知識，掌握自然現象原理等。如講授“凸透鏡成像的規律”時，可以借助分組合作方式組織學生針對實驗進行研究，在控制好各小組人員數量的基礎上完成任務劃分，如安排實驗計劃、準備實驗設備、記錄實驗數據等。隨后教師需要觀察好各小組實驗情況，及時提供幫助與指導，彰顯學生主體地位。對于學生來講，通過實驗現象能夠直觀掌握凸透鏡成像規律，在記錄數據、總結數據的同時感受物理知識形成過程，提高學習效果。

3.互動交流能力。物理實驗中教師應當及時掌握學生對物理知識、實驗的認知情況，提供反饋機會，確保學生能夠真正理解、掌握物理知識。物理實驗與原有課堂教學模式不同，具有自由、活躍等特點，且在學生之間的合作、交流中，能夠提升學習效果。但是也要明確的是，物理實驗過程容易出現問題，如操作失誤等，所以學生應當及時反饋信息，提出所發現的問題，而教師則需要做好實驗指導工作，幫助學生運用物理知識解決實際問題，鍛煉學生解題能力，在不斷反思與探究中總結經驗，逐漸完善知識結構。教師只有真正掌握學生的學習情況，才能調整后續教學計劃，指導學生進行知識探究，養成良好學習習慣。如講授“光的反射”時需要學生仔細觀察激光照射到平面鏡上的現象，同時需要引導學生結合實驗結果，針對其中的定量關系等進行探究。教師也要引導學生思考怎樣設計實驗，預設可能出現的問題等。一是提出問題。要求學生結合已有經驗嘗試制定實驗方案，教師也要及時觀察學生實驗設計情況，糾正其中的問題，確保后續實驗順利開展。二是數據展示。學生在實驗中會產生不同的結果，所以，教師需要為學生提供展示機會，鼓勵學生運用自己的語言嘗試總結概念等。

（三）培養學生科學態度

1.加強物理與生活的聯系。在物理教學中應當避免過度強調結果，而是需要從幫助學生糾正錯誤認識、正確面對實驗結果等方面出發，鼓勵學生在課余時間繼續探究，逐漸形成實事求是的科學精神與態度。在教學中可以利用分組實驗培養學生溝通、合作能力，學會建立良好人際關系，能夠以積極樂觀的態度面對物理學習。如在學生存在觀點錯誤等問題時，應當避免直接糾正與教育，而是可以借助實驗的方式讓學生經歷知識形成過程，將知識與現象結合。如在講授“聲音的特性問題”時，許多學生認為向暖壺中灌入開水時音調是不斷降低的，如果教師直接向學生展示結果，勢必會增加學生的理解難度，所以在課堂中可以進行現場實驗，讓學生聽到灌入開水的聲音，以此激發學生好奇心。只有將物理與現實生活結合在一起，才能讓學生感受到學習物理知識的樂趣，逐漸提升知識遷移能力。[4]

2.培養學生主動合作能力。合作能力是學生必須要具備的能力之一，其對學生未來發展有重要影響。所以，在物理實驗教學中，需要為學生提供合作探究機會，確保學生能夠學會與他人合作交流。一是創設情境調動學生合作意識。在物理教學中需要抓準適合合作的機會，主動與學生一起探討，轉變傳統教育模式，確保學生能夠真正參與到課堂學習中，如布置探究性實驗等。二是主動聯系現實生活，為學生提供與人合作的機會。可以為學生布置以小組為單位的作業，如制作光學儀器、綜合實踐任務等。通過為學生提供合作機會，能夠讓學生感受到合作的意義，學會主動與他人合作。同時在合作中教師也要及時做好引導工作，培養學生相互尊重、欣賞的意識，在班級中形成良好教育氛圍，鼓勵學生主動提出觀點，正確面對他人的不同意見等。學生只有真正參與到合作中，才能掌握合作方法，逐漸提升創新精神，強化解決問題能力。

三、結語

綜上所述，在初中物理教學中實施實驗教學法能夠有效提升物理教學效果，幫助學生理解物理知識，滿足核心素養培養要求。所以，在物理教學中需要結合教學內容選擇適合的實驗方法，利用實驗培養學生綜合能力，讓學生在參與實驗中逐漸形成正確的科學態度，在掌握物理知識的同時提升實踐操作能力，為未來發展做好準備。

參考文獻：

[1]雷萍.實驗教學法在初中物理教學中的應用路徑與影響[J].數理天地（初中版），2022（20）：83-85.

[2]林偉根.核心素養視域下初中物理實驗教學方法的創新路徑[J].新智慧，2019（34）：25-25.

[3]王俊生.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].第二課堂（D），2023（6）：78-78.

[4]王雙山.實驗教學法在初中物理教學中的應用[J].學周刊，2022（9）：106-107.

作者簡介：

薛海龍（1988年3月—），男，漢族，甘肅省張掖市人，大學本科學歷，一級教師，研究方向：初中物理。