初中地理教學中運用問題鏈教學的策略

對初中教育階段來說，新課程改革已然進入到全新的推進階段，對學生課程核心素養的培養、提升教學質量逐漸成為廣大教育工作者普遍關注的重點研究課題。初中地理是本學段課程體系中的重要科目之一，它同時具有文科科目的“大知識容量”以及理科科目的“高思維要求”屬性，并且要求學生建立起立體的知識認知整合、融匯和反饋框架——這就意味著這門課程的教育必然要進一步追求對學生課程核心素養的塑造。初中地理課程的生本核心素養培養工作力求讓學生形成以“人地協調觀”“綜合思維”“區域認知”以及“地理實踐力”為代表的素質項目，這些內容的形成需要得到多方面的教育引導，而依托于“問題”來帶領學生開展主題思考、探究、應用和反饋則是其中最為重要的一個抓手。因此，廣大初中地理教師務必要著眼于“問題式教學”思維和“問題鏈設計”方式來優化設計、執行對應的教育方案，引導學生通過提出問題、思考問題、解決問題的路徑，去全方位地構成自身的核心素養體系，以此來達成更加令人滿意的教育成果。

一、初中地理教學中設計問題鏈的意義

在初中地理學習中，閱讀活動的關鍵目標是促進學生在“思考”層面上運用地理語言的能力，這種能力的培養和發展需要以提出恰當的問題為基礎。通過在初中地理閱讀教學中構建問題鏈，學生能夠以更加全面和持久的方式，對已有的地理知識進行應用、吸收和反思，確保自身的閱讀思維能力能得到分階段和逐步的提升，從而提高他們的地理學科綜合素養。同時，初中地理教師可以在教學、研究和自我反思的過程中，接觸、學習、運用和完善關于問題鏈設計的理論、方法和實例，掌握更多與學生閱讀思維發展相匹配的信息，進而顯著提高自己的專業素養。此外，初中教育改革也可以通過這種方式建立正確的范例，積累經驗，為多學科的問題鏈應用活動提供有力的支持，從而推動課程改革的深入發展。

二、初中地理教學中設計問題鏈的問題

盡管問題鏈在初中地理閱讀教學中的運用已成為一種趨勢，但必須承認，直到今天，仍有相當數量的初中地理教師在這方面面臨各種挑戰。一方面，他們在設計問題鏈時缺乏全面性，未能充分展現問題鏈中各個問題單元之間的相互聯系、發展性和開放性，這使得學生在閱讀過程中難以通過問題鏈的思考獲得更科學的思維方式和知識；另一方面，他們對問題鏈的運用時機把握不準確，缺乏對問題鏈在課堂不同階段（如引入、教學和總結等）所具有的促進作用的整體理解，常常以孤立的方式進行應用，導致學生的閱讀活動在提升過程中出現了許多“斷層”。這些問題顯著降低了問題鏈在地理閱讀教學中的實際效用。

三、初中地理教學中設計問題鏈的具體策略

（一）優化問題鏈的設計思維

1.彰顯問題鏈組成內容的聯系性

正如字面意思，“問題鏈”是由多個獨立的問題單元組成的一個整體，這個整體的“有機”特性主要體現在各個問題單元之間的相互聯系上。在初中地理教學活動中，由于不同的知識、技能項目在內容上具有豐富的多樣性和邏輯性，許多學生在學習和應用過程中往往會因為對項目連接部分的理解不準確而導致其對關鍵要素的分析出現錯誤。從根本上說，這個問題的產生是因為學生對相關知識、技能之間的關系理解不夠精確、全面，因此無法有效地整合對應的項目要素。基于這一認識，初中地理教師在設計教學問題鏈時，應該先明確問題鏈中各個問題單元之間的內在聯系，有意識地選擇那些聯系更緊密的問題作為構建問題鏈的關鍵“組件”，并對多個問題共同指向的課程考查主題進行積極的整合，以幫助學生建立更完善、更清晰的思考和推理的基礎，從而降低學生理解知識核心、提取關鍵信息的難度。當然，這項工作的實施也需要根據學生的綜合能力水平進行靈活調整，問題單元之間的聯系模式也可以根據具體情況進行靈活調整。

以湘教版初中地理七年級下冊中《日本》這一部分的關聯教學設計為例，教師可以圍繞“日本的自然地理特征”這一核心主題在教學問題中融入不同的知識項目成分，使其能夠逐步反映出“日本的海陸位置特點”“日本的氣候特點”以及“日本的地形、地貌特點”等問題，以此幫助學生對“日本的地理基礎特質”的基礎性知識要素、理解核心以及對應的場景題目解答路徑等形成必要的理解，同時在問題的考查主題視域下共同反映出目標地理區域的綜合自然屬性，以此來為學生后續解決應用性問題打下基礎。

2.彰顯問題鏈組成內容的發展性

在教育領域，設計、提出問題的目的并不是“難倒”學生，也不是為了讓學生機械地重復他們已經熟悉的知識點，而是為了通過問題的回答過程來鞏固、優化學生已有的學習成果并提升他們在課程學習中的能力——這一理念同樣適用于問題鏈的設計、實施。因此，初中地理教師在構建課堂指導問題鏈時應該更加重視問題單元的發展性設計，根據學生當前的學習階段和課程認知水平來安排一系列具有“逐步提升”特點的問題單元，引導學生在解決基礎問題的基礎上逐步嘗試理解中等和高難度的考查素材，同時利用不同層次的問題構建一個能夠覆蓋共性知識點和技能應用要素的交叉框架，幫助學生全面整合、吸收和反饋目標課程內容。需要注意的是，初中地理教師應該將問題單元的難度跨度控制在一個合理的范圍內，既不要太難以至于讓學生感到困惑，也不要太簡單以至于無法為學生后續的能力強化提供必要的賦能。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《東北地區的城市和人口分布》這一部分的關聯教學設計為例，首先，教師不妨在問題鏈的設計次序中從“東北地區的地形、河流分布與人口、城市分布情況的關系是什么”這個問題切入讓學生完成對前端知識項目的復習；其次，教師便可引入類似于“怎樣理解東北地區人口和城市的‘輻射型’分布特點”等更具指向性的問題，進一步考查學生在地理區位分布因素方面的理解、分析能力；最后，教師可以繼續設計一些更具場景應用屬性的問題，引導學生圍繞諸如“如果要在東北地區興建一座主打‘鋼鐵工業’的城鎮，你打算選擇哪個地區作為新城地址，為什么”等問題，來做分析、說觀點，考查他們整合既有學習成果來“活學活用”的能力等。

3.彰顯問題鏈組成內容的開放性

當學生進入初中階段后，他們在地理課程學習中所要完成的任務已經從簡單的“知識復制”轉變為“思維發展”，這表明初中地理教師需要進一步整合現有的教育資源來帶領學生建立、健全更具個性化的地理核心素養促成體系——這一點在新課程改革的背景下尤為重要。因此，初中地理教師在設計問題鏈時務必要從更高層次出發來對問題鏈中的問題單元進行“以學生為中心”和“以人為本”的改造，進一步突出問題的開放性、思維激發性屬性，積極鼓勵、協助學生利用當前問題要素并運用已有的學習成果去提出、嘗試多樣化的解題思路、方法；如果條件允許的話，初中地理教師甚至可以在問題答案的設計上實施“多元化理念”，并通過后續的跟進式問題來有效促進學生實現更高層面的個性化思維發展。當然，這種方法的應用也需要根據學生的實際情況進行靈活調整，以確保學生能夠準確理解課程學習的目標而避免出現“欲速則不達”的問題。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《香港特別行政區：東方明珠》這一部分的關聯教學設計為例，教師在設計課程問題鏈時可以融入一些以“香港未來的發展方向”為主題的開放性討論題目，鼓勵、幫助學生根據香港地區現有的地理區位因素，通過“香港的自然環境發展趨勢”“香港的新興產業發展方向”以及“香港的社會生活發展方向”等不同的遞進問題做討論；此外，教師還可以在問題鏈的后端設計一些“逆向思維”的題目，進一步引導學生從“結果”的角度出發去逆向推導一些“香港未來新現象”出現的地理原因、條件，繼而實現學生開放性地理思維的構建和強化。

（二）優化問題鏈的應用契機

1.問題鏈在課程導入環節的有效應用

初中地理課程的教學內容通常具有高度的內容綜合水準，這與初中生普遍的思維模式之間存在一定的“非適配性”，因此如果教師在教學中采用過于直接的方法，難免會對學生的知識項目理解活動產生不利的影響。為了有效解決這一現實問題，初中地理教師應通過設計問題鏈的路徑來優化指導課程的引入部分，真正幫助學生從“日常認知”過渡到“地理學科認知”，并為學生理解目標知識項目、技能項目打下足夠堅實的基礎。在具體的實際操作中，初中地理教師需要確保問題鏈中的各個問題單元與學生的日常生活、認知經驗時刻保持“正相關”，促使學生的日常感知既能積極地轉化為理解課程教學內容的內在基礎、材料，又能進一步增強學生對地理綜合學習活動的價值認同感和自主能動性。

以湘教版初中地理七年級上冊中的《我們身邊的地理》這一部分的關聯教學設計為例，教師可以在課程的開始階段向學生提出類似于“我們的周圍有形形色色的植物，這些植物的分布有沒有什么規律？”或者“我們去一個地方經常會用‘東南西北’等方位來指明方向，那么還有哪些能夠直觀表明方向的方法”等問題，帶領學生以“自我代入”的方式去回顧相關的生活環境、行為經驗；緊接著，教師可以結合學生的回答以及目標單元中出現的核心基礎知識、技能項目來跟進以“對于上面的問題，大家在生活中會用什么方式去思考、解決”等具有實踐拓展性的問題，以此來帶領他們從邏輯、應用的層面出發去連接相應的理論成分等。

2.問題鏈在課程講解環節的有效應用

課程教學是體現教育活動核心價值的基本框架，對學生知識體系和認知成果的構建與內化起著至關重要的作用。因此課程教學應成為教學方法應用的重點領域。初中地理教師在構建問題鏈教學課堂的過程中務必要依托問題鏈的設計逐步揭示目標項目及其核心要素的構成邏輯，帶領學生以分解的方式系統地掌握關鍵知識、技能的表述、應用路徑、效果和知識認知的完整結構，同時在這一過程中利用相關聯的素材來鞏固、擴展學生的既有學習成果，以期達到鞏固、完善和發展教學成效的理想目標。需要注意的是，初中地理教師在實際操作中也需要根據特定知識單元的結構和主題特點，來對問題鏈的應用基點進行適當的調整，使學生能夠用更靈活的方式接觸和吸收知識，避免陷入機械式學習的陷阱。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《新疆維吾爾自治區的地理環境與區域開發》這一部分的關聯教學設計為例，教師可以先帶領學生圍繞“戈壁灘的‘變廢為寶’”這一主題場景來構建相應的應用反饋式問題鏈，再根據新疆地區的自然地理特點和社會經濟、產業發展情況來組織學生細化、深化對相關知識基點的理解情況；如果條件允許的話，教師還可以從更深層面切入去代入“新疆和西藏自治區在區域開發方面所面臨的不同問題和機遇”等縱向對比性的問題，以此促進學生對同類知識、技術項目的不同區域代入應用形成必要的認知。

3.問題鏈在課程總結環節的有效應用

課程總結是教學活動的“收尾”階段，對學生是否能將所學知識真正轉化為自己的“內在能力”具有直接的影響。在課程總結階段，初中地理教師在設計課程問題鏈時應著重去培養、提升學生的地理整合思維能力，有意識地通過問題鏈來引導學生對目標項目進行更為深入的反思、整合，充分利用問題單元及其相互聯系的路徑幫助學生對目標知識、技能進行模塊化、項目化的解析、內化與反饋應用，同時通過實踐性訓練，組織學生對常規考查要素進行多維度的理解和整合，從而有效完成課堂教學的核心任務。除此之外，初中地理教師還應利用問題鏈來組織課后作業的拓展性設計工作，確保學生在課后思考、應用活動中繼續得到問題鏈的引導與支持。

以湘教版初中地理八年級下冊中的《東北地區的產業分布》這一部分的關聯教學設計為例，教師可以在課程的總結階段引入一些非選擇題的思考課題，幫助學生結合“東北傳統產業、新興產業的分布變化趨勢”“自然環境條件對東北地區產業分布的影響”等問題來進行思考、篩選和整合，以此加強學生運用單元核心要素的意識和能力；而后，教師還可以試著帶領學生從更高的角度切入去完成“問題自創、自答”等更有挑戰性的任務，進一步加深學生對相關內容的理解。

四、結語

總而言之，廣大初中地理教師需要從新課程改革的宏觀層面出發，來推進課堂的核心素養改革進程，具體結合“問題式教學”的思維、路徑去設計、執行相應的教育教學活動，幫助學生以自主、自覺的方式來學習地理、應用地理，為其地理核心素養的進一步形成提供有利條件。

注：本文系教育部福建師大基礎教育課程研究中心2023年開放課題“核心素養視域下初中樂問地理教學法的探索研究”（立項批準號：KCA2023233）的階段性研究成果。