學(xué)科育人視角下小學(xué)英語教學(xué)靜態(tài)圖像資源的補(bǔ)充和運(yùn)用

策劃人語

學(xué)科育人的實(shí)踐與研究

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）在課程目標(biāo)的設(shè)定上作出了調(diào)整，突出體現(xiàn)了全新的育人價(jià)值觀，確定了以培養(yǎng)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力“四要素”的核心素養(yǎng)目標(biāo)，堅(jiān)持育人為本。

教師要把立德樹人作為英語教學(xué)的根本任務(wù)，準(zhǔn)確理解核心素養(yǎng)內(nèi)涵，全面把握英語課程育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

本期將推出一組文章，從小學(xué)英語學(xué)科育人、課程育人、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行探討，以期幫助一線教師共同推動(dòng)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展。

【摘 要】《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》新增“看”的語言技能，對在英語教學(xué)中需重視圖像資源提出了全新且明確的要求。文章基于對教材圖像功能的解讀，分析其在小學(xué)英語教學(xué)中的育人價(jià)值，并結(jié)合案例，探討如何通過補(bǔ)充和運(yùn)用靜態(tài)圖像資源創(chuàng)設(shè)情境、作為媒介、建構(gòu)導(dǎo)圖、引入資源、形成路徑、豐富材料，實(shí)現(xiàn)探究主題意義、跨學(xué)科融合、培養(yǎng)思維品質(zhì)，融合特色資源、豐富語義內(nèi)涵、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，彰顯學(xué)科育人價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 圖像資源 補(bǔ)充和運(yùn)用 學(xué)科育人

在日常教學(xué)中，圖像資源是教材中除文字資源外使用最廣泛的視覺資源。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）新增“看”的技能，引起了業(yè)界對圖像等視覺資源在英語教學(xué)中研究與實(shí)踐的關(guān)注。教材中使用的視覺資源包括靜態(tài)圖像資源和動(dòng)態(tài)視頻資源，靜態(tài)圖像資源包含繪圖、照片、卡通圖、表格、地圖、示意圖等。筆者通過在新課標(biāo)內(nèi)容中對“圖”字進(jìn)行全文搜索，結(jié)果以“圖片”“配圖”“圖表”“圖示”等詞語為主，出現(xiàn)頻率高達(dá) 100次以上，分布在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、教學(xué)案例等部分，可見，隨著新課標(biāo)的頒布實(shí)施，在英語教學(xué)中重視圖文關(guān)系，強(qiáng)調(diào)“看”“圖”學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)來臨。圖像資源作為語篇的有機(jī)組成部分，與文字相輔相成，共同構(gòu)成了一個(gè)完整、豐富且具有表現(xiàn)力的信息呈現(xiàn)方式。文章基于對教材靜態(tài)圖像資源在小學(xué)英語教學(xué)中的育人價(jià)值的分析，結(jié)合當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀，探討如何通過補(bǔ)充圖像資源，有效實(shí)現(xiàn)圖文互補(bǔ)協(xié)同效應(yīng)，從而優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。

一、圖像資源在英語教學(xué)中的育人價(jià)值

學(xué)科、書本知識在課堂教學(xué)中是“育人”的資源與手段，服務(wù)于“育人”這一根本目的。圖像資源已經(jīng)不再只是用以輔助學(xué)習(xí)的手段，而是學(xué)習(xí)的重要材料和方式，是和語言發(fā)揮同等作用的符號資源。新課標(biāo)指出，要充分認(rèn)識語篇在傳遞文化意涵，引領(lǐng)價(jià)值取向，促進(jìn)思維發(fā)展，服務(wù)語言學(xué)習(xí)、意義理解與表達(dá)等方面的重要作用。因此，教師在英語教學(xué)中重視、利用好圖像資源，正確分析、處理好圖文關(guān)系，關(guān)注多模態(tài)語篇的整體意義，全方位探究其背后的內(nèi)涵和價(jià)值，是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的應(yīng)

然之舉。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，通過補(bǔ)充和有效運(yùn)用圖像資源，是行之有效的育人路徑。具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

（一）豐富教學(xué)育人資源

教材中的圖像配置是與文本密切關(guān)聯(lián)的。圖文關(guān)系通常是教材圖片資源研究的重要視角，圖像的使用不僅僅是為了吸引學(xué)生的注意力和輔助對文本的理解，更是為了圖文資源共享，共同建構(gòu)意義。筆者通過研究人教版小學(xué)英語教材的圖像與文本的語義關(guān)系后發(fā)現(xiàn)，教材圖文關(guān)系具有投射、詳述、組合和延伸關(guān)系?？梢姡N切、優(yōu)質(zhì)的圖像有利于盤活靜態(tài)文本內(nèi)容，提升學(xué)生的興趣和注意力，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，培養(yǎng)其觀察和思考能力，拓寬視野和認(rèn)知，以及在提升審美和人文素養(yǎng)方面都發(fā)揮著積極的意義和價(jià)值。針對英語教材中存在的圖片總量偏少，且具有實(shí)質(zhì)性學(xué)習(xí)價(jià)值的圖片不多；圖像類型單一，照片和表格類圖像偏多；圖文配置不當(dāng)；圖像設(shè)計(jì)不夠精細(xì)等問題。在英語教學(xué)中，結(jié)合文本內(nèi)容，補(bǔ)充具有思想內(nèi)涵、類型形式多樣、富有時(shí)代氣息、符合學(xué)生認(rèn)知審美的圖像資源，有利于促進(jìn)圖文互動(dòng)，發(fā)揮圖文協(xié)同效應(yīng)提升教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)育人資源的豐富和優(yōu)化。

（二）提升教師育人水平

國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)新界定的語言技能（聽、說、讀、看、寫）的實(shí)現(xiàn)客觀上要求改變目前教師有關(guān)教材圖片等多模態(tài)資源使用的無序和自發(fā)狀態(tài)。但研究發(fā)現(xiàn)，并非所有教師都將圖片視為有助于教學(xué)的多模態(tài)符號資源。同時(shí)，教師對教材圖片的使用仍比較淺顯，體現(xiàn)在多數(shù)教師主要將教材圖片用于吸引學(xué)生和課程內(nèi)容學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，少有教師將教材圖片用于多元素質(zhì)的培養(yǎng)，更不用說引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建含有圖片的多模態(tài)文本了。由此可見，多數(shù)教師缺乏深入使用圖片資源的多模態(tài)意識，導(dǎo)致對課程資源的理解和運(yùn)用不到位，影響育人效果。圖文關(guān)系揭示了圖像資源在語篇中的重要意義，可以助力語篇育人價(jià)值的釋放。因此，正確地運(yùn)用和有效地補(bǔ)充圖像資源有利于教師重視圖像資源，有意識地關(guān)注、思考圖像資源對于教學(xué)的實(shí)踐意義，落實(shí)新課標(biāo)相關(guān)要求，并通過引導(dǎo)學(xué)生有效讀圖，發(fā)掘圖像信息，助力學(xué)生正確深入地進(jìn)行語篇解讀，開展主題意義探究，進(jìn)而提升教學(xué)育人效果。

（三）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

腦科學(xué)研究表面，人的左腦主要負(fù)責(zé)語言、邏輯、數(shù)學(xué)和分析等任務(wù)，而右腦則更多地涉及空間、形象、情感和創(chuàng)造力等方面。因此，合理利用圖片資源，將形象化的圖像資源有效運(yùn)用，把讀圖和語言結(jié)合起來，有助于開發(fā)學(xué)生的全腦，實(shí)現(xiàn)邏輯思維、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等多方面的關(guān)照，全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)；同時(shí)，多元識圖能力（也稱“多模態(tài)讀寫能力”）已經(jīng)成為交際能力的重要組成部分，學(xué)生需要發(fā)展讀圖能力和借助圖像進(jìn)行交際的能力。教師應(yīng)加大力度關(guān)注學(xué)生這一能力的培養(yǎng)。多模態(tài)外語教學(xué)使得重塑資源成為可能，因?yàn)樗褜W(xué)生看作是已有語言表征性資源的再創(chuàng)者和轉(zhuǎn)化者。因此，充分開發(fā)和補(bǔ)充教學(xué)中的圖片資源，通過讀圖能力的訓(xùn)練，既能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶來良好情感體驗(yàn)，又能為學(xué)生提供充足的想象空間，發(fā)展思維能力，提升文化意識，使“聽、說、讀、看、寫”技能的全面落實(shí)得以實(shí)現(xiàn)，為核心素養(yǎng)育人目標(biāo)的達(dá)成創(chuàng)造有利條件。

二、小學(xué)英語教學(xué)中圖像資源補(bǔ)充和運(yùn)用的策略

新課標(biāo)指出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)開展有效教學(xué)設(shè)計(jì)。語篇是文字和圖像的多模態(tài)載體，因此，圖像資源的補(bǔ)充和有效運(yùn)用，是在教師深入研讀教材、分析語篇，有效獲取語篇的主題和內(nèi)容、發(fā)掘其價(jià)值和內(nèi)涵，及其文體結(jié)構(gòu)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、語言特點(diǎn)的前提下，充分發(fā)揮其教學(xué)功能和育人價(jià)值，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)優(yōu)化的需要來進(jìn)行的。

（一）以圖為“境”，彰顯主題意義

教材情境圖是文本內(nèi)容的濃縮，可為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述、改編或創(chuàng)編提供信息與語言支架，是操練語言的最佳材料。單元主情境圖包含著豐富的交際性互動(dòng)情境，是相關(guān)語言交際功能的顯性圖示；它清晰地呈現(xiàn)了本單元的知識結(jié)構(gòu)，是值得發(fā)掘與開發(fā)的英語課程資源。因此，在對教材進(jìn)行二次開發(fā)或文本再構(gòu)時(shí)，教師也可基于所重構(gòu)單元主題，補(bǔ)充與之相呼應(yīng)的主情境圖，體現(xiàn)其服務(wù)于單元主題意義探究，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)語境中實(shí)現(xiàn)有效語言輸入和輸出的功能，用好、用活教材。教師在教學(xué)人教PEP版英語五年級上冊 Unit 5 In a nature park時(shí)，結(jié)合教材語言知識，在設(shè)計(jì)上確定新的單元主題為“Enjoy China”，整合單元各個(gè)語篇，共同探究“欣賞中國之美”這一主題。因此，選用北宋畫家張擇端繪制的傳世名畫《清明上河圖》為主情境圖，真實(shí)再現(xiàn)了太平盛世的宏大場景，加深學(xué)生對中華文明的理解，提升學(xué)生的文化自豪感和自信心。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生巧妙且自然貼切地將畫中景物結(jié)合單元目標(biāo)語言在互動(dòng)情境中進(jìn)行操練，見圖1，不僅使補(bǔ)充的圖像資源服務(wù)于主題情境，提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容有效激活學(xué)生背景知識，關(guān)聯(lián)主題意義，而且還有效滲透了中華文化，彰顯主題育人價(jià)值。

（二）以圖為“媒”，實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合

在全球化的時(shí)代背景下，英語已成為重要的交流工具，跨學(xué)科融合能讓學(xué)生在使用英語做事的過程中學(xué)習(xí)英語，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)、學(xué)科知識學(xué)習(xí)，以及綜合能力發(fā)展的融合。通過圖像資源的補(bǔ)充可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的多學(xué)科融合語境，打破學(xué)科界限，豐富課堂文化內(nèi)涵。外研版英語（三年級起點(diǎn)）六年級上冊 Module 2 Unit 2 There" are" lots" of" parks" in" China呈現(xiàn)了黃山、長江、西湖和長城四個(gè)景觀，語篇類型為配圖短文。其中關(guān)于長江的語言內(nèi)容為“This is the famous Changjiang River. It’s more than 6 000 kilometers long.”圖片內(nèi)容為一小段江面的俯瞰圖，雖然圖文呼應(yīng)，但不能針對文字內(nèi)容促進(jìn)學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)感知長江的長度這一地理知識，教師在教學(xué)中以中國地圖為補(bǔ)充，在設(shè)計(jì)上通過讓學(xué)生用尺子丈量地圖上長江的長度，再引入比例尺知識算出長江的實(shí)際長度，印證教材文字內(nèi)容，借助地圖這一媒介促進(jìn)理解，可以有效進(jìn)行學(xué)科融合。

（三）以圖為“導(dǎo)”，培養(yǎng)思維品質(zhì)

分析結(jié)構(gòu)圖是一種思維可視化的概念圖的典型表征形式。能夠通過特定的圖示來呈現(xiàn)特定的組織類型和結(jié)構(gòu)關(guān)系，為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供了一種使用信息和認(rèn)知加工的思維支持框架。在小學(xué)英語教學(xué)中較為常見的分析結(jié)構(gòu)圖有思維導(dǎo)圖、KWL模型圖表、魚骨圖（圖2）、維恩圖和故事地圖等。依據(jù)這些圖式的不同特點(diǎn)，教師可將其補(bǔ)充在板書、導(dǎo)學(xué)任務(wù)單等設(shè)計(jì)方面，有效引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對信息的獲取與梳理、概括與整合、內(nèi)化與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對文本的解讀和學(xué)習(xí)，提升思維的廣度和深度。如在板書設(shè)計(jì)上運(yùn)用氣泡圖、樹狀圖、括號圖和橋狀圖等思維導(dǎo)圖，既能將教學(xué)內(nèi)容以直觀、系統(tǒng)的方式展現(xiàn)出來，有助于學(xué)生更好地理解和掌握知識，還能通過使用不同顏色、形狀和線條來區(qū)分不同的知識點(diǎn)和層級，使板書更加生動(dòng)、有趣。此外，教師還可以添加圖片、圖標(biāo)等元素來豐富板書內(nèi)容，使其更具吸引力和可讀性。KWL模型圖表、魚骨圖、維恩圖和故事地圖等的補(bǔ)充，能幫助教師把握和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思考和發(fā)現(xiàn)，形成分析和解決問題的整體思路，區(qū)分和對比兩者的異同，梳理故事脈絡(luò)、理解主題和內(nèi)容，在幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識的同時(shí)，還可以發(fā)展其邏輯思維、對比分析、想象和創(chuàng)造等思維能力。

（四）以圖為“引”，融合特色資源

新課標(biāo)要求教師敢于突破教材的制約，充分發(fā)掘教材以外的資源。在課堂教學(xué)中，課外資源的開發(fā)和運(yùn)用是教師們時(shí)常嘗試的做法，如融合特色校本課程內(nèi)容、地域特色資源、時(shí)事熱點(diǎn)事件等。教師通常采取穿插、滲透、拓展、附加等方式融入教材以外的資源。由于教師缺乏對相關(guān)內(nèi)容引入的時(shí)機(jī)、方式、路徑等方面進(jìn)行考慮，往往會出現(xiàn)生硬疊加、機(jī)械輸入等問題。為了讓融合的資源更好地滿足學(xué)生的感受和體驗(yàn)，發(fā)揮出應(yīng)有的育人價(jià)值，筆者嘗試通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生審美情趣、與學(xué)生互動(dòng)性強(qiáng)的人物形象，以此為補(bǔ)充圖片引出相關(guān)特色資源，具有很好的促學(xué)促教效果。下圖人物造型分別名為“Bar， Sue， Feifei， Yiyi”，諧音“巴蜀非遺”，見圖3，“Qianli， Guangda”“千里，廣大”，見圖4，意即“行千里，致廣大”（重慶市的宣傳語）。在運(yùn)用中，教師在引入相關(guān)巴蜀非遺文化或重慶地域文化的內(nèi)容時(shí)，巧妙地切入以下人物造型圖片，通過人物對話的形式，生動(dòng)、鮮活地在情境中呈現(xiàn)、運(yùn)用相關(guān)語言，既達(dá)到了圖片的裝飾效果，還兼具明顯的助學(xué)特征。

（五）以圖為“料”，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

新課標(biāo)倡導(dǎo)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情景，建立課堂所學(xué)與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固類、拓展延伸類、綜合實(shí)踐類等多種類型的作業(yè)。基于此，教師可借助圖像資源設(shè)計(jì)故事創(chuàng)編、海報(bào)制作、文案設(shè)計(jì)等多樣作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展綜合素養(yǎng)。如人教PEP版英語三年級上冊Uint 5 The colourful world的教學(xué)中，教師為達(dá)成涵養(yǎng)學(xué)生家國情懷的教學(xué)目標(biāo)，基于教材語篇，通過情境遷移、語料補(bǔ)充等策略將單元主題重構(gòu)為Colourful Chongqing。在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師結(jié)合原有教材故事語言和情節(jié)，通過補(bǔ)充相應(yīng)的城市圖片，實(shí)現(xiàn)了對教材故事的再構(gòu)，再現(xiàn)了學(xué)生熟知的景物，又以故事創(chuàng)編和表演的形式實(shí)施作業(yè)，提升了故事教學(xué)的親和力和育人性；同時(shí)，教師還可以布置綜合實(shí)踐類作業(yè)，如引導(dǎo)學(xué)生制作重慶旅行手冊。學(xué)生通過自行拍攝、網(wǎng)絡(luò)下載、分享交換等形式獲取相應(yīng)圖片，既培養(yǎng)了學(xué)生獲取資源的能力，又可使其在語言運(yùn)用和圖片欣賞的過程中完成作業(yè)，從而養(yǎng)成樂學(xué)善學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)語

圖與文既是課堂上實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要資源，也是教學(xué)設(shè)計(jì)中需要兼顧的相輔相成的兩個(gè)維度。教師應(yīng)通過多種策略補(bǔ)充和使用圖像資源，拓寬獲取渠道、建立匹配圖庫，選取富有時(shí)代性、生活性、內(nèi)涵性、多樣性、審美性的圖像資源，成為多模態(tài)環(huán)境的設(shè)計(jì)者。

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注：本文系重慶市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般課題“小學(xué)英語融入巴渝文化元素的啟蒙課程體系研究”（課題批準(zhǔn)號K23YG6020090）成果。