跨學科視域下的小學英語文本再構研究

【摘 要】跨學科視域下，小學英語教學應依據英語教材內容和課程標準，針對學生的語言基礎和運用能力，對教材進行改編、整合和創新運用，因材施教，提升教學效果。教師需要結合學生的實際情況制訂適合學生的教學方案，結合小學生的英語基礎與認知能力，實施文本再構，以此組織開展英語教學活動，使學生從中取得進步，培養學生學科素養。

【關鍵詞】小學英語 跨學科教學 文本再構

文本再構是指結合英語教材內容與課程標準，根據學生語言基礎和運用能力，二次開發教材，進行改編、整合與創新運用等，進而實施個性化教學，因材施教，更好達成課程教學目標。教師應當在教學中結合學生實際情況進行教學創新，實施跨學科融合教學，提高英語教學效率，提升學生英語核心素養。

一、跨學科視域下的小學英語文本再構的意義

小學英語文本再構可以讓學生感受到英語語言的魅力。通過對文本的再構，學生可以通過多種形式學習英語和進行英語表達與交流，有效深化對英語的理解和把握，感受英語的魅力。跨學科視域下的小學英語文本再構可以培養學生的學習興趣。學生在多樣化的文本再構設計中可以帶著興趣進行實踐和探索，有效提升學習興趣，為之后的成長和進步奠定良好堅實的基礎。跨學科視域下的小學英語文本再構可以豐富學生的知識面。在跨學科教學中，教師將不同學科中的知識點和英語學科相結合，學生在學習英語知識的同時，也了解和學習到了更多學科的知識，不斷豐富知識面，感受到文本再構的魅力，能夠帶著興趣進一步進行知識的探索和學習，從而提升英語學習效果和學習能力，打造高效的小學英語文本再構課堂。由此可見，跨學科視域下的小學英語文本再構對教師教學工作，以及學生學習效果的提升具有重要的推動作用。教師應當引起重視，結合學生的實際情況制訂適合學生的教學方案，使學生能夠在跨學科的小學英語文本再構中學習到更多的知識，培養學生學科素養，提升學生的學習能力和學習效果。

二、跨學科視域下的小學英語文本再構中的問題

當前，小學英語文本再構還存在著一定的問題，對教師的教學工作和學生的學習都產生了一定的影響。首先，教師對文本再構缺乏重視。很多教師受到傳統教學觀念的影響，認為傳統的教學方式足以滿足現階段學生的發展需求，在課堂中為學生傳授基礎知識即可。其次，教師教學方式缺乏創新性。很多教師雖然已經認識到了文本再構的重要性，也能夠在日常的教學工作中進行設置和安排，但是部分教師文本再構的方式過于單一。單一教學方式雖然在短時間之內可以讓學生接觸到更多的知識，但是長期采取一種方式進行設計和實施，漸漸就會影響學生學習的積極性，學生無法在這個過程中取得進步和提升。最后，教學方式缺乏趣味性。教師想要學生帶著興趣探索和學習，那么就必須充分激發學生的學科素養，使學生能夠帶著興趣進行探索和學習。很多教師忽視了這方面的內容，導致學生對學習不感興趣，阻礙了學生的成長和進步。

三、跨學科視域下的小學英語文本再構的措施

（一）結合音樂歌曲，體會英語語言之美

語言是一門交流的工具，不同的語言具有不同的節奏感，特別是英語非常注重語感，很多詞匯和短語都可以連讀。教師在文本再構的過程中，需要結合學生的實際情況制訂適合學生的教學方案，并進行跨學科的教學。要想提升學生的英語表達能力，教師就要結合學生比較感興趣的方面進行引導。教師可以將音樂學科和英語相結合，讓學生感受英語語言韻律之美，培養其英語口語表達的節奏感。教師可以基于教材中的英語歌曲，將歌曲放在導入環節，通過播放單元中的兒歌，吸引學生主動參與歌唱，體會英語語言之美，打好學習基礎。以譯林版英語三年級上冊My friends這節課的教學為例，教師結合音樂學科的知識點，根據My friends這節課的內容選擇學生感興趣的歌曲，如《朋友》《友誼地久天長》《我們都是好朋友》《我的朋友》等。教師組織學生聆聽歌曲，并進行引導：“Who’s your best friend？”學生結合實際情況回答教師的問題，并能對本節課的知識產生興趣，帶著興趣進行探索。教師組織學生將本節課中的文本改編成英文歌曲。學生跟隨著教師的引導進行改編和創新，并以小組為單位進行表達和交流，并能在班級中展示和分享，使學生能夠在這個過程中取得進步和提升。

（二）結合美術作品，激發英語學習興趣

在英語學科教學中，很多英語知識都可以和美術學科相結合。美術學科中的很多美術畫作可以充分吸引學生的注意力，使學生對美術作品產生興趣，并能夠帶著興趣積極主動跟隨著教師的引導進行英語知識的探索和學習。因此，教師在教學中應當結合學生的實際情況及教材中的內容選擇合適的美術作品，并通過多媒體課件的形式為學生展示，使學生能結合美術作品分析英語知識，并實現高效學習，激發學生的學習興趣，使學生能夠帶著興趣進行探索和學習，提高學習效率。以譯林版英語三年級上冊Would you like a pie？一課的教學為例，教師結合一些美術作品吸引學生的注意力，并組織學生學習本節課中的重點詞匯和知識，并組織學生結合“Would you like a pie？”這個主題說一說自己喜歡的食物。學生在這個過程中結合自己所掌握的知識進行表達，并有效從中獲取知識，提升學科素養。另外，教師組織學生結合自己的文本改編進行繪畫。學生在美術和英語相結合的教學中能夠有效學習到更多的知識，豐富知識面，為之后的英語學習奠定堅實的基礎。

（三）結合故事情境，引導學生對話交流

過去小學英語教學文本再構中存在一個問題，即缺乏英語語言表達相關活動，教師要注重依托英語單元中的對話進行文本再構。英語教材中的很多知識都可以通過故事的形式展示，而且小學英語教材上最多的是對話文本，這可以為實施文本再構提供豐富多樣的資源。教師可以結合英語教材中的內容，將英語知識和語文故事相結合，并結合故事內容及英文知識組織學生結合一個主題展開情景對話，并組織學生結合英語詞匯和語法知識進行表達交流，提升學生的語言表達能力，提高學生學科素養。以譯林版英語三年級下冊Is this your pencil ？這一課的教學為例，教師結合本節課的主題為學生設計了一個情境：“The teacher found a pencil in the classroom， but did not know the owner of this pencil. Can you help the teacher look for the owner？”教師組織學生結合這個主題進行思考，并利用本節課中的重點知識和詞匯進行表達和交流。通過這個主題類的交流活動，學生可以順利幫助鉛筆找到主人。最后，教師組織學生結合本節課的內容設計一個交流主題，和同桌進行交流。學生根據教師的要求進行實踐和探索，能夠提升學生的英語交流能力，促進學生的成長和進步。

（四）結合單元文本，指導學生角色表演

為更好調動學生英語學習的積極性，讓學生感受到英語學習的趣味性，教師還可以根據單元故事文本，先讓學生自主閱讀故事內容，在熟悉故事基本內容之后，利用圖文資料講述故事，從而讓學生掌握這個故事。做好準備之后，教師可以指導學生進行角色表演，結合故事內容進行分組合作，共同對話交流。通過趣味性的角色表演，學生可以結合文本內容進行創新，并運用自己所掌握的英語知識進行實踐探索，使學生能夠在這個過程中帶著興趣學習英語知識，提升英語表達能力。以譯林版英語四年級上冊I can play basketball這一課的教學為例，教師組織學生觀看一些籃球類的視頻，并通過這個視頻吸引學生的注意力。學生對本節課的知識產生興趣，積極主動跟隨著教師的引導進行知識的探索。教師進行引導：“Do people like basketball？Have you ever been to take part in a basketball game？Did anything happen？”教師組織學生進行思考和交流，并分角色問答：“What other sports do you like besides basketball？”教師組織學生運用所掌握的知識進行表達，可以有效提升學生的學科素養。

（五）完善教學評價，提高英語教學效率

教學評價對于教師、學生和教育管理者都具有重要的意義。教學評價對教師具有重要意義。通過教學評價，教師可以了解自己的教學效果，了解學生對自己教學的滿意度，從而根據評價結果完善和創新自己的教學方案，給學生帶來更加高效的學習體驗，使學生學習到更多的知識。教學評價還可以使學生發現自身在學習方面所存在的不足，并及時尋找有效的措施解決問題，或者是及時尋求教師的幫助，使學生能夠在高效的教學評價中取得進步和提升。跨學科視域下的小學英語文本再構需要教師不斷反思，不斷完善教學方案。因此，教師需要結合實際教學情況進行反思和分析，并不斷完善教學方案，提升教學效果。以譯林版英語四年級下冊Our school subjects一課的教學為例，教師結合本節課的教學主題組織學生進行自學，并掌握一些基礎的學科知識。然后，教師組織學生結合教材中的英文文章進行分析，并說一說講述了什么內容，教師結合本節課的教學主題引導學生合作探索：“What are the subjects in our school？What’s your favorite subject？Why do you like this subject？”學生通過小組合作的方式完成知識的探索。最后，教師利用信息技術給學生發送教學評價鏈接，通過教師評價、學生互評、學生自評的方式完成評價，并結合評價結果完善教學方案，提高教學效率。

面對小學英語教學中存在的上述諸多問題，小學英語教師應當認識文本再構的重要意義，根據學生的學習情況構建形式多樣的文本再構教學方式，結合多學科的內容，使學生在英語課堂中學習到更多的知識，使學生積極主動跟隨著教師的引導進行知識的探索和學習，培養學生的英語學科核心素養，為學生之后的英語學習奠定良好而堅實的基礎。

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