李海茹：以性教育為留守兒童打開成長之門

性教育是教育領(lǐng)域的重要話題，符合孩子自身發(fā)展的需要。在農(nóng)村地區(qū)，由于性教育觀念保守、性知識結(jié)構(gòu)不完整等因素，性教育的普及程度相對落后。河南省項城市新橋村南李營小學(xué)教師李海茹扎根鄉(xiāng)村小學(xué)20余年，始終關(guān)心學(xué)生的心理健康與成長。她用性教育課程，為學(xué)生打開心靈之窗，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)自我保護(hù)意識，形成正確的價值觀。

打破傳統(tǒng)思想的桎梏

南李營小學(xué)的學(xué)生多為留守兒童。對于這些主要由爺爺奶奶照顧的孩子來說，性教育往往是一個易被忽視且難以啟齒的話題。在缺乏教育資源和父母陪伴的情況下，性教育缺失導(dǎo)致對“性”的無知，是許多學(xué)生面臨的困境。在李海茹看來，對留守兒童進(jìn)行性教育，重點(diǎn)應(yīng)在于基礎(chǔ)知識的傳授和價值觀念的引導(dǎo)。“低年級學(xué)生對生命起源有著強(qiáng)烈的好奇心，會問爺爺奶奶‘我從哪里來’，但得到的回答多是‘你是快遞過來的’‘你是從天上掉下來的’。到了高年級，部分學(xué)生不了解身體生長發(fā)育的基本規(guī)律，容易產(chǎn)生自卑、羞恥的負(fù)向情緒。如果不能消除性知識的誤區(qū)并引導(dǎo)他們形成正確的性觀念，將對他們未來的成長十分不利?！?/p>

想在鄉(xiāng)村開展性教育，需要先過“思想關(guān)”。一種普遍的現(xiàn)象是，當(dāng)教師詢問家長是否愿意讓孩子接受性教育時，大多數(shù)家長表示贊同。但如果要在學(xué)校中開設(shè)性教育課程，他們又表現(xiàn)出猶豫，覺得不太妥當(dāng)，甚至出現(xiàn)反對的言論。前后“擰巴”的態(tài)度表明，家長能夠認(rèn)識到性教育的重要性，但是不清楚性教育教什么、怎么教、孩子學(xué)了有什么用。為了獲得家長的支持，李海茹做了充足的課前準(zhǔn)備，使課程能夠回答家長的問題，排解他們心中的憂慮。她在互聯(lián)網(wǎng)中搜索與性教育有關(guān)的內(nèi)容，參加了多場性教育講座，閱讀了大量有關(guān)性教育的書籍。漸漸地，李海茹形成了較為系統(tǒng)的知識體系，加深了對性教育的理解?！爸埃依斫獾男越逃齼H僅是講授生理衛(wèi)生知識。經(jīng)過學(xué)習(xí)，我才明白性教育的內(nèi)容還包括愛與生命的教育、情感與責(zé)任的教育等多個層面。”

經(jīng)過周密的準(zhǔn)備，性教育課程在學(xué)校落地，覆蓋身體構(gòu)造、生命起源、隱私保護(hù)等核心話題。在課程初期，李海茹邀請家長進(jìn)入課堂，用開放的態(tài)度與他們真誠對話。在她的努力下，家長的偏見逐漸消失，取而代之的是信任與支持。當(dāng)家長在課堂中知曉了性教育的內(nèi)容，明白了課程目的，李海茹和家長之間不再有隔閡，而是形成了緊密的合力。

讓性教育在鄉(xiāng)村的土壤中扎根

構(gòu)建課程只是第一步，更重要的是使課程內(nèi)容符合不同年齡學(xué)生的需求，李海茹想到了差異化教學(xué)。對于低年級學(xué)生，她將抽象的知識轉(zhuǎn)化為生動的故事和游戲。如在“認(rèn)識我的身體”一課中，她將身體的各個器官擬人化，通過“器官的自我介紹”幫助學(xué)生理解器官的功能，引導(dǎo)他們學(xué)會做身體的“主人”。在“我從哪里來”中，她借助繪本《小威向前沖》，用“精子賽跑”的比喻講解受孕過程，用“房子”比喻胎兒所在的子宮，用“橋”比喻胎兒與母親相連的臍帶。在“請別隨意觸摸我”一課中，她設(shè)計“身體紅綠燈”游戲，讓學(xué)生區(qū)分安全與危險的接觸，并通過“小小偵探”游戲，幫助學(xué)生識別危險情況，提高自我保護(hù)能力，培養(yǎng)隱私意識。對于高年級學(xué)生，李海茹則以案例的形式，聚焦學(xué)生在青春期可能遇到的問題，進(jìn)行有針對性的講授。如在“長了青春痘，我該自卑嗎”一課中，她向?qū)W生講解青春痘的成因，與他們共同討論“什么是美”，以此幫助學(xué)生緩解青春期焦慮，并形成正確的審美觀。為了便于學(xué)生理解，李海茹還將課程內(nèi)容與鄉(xiāng)村生活相結(jié)合。在講解“衛(wèi)生護(hù)理”時，她以學(xué)生熟悉的農(nóng)事打比方?！熬拖袂f稼需要定期除草施肥，我們的身體也需要清潔。內(nèi)衣褲就像‘貼身莊稼地’，必須單獨(dú)清洗、晾曬、殺菌?！?/p>

然而，性教育課程的推進(jìn)并非一帆風(fēng)順。在高年級的課堂中，當(dāng)李海茹第一次提到“生殖器官”時，學(xué)生們有的面紅耳赤，還有的竊竊私語。她靈機(jī)一動，指著課件中的人體模型問道：“同學(xué)們，你們覺得心臟有什么功能？”學(xué)生爭相回答后，她話鋒一轉(zhuǎn)：“生殖器官和心臟一樣，都是身體的一部分，我們要像保護(hù)心臟一樣保護(hù)它們?！痹谥v授“青春期的變化”時，一些學(xué)生互相擠眉弄眼，幾個男生甚至故意夸張地模仿變聲期的沙啞嗓音。李海茹見狀，放下教案走到教室中央說道：“我們的身體就像一棵小樹，青春期的種種變化都是成長的‘信號’。如果有人嘲笑你，就像嘲笑一棵正在生長的樹，是不是很可笑呢？”等她講完，剛剛起哄的男生也停止了小動作，若有所思地看著她。為了消除學(xué)生對“性”的神秘感，李海茹在課堂中堅持使用科學(xué)術(shù)語，她認(rèn)為這是課程穩(wěn)步推進(jìn)的關(guān)竅?！捌鸪?，學(xué)生聽到一些隱私部位的名稱時會覺得害羞。隨著聽到的次數(shù)越來越多，學(xué)生就可以逐漸‘脫敏’，能夠以正確的態(tài)度對待了?！?/p>

幫助學(xué)生學(xué)會處理親密關(guān)系，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，是李海茹的育人目標(biāo)。針對可能出現(xiàn)的早戀現(xiàn)象，她沒有避而不談，而是將“什么是愛情”作為專題與學(xué)生一起探討。她深知，簡單粗暴的禁止只會激起逆反心理，唯有真誠的對話才能引導(dǎo)學(xué)生理性看待愛情。李海茹在黑板上寫下“喜歡”“好感”“愛”三個詞，讓學(xué)生用匿名紙條寫下自己的理解，并不斷拋出問題引導(dǎo)他們思考，如“只有喜歡的感情可以成立嗎”“只顧眼前的喜歡是負(fù)責(zé)任的嗎”，通過回答這些問題，學(xué)生逐漸明白了責(zé)任的分量，對如何處理情感問題也有了初步的認(rèn)識。

漫長的求索，終有所獲

隨著性教育課程的開展，學(xué)生的行為和思想逐漸發(fā)生變化。二年級的小丁平時較為靦腆，在課堂中很少發(fā)言，幾乎不與各科教師交流。在性教育課程后，她變得自信，也敢于在課堂中回答問題，和教師、同學(xué)的關(guān)系更加親密。此外，李海茹還發(fā)現(xiàn)，通過一段時間的性教育后，學(xué)生普遍增強(qiáng)了男女平等的意識，學(xué)會了尊重他人、禮貌待人。一些同學(xué)不再迷信家長的言論，開始對課堂中所講授的生物知識、人文精神產(chǎn)生了濃厚的興趣。家長的反應(yīng)也讓李海茹倍感欣喜，“由于缺乏相應(yīng)的知識，留守女童的個人衛(wèi)生狀況尚有不足之處。通過性教育課程，他們掌握了自我清潔、自我保健的方法，甚至可以糾正家長的一些錯誤做法?！?/p>

這些正向反饋使李海茹頗受鼓舞，但要想使性教育課程繼續(xù)發(fā)展下去，還需要解決許多難題。首先，缺乏教具使展示過程變得困難。在“認(rèn)識我的身體”一課中，需要學(xué)生畫出“自畫像”，然后向他們介紹常見的外部器官與內(nèi)部器官。但是，由于缺乏人體模型，在展示內(nèi)部器官時，只能通過圖片或動畫來輔助說明，這在一定程度上削弱了教學(xué)的直觀性和互動性。其次，性教育課程缺乏相對應(yīng)的教材，更缺乏可供學(xué)生閱讀的課外讀物，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。李海茹希望有一天可以用豐富的教具和專業(yè)的教材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，對自己的身體、情感等方面有更全面且深入的理解。

教育不僅是知識的傳授，更是心靈的滋養(yǎng)。性教育課程除了滿足學(xué)生的好奇心，促進(jìn)其心理健康發(fā)展外，還能引導(dǎo)他們建構(gòu)科學(xué)、正向、健康的價值觀。李海茹相信，在不斷努力下，性教育課程將更加完善，幫助學(xué)生建立科學(xué)的自我認(rèn)知，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，最終成為身心健康的公民。