小學英語閱讀課情景式學習活動的建構策略

【摘 要】隨著社會的發(fā)展和教育的進步，小學英語教學的要求正在逐漸提高。而在小學英語教學中，閱讀課作為學生英語基礎的科目之一，也應得到學校和教師的高度重視。但目前小學英語閱讀課仍然存在許多問題，使學生的學習積極性不高，課堂效率和質量都普遍偏低。因此，小學英語教師要不斷創(chuàng)新閱讀課，加入豐富的情景式學習活動，給學生帶來更優(yōu)質的課堂體驗。文章論述如何建構小學英語閱讀課情景式學習活動的策略。

【關鍵詞】小學英語 閱讀課堂 情景式學習活動

不同于口語課，小學英語閱讀課更加關注學生的學習基礎，是以提升學生的基礎知識和基礎能力為目標而展開的英語教學。因此，閱讀課很容易讓學生產(chǎn)生畏難情緒，從而使學生對英語閱讀產(chǎn)生排斥心理。由此，如何構建受學生歡迎的小學英語閱讀課堂就成為教師需要思考的問題。而在小學英語閱讀課中融入情景式學習活動，一方面能夠通過一些有趣的活動來吸引學生注意力，加強師生之間的互動，另一方面能夠通過輕松有趣的氛圍減少學生的排斥情緒。

一、小學英語閱讀課的問題解析

（一）傳統(tǒng)教學模式導致課堂氛圍枯燥

小學英語課堂的傳統(tǒng)教學模式是不適合新時代的素質教育的，這是小學英語閱讀課的一大問題。在大部分的小學英語教學中，教師仍然以考試為導向的傳統(tǒng)教學模式為主，過多重視學生的考試成績而忽略學生綜合能力的發(fā)展，而這種教學模式也注定了課堂氛圍的枯燥乏味，學生在課堂中僅僅是聽教師講課，“拼命”記知識點，以期在考試中取得更好的成績。在傳統(tǒng)教學模式下，小學英語閱讀課堂中很難避免給學生的學習帶來負面作用，使學生的學習積極性不高。一方面，傳統(tǒng)教學模式過于以教師為主，學生更多是被動學習，因此課堂氛圍枯燥乏味，課堂質量不高；另一方面，傳統(tǒng)教學模式極易忽略學生綜合能力的培養(yǎng)，英語閱讀課堂需要更多拓寬學生的眼界，讓學生通過閱讀不僅提高英語能力，還能培養(yǎng)思維。傳統(tǒng)的教學模式顯然無法達到這一教學目標。

（二）英語閱讀難度較大導致學生產(chǎn)生排斥情緒

英語閱讀難度較大導致學生產(chǎn)生排斥情緒，也是小學英語閱讀課面臨的另一大問題。小學英語閱讀課不同于英語其他類目的教學，其特殊性決定了需要學生“吃苦”。因此，教師就要通過一系列豐富的教學方法來不斷消解學生對于英語閱讀課的排斥和抵觸心理，與學生共同營造高效、高質的英語閱讀課堂。一方面，英語閱讀課主要是學生通過自己掌握的詞匯、語法等來閱讀文章，這是需要學生靜下心來慢慢品讀和理解的，是有一定難度的，再加上小學生好奇、好玩的階段性特點，因此很少有學生會真正喜歡上閱讀課；另一方面，英語閱讀課還需要更多的課外書籍，讓學生不斷開闊自己的眼界，通過閱讀一些簡單的外刊了解更豐富的知識，如其他國家的風土人情、傳統(tǒng)節(jié)日等，是有一定難度的。而外刊的寫作思維大多是歐美國家的語法風格，與國內的語法和學習風格是有一些不同的。因此，學生在閱讀過程中也會存在一些難度，從而產(chǎn)生畏難、排斥情緒。

二、小學英語閱讀課堂融入情景式學習活動的意義

（一）提升學生學習興趣

在小學英語閱讀課堂中融入情景式學習活動，首先有利于提升學生的學習興趣，使學生對英語閱讀能夠有更多的自主性，更加“上心”。考慮到小學英語閱讀課對于學生的要求以及帶給學生的學習壓力都是比較高的，教師將更多的英語閱讀任務轉變成一些情景式的學習活動形式，如情景小游戲、多媒體圖片、視頻、電影等。這樣，學生能夠在娛樂中學習到更多的英語知識，愿意主動學，在快樂中學習，既能夠減弱畏難情緒，又能夠進一步提升對英語閱讀課的興趣。

（二）提升學生綜合能力

在小學英語閱讀課堂中融入情景式學習活動，還有利于提升學生的綜合能力，幫助學生更好地發(fā)展英語核心素養(yǎng)以及提升英語能力。小學英語閱讀課一方面是學生根據(jù)自己的基礎知識進行一些外刊的閱讀，另一方面是教師通過情景式學習活動和小游戲、圖片、影片等方式來引導學生更加直觀地感受到異國風情，學習到更多的知識。同時，學生還能夠在其中更好地提升綜合能力，如通過外刊閱讀，學生能夠培養(yǎng)思維方式，通過游戲活動能夠考驗應變能力并提高問題解決能力等。

三、建構小學英語閱讀課情景式學習活動的策略

（一）創(chuàng)設情景活動，激發(fā)學生學習興趣

在小學英語閱讀課中建構情景式學習活動，首先要創(chuàng)設更多的情景活動，不斷激發(fā)學生的學習興趣。在小學英語閱讀課中，教材是非常重要的，它對學生學期內的學習目標、學習任務等有著更加科學合理的要求。因此，教師不能盲目地創(chuàng)設情景式的學習活動，而是要緊抓教材，適當拓展，創(chuàng)設更多的生活情景活動，讓學生感受到英語在生活中的價值意義，從而提升英語應用能力。另外，通過在生活中的英語應用，學生還能獲取更多的成就感和自豪感，可以進一步有效激發(fā)對于英語閱讀課的興趣。

一方面，教師在進行閱讀課的情景活動設計時，要注意溫故知新，將學過的英語知識和即將要閱讀到的英語知識進行一個串聯(lián)，找到其連接點并建立聯(lián)系，讓學生的思維能夠活起來；另一方面，教師在挑選閱讀材料時，要注意與學生的生活相聯(lián)系，杜絕枯燥過難的文章，防止打擊學生的學習積極性。如在“How Far is Beijing”的拓展閱讀課中，教師可以先帶著學生通過一些簡單、有活力的小游戲來回顧課堂中學習過的單詞、句型、語法，如hundred、kilometre、about、Beijing、Edmonton等，引起學生的學習興趣。教師在講解Edmonton（埃德蒙頓）這個城市時，可以先以一段影片引入，讓學生直觀地領略到這個城市的魅力；之后，教師可以挑選一些簡單的與該城市相關的外刊與學生一起閱讀，共同感受。最后，教師可以進行一些語法、單詞的回顧以及這個城市的風景視頻回顧。通過這樣的情景式學習活動，學生對于本節(jié)閱讀課既能夠入心，又能夠了解到更多的異國文化和魅力，從而逐漸培養(yǎng)跨文化意識。

（二）豐富情景途徑，營造良好課堂氛圍

在小學英語閱讀課中建構情景式學習活動，要豐富小學英語閱讀課情景式學習活動的途徑，營造良好的課堂氛圍，讓學生在課堂中能夠進行更加高質、高效的學習。在小學英語閱讀課中，教師要充分運用多媒體信息技術，通過光、影、聲、色等手段為學生創(chuàng)設更加有趣、新奇的情景式學習活動，讓學生在各種活動中感受到英語閱讀課的魅力和趣味性，在良好的課堂氛圍中提升英語學習的效率和質量。一方面，教師可以與學生進行更多的互動小游戲，拉近與學生的距離，使學生在面對閱讀難度高一些的材料時能夠敢于提問；另一方面，教師可以進行一些表演活動，通過學生自創(chuàng)的情景劇來提升學生的綜合能力，使學生不僅能夠樂在其中，還能得到更好的鍛煉。

例如，在人教版英語（精通）四年級上冊Unit 1 This is my new friend這一單元的課堂教學中，教師就可以通過熱身小游戲、表演活動等情景式學習活動來增加本節(jié)閱讀課的趣味性和活力，讓學生能夠全身心地投入閱讀課中。在課堂的熱身階段，教師可以與學生進行“擊鼓傳花”的游戲，前期讓學生先進行英文名字的自我介紹，讓他們互相有一個了解，之后在游戲中，“花”最后在誰手里，就要說出三個人的英文名字，以此提高學生的課堂參與度。之后，教師可以給學生分組，每組有一個不同的英文“劇本”，學生在仔細閱讀之后要表演出來。學生通過表演活動能夠對閱讀材料更加用心，這樣既能夠增強對英語單詞、語法等知識的掌握程度，還能進一步提升綜合能力。

（三）拓展閱讀材料，開闊學生眼界

在小學英語閱讀課中建構情景式學習活動，還要不斷拓展英語閱讀課中的材料，開闊學生的眼界，真正提高學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力，杜絕“中式英語”和“啞巴英語”現(xiàn)象的出現(xiàn)。在小學英語閱讀課中的閱讀材料對于教學開展有著關鍵性的作用，因而，教師在閱讀材料的選擇上要十分用心，既要考慮到學生當前的教材內容，又要進行適當?shù)耐卣梗x擇一些課外讀本、外刊等，讓學生能夠通過閱讀材料開闊眼界，擁有更加豐富的知識，不斷提升英語綜合素養(yǎng)。例如，在進行“number”這節(jié)主題課時，教師就可以選取一些具有一定知識內容的文章與學生共同學習，如讓學生通過數(shù)字認識到更多的稀有動物，并學習到更多的單詞，如“rhino（犀牛）”“golden monkey（金絲猴）”等，選取一些瀕臨滅絕的動物，還能培養(yǎng)學生愛護動物、保護地球的思想觀念。

綜上所述，文章主要針對建構小學英語閱讀課情景式學習活動的策略展開了分析和探究。小學英語閱讀課對于學生來說是比較有難度的，因此，學生會對其產(chǎn)生畏難和排斥情緒。這時，英語教師的教學方式對于學生的學習有著決定性的作用。教師要改變傳統(tǒng)的教學方式，在課堂中融入情景式學習活動，激發(fā)學生的學習興趣，并通過各類活動來開闊學生的眼界，逐漸提升學生的英語核心素養(yǎng)和綜合能力。

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