智慧教育平臺助力初中英語跨學科主題學習

【摘要】通過整合教學資源、創新教學模式以及構建多元評價體系，智慧教育平臺有效推動了初中英語跨學科主題學習活動在德育滲透、課堂實效和深度學習等多個維度上的發展進步。在學習與實踐探究過程中培養學生的能力，有利于英語學科核心素養和跨學科素養的實現。

【關鍵詞】中小學智慧教育；平臺資源；初中英語；跨學科教學

最新頒布的《義務教育課程方案（2022年版）》倡導設立跨學科主題學習活動，加強學科間相互關聯，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求，并規定各門課程均至少應安排10%的課時用于設計跨學科主題學習。

一、智慧教育平臺的應用意義

自2022年4月，國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱智慧教育平臺）正式啟用以來，以其先進的數字技術和平臺優勢，展現了信息技術與教育教學的深度融合的顯著成效，為教育數字化的深入發展奠定了基礎。

智慧教育平臺以“優質·共享·共建”為宗旨，匯聚了眾多類型的教學資源，包括但不限于多媒體教材、在線課程、互動式教學軟件等。這些資源不僅內容豐富、形式多樣，且具有高度的互動性，能夠極大地激發學生的學習興趣，提升他們的學習動力。隨著智慧教育平臺的建設與廣泛推廣，中小學線上學習資源得到了顯著普及，這一舉措極大地促進了教學資源在地域間的均衡共享，從而有效推動了不同地區教育質量的同步提升。

在初中英語跨學科主題學習中，結合智慧教育平臺資源，圍繞“德育、體育、美育、勞動教育、課后服務、家庭教育、教師研修、教改經驗”等板塊內容，通過挖掘相應的教育資源，將相關內容與初中英語跨學科主題學習融合，可以使得跨學科教學更加生動有趣，提高學生的學習積極性和參與度。同時，智慧教育平臺提供的多種教學工具和輔助軟件，能夠幫助教師更高效地組織和管理教學活動，提升教學效率和質量。

二、智慧教育平臺在初中英語跨學科主題學習中的應用實踐

1.整合教學資源，落實“紅綠藍”德育體系

“紅綠藍”德育體系作為海南地區獨具特色的德育模式，以其鮮明的“紅色人文、綠色生態、藍色海洋”為核心理念，突顯德育教育的本土化和先進性，旨在構建更為貼切、全面的德育體系。初中階段本身是學生身心發展的關鍵時期，作為初中英語教師，我們不應將德育與學科教學割裂，而應巧妙地將其融入英語課堂中，從而更好地實現英語學科的核心素養與立德樹人的根本任務。

在教學實踐中，教師要深挖紅色文化內涵，幫助學生正確認識并牢記歷史，感受革命傳統的精神內涵和教育魅力，堅定學生的理想信念；要依托綠色生態文化，讓學生養成愛護自然環境、保護生態平衡的行為習慣，在潛移默化中提升學生的環保理念；要有效滲透藍色海洋文化，培養學生的海洋意識，并由海洋延伸到太空，弘揚創新精神和科學探索的精神。為實現這一目標，教師需要充分借助智慧教育平臺，基于初中英語教材的主題內容，整合智慧教育平臺的相應教學資源，為“紅綠藍”德育體系注入豐富的資源，使“紅綠藍”德育體系在英語課堂中達到三色花齊綻放的目的。

例如，外研版《英語》八年級上冊Module 2第一單元的教材內容講的是深圳的今昔對比，在國家中小學智慧教育平臺找到“黨史學習”專題提供的豐富視頻資源后，筆者精選“改革開放”“深圳奇跡”“中國夢”等內容，引導學生深刻感知個人與國家發展、社會進步的現實關聯，激發他們的家國情懷，鼓勵他們以成為具有社會責任感和使命感的社會主義建設者和接班人為己任。同時，筆者結合海南建省30周年的現實情境，以The Changes of Hainan in Thirty Years為主題，創設了一個跨學科主題學習活動，基于學生視角，以項目為主線，引導學生通過唱游、繪畫、采訪、游覽、查閱資料、問卷調查等方式，圍繞個人的變化—小“家”的變化—大“家”的變化，歸納總結海南的變化并選擇合適的項目成果形式，如詩歌、手抄報、短視頻、游覽手冊、演講等，展現學生眼中海南三十年的變化，體會美好生活來之不易，根植民族自豪感和愛國、愛家鄉之情，鼓勵學生成為海南精神的代言人，用英語講好中國故事。

2.創新教學模式，提升課堂學習實效

智慧教育平臺不僅提供豐富的教育資源，還能為教師提供多樣化的應用場景，如個性化學習路徑規劃、實時互動討論、小組合作項目實踐、虛擬實驗室模擬、翻轉課堂以及精準的數據分析評估等，助力教師在教學模式上實現創新與突破。筆者以外研版《英語》七年級下冊Module 6 Around town的單元整體教學為例，從學習理解、應用實踐及遷移創新三個層面著手，跳出傳統一線課堂的禁錮，借助智慧教育平臺創設基于大單元主題意義的課前、課中、課后的線上線下教學活動。

（1）課前線上導學，培養自主學習。在學習Module 6 Around town這一大單元課程之前，筆者使用智慧教育平臺的同步教學資源，同時上傳自制的介紹海口景點的微課視頻到智慧教育平臺，請同學們提前自學解決單元生詞問題，并獲知教師在微課視頻最后布置的單元大任務：為來參加消博會的外國游客設計one-day tour in Haikou。為調動學生學習的積極性，教師設計課前任務：請學生推薦來海口必去的著名景點。學生以小組為單位，通過某網絡問卷調查小程序自主設計“外國游客推薦去的海口景點有哪些”等問題，并在網絡社交平臺上面向社會進行調查，隨后利用問卷調查小程序的數據自動統計了解大眾推薦的喜好，寫出簡單的英語調查報告提交至智慧教育平臺。教師在學生提交報告后在線批閱反饋，要求部分偏題同學進行二次修改并重新提交報告，實現傳統課堂缺乏的即時有效個性化指導。

（2）課堂線下教學，進行深度學習。在第二課時的課堂上，教師先是通過智慧教育平臺搜集到的相關教學資料播放倫敦景點視頻、Flash動畫讓學生學習Unit 2的課文內容，引導學生在觀看動畫的過程中做筆記，標注旅程中的各大景點，隨后利用某虛擬環球軟件帶領學生身臨其“境”從特拉法加廣場出發，開啟虛擬倫敦之旅，從陸路和水路的視角感受倫敦各大知名景點的魅力。在生成階段，學生利用此環球軟件自主設計海口一日游的觀光路線，參照Unit 2所涉及到“乘船游覽”的人文關懷，設計出“避暑游”“不走回頭路游”等精品路線，并口頭闡述行程。

（3）課后線上遷移，夯實課堂實效。在單元課程結束后，教師再度引導學生回歸本單元主題的大任務—為外國游客設計one-day tour in Haikou。學生以小組為單位自主設計外國游客在海口的問路對話，用某配音應用軟件錄制拓展對話，完成配音后發表在智慧教育平臺學習小組群，利用其即時性和互動性開展學生互評活動，調動學生的學習主動性，實現學用結合；同時，小組合作利用電子地圖為外國游客設計海口一日游的旅游路線，撰寫旅游路線介紹報告并制作圖文推送，教師通過智慧教育平臺對各組制作的圖文報告進行在線評價，實現“教—學—評”一體化，幫助學生達成預設的教學目標，以評促學。

3.構建多元評價，提升學生綜合素養

對于英語跨學科主題學習的評價，教師要采用過程與結果相結合的評價方式，注重過程評價，特別是對學生使用語言學習知識、發展思維和開展探究的過程評價。

智慧教育平臺可以收集學生在跨學科主題學習過程中的各類數據，包括學習時長、練習完成情況、互動參與度等，教師可以利用精準的數據分析技術優化評價過程，對學生的學習數據進行深入挖掘，揭示學生的學習特點和需求，根據數據分析結果，為學生提供個性化的學習反饋和指導。通過不同的評價活動，教師可以在教學實施過程中不斷調整活動安排，促進英語跨學科主題活動課程的持續完善。例如，筆者在設計Be a better problem solver跨學科主題學習活動時，為確保本主題活動的可推進性，采用了不同的評價活動。設計學習任務如下：基于青少年身心問題專題調研數據結果，為學校英語社團專刊撰寫“青少年身心問題及解決方案”專題報告，完成一次以英語為主要交流工具的專題調研和解決實際問題的實踐體驗。

筆者在第一課時的學習目標中對學生活動的學業要求為“學生能運用‘表達問題’的結構化知識對自己或他人的問題進行描述，并利用‘回復請求’的結構化知識回復他人請求。”這一評價行為可監測，不僅指向單一的學科知識，同時關注學生在小組合作中與他人的互動與交流，及清晰表達自身觀點、傾聽并理解他人觀點的能力。筆者設計活動學習自評表并上傳至智慧教育平臺，為學生自我診斷、反思和調整、改進學習效果提供了支持。學生將調研結果和調研報告上傳智慧教育平臺，根據平臺的數據分析，在學生提交報告后在線批閱反饋，進行即時有效的個性化指導。同時，筆者引入小組評價和同伴互評，通過對其他同學的參與積極性、討論分析、承擔任務的主動性、完成任務的實際行為表現等，評價其態度、參與度、表現力與實踐能力。

三、結論

國家中小學智慧教育平臺不僅匯聚了豐富的資源，更為英語跨學科學習提供了強有力的技術支撐。將這些資源融入英語跨學科主題學習中，不僅體現了教育數字化的實踐價值，更是立德樹人根本任務的具體落實。因此，教師在初中英語跨學科主題學習的實踐中，應不斷優化資源利用方式，探索創新教學模式，持續提升教學水平，構建完善有效的評估機制。展望未來，我們應繼續探索對國家中小學智慧教育平臺資源的開發與應用，以更好地發揮其在初中英語跨學科主題學習中的作用。

【參考文獻】

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[3]夏雪梅.學科項目化學習設計：融通學科素養和跨學科素養[J].人民教育，2018（1）.

（基金項目：本文系海南省教育科學規劃2023年度一般課題“核心素養導向下的英語跨學科主題學習實踐研究”的階段性研究成果，課題編號為 QJY20231020）