入學“心”準備，適應“心”世界

【摘要】本文以幼小銜接主題繪本為抓手，通過幼兒園、家長和小學三方聯動，探索將心理健康教育融入幼小銜接的實施策略，增加大班孩子的自我調節能力，做好入學“心”準備，強化孩子們積極的入學期待，化解家長的焦慮情緒，減緩銜接坡度，適應“心”世界，實現幼兒園到小學的自然銜接。

【關鍵詞】幼小銜接；實施策略；心理健康教育

幼小銜接期，是孩子們人生旅途中的一次重要轉折，它不僅僅是學習環境、學習方式的簡單轉換，更是孩子心理、情感、社交等多方面能力的全面考驗。在孩子們從幼兒園步入小學的這段關鍵時期，孩子們可能會遇到角色轉化、環境轉變、師生及同伴關系轉變、學習方式及學習要求的轉變等一系列挑戰與考驗，若不能做好相關入學準備，這些都可能成為孩子們邁向小學成長路上的“絆腳石”。因此，將心理健康教育融入幼小銜接，以此為孩子們提供科學、系統的心理支持顯得尤為迫切。

一、溯源：幼小銜接期各方心理銜接現狀

2021年，教育部頒布《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》中指出，要“強化銜接意識，幼兒園與小學協同合作，科學做好入學準備和入學適應，促進兒童順利過渡”，強調行政、教科研、幼兒園和小學統籌聯動，家園校共育，形成合力，幫助幼兒做好入學準備。

本研究在對海口市龍華區的部分幼兒園大班幼兒及其家長、幼兒園教師、小學教師訪談和發放幼小銜接心理問卷后統計發現，幼小銜接的焦慮情況普遍存在，主要體現為：

1.幼小銜接期大班幼兒的心理關鍵詞：矛盾

大部分幼兒對上小學心存向往，但普遍心情矛盾，即向往上小學又擔心上小學，個別幼兒抵觸上小學。95.7%的幼兒對小學充滿積極的向往，對于上小學表示很開心，期待上小學；86.5%的幼兒對于與喜歡的幼兒園老師、好朋友和幼兒園環境分別感到不舍和留戀，對小學的新環境、新的人際關系感到擔心，個別孩子對小學及小學老師有一定的負面刻板印象，擔心小學作業多、作業難，較為抵觸上小學；19.8%家長承認把學業焦慮提前傳遞給了孩子，導致個別孩子的心理壓力較大。

2.幼小銜接期大班幼兒園教師的心理關鍵詞：苦惱

98.2%的幼兒園大班教師苦惱于家長要求教師要教授幼兒學拼音、寫字、10以內的計算等“小學化”內容；93.4%的幼兒園大班教師苦惱于小學老師希望大班畢業的幼兒要具有一定的拼音、寫字基礎。

3.幼小銜接期大班家長的心理關鍵詞：焦慮

98.6%的幼兒園大班家長對于自己孩子即將上小學感到焦慮，擔心幼兒在大班階段沒有提前學習小學知識，會難以適應小學的學習。在幼兒園大班家長的幼小銜接觀念中，“三重三輕”情況比較嚴重，即重知識學習，輕習慣培養；重物質準備，輕心理準備；重短程銜接，輕長程銜接。

4.小學一年級教師的心理關鍵詞：著急

對于幼兒園是否需要提前教授小學知識，教齡在3年以下的教師中90.7%的人認為需要提前教授小學知識，而這一情況在教齡3年以上的教師中比例卻有所遞減，占比為74.3%。普遍來說，對于擔任小學一年級的教師普遍比較著急，如著急幼兒園老師不教拼音、寫字等孩子沒有提前掌握相關知識、著急孩子來小學適應得慢等，這一點在小學青年教師中尤為凸顯。

二、賦能：三方聯動，將心理健康教育融入幼小銜接的實施策略

我們通過以幼小銜接主題繪本為基點，建構心理健康教育融入幼小銜接的實施策略及路徑，具體做法如下：

1.幼兒園參與，滲透心理銜接

（1）開展幼小銜接主題閱讀活動。為滿足幼兒對小學的好奇，強化幼兒對小學生的身份認同，我們創設了幼小銜接主題圖書角，精心選取、投放幼小銜接主題繪本，涵蓋入學準備的四大方面，如身心準備類繪本《小阿力的大學校》、生活準備類繪本《開學第一天》、社會準備類繪本《同桌的阿達》、學習準備類繪本《文具大罷工》等，通過幼兒自主閱讀、師幼共讀、親子共讀相結合的形式，讓孩子進一步了解小學、化解孩子幼小銜接期的“小問號”，加深孩子對小學的認知和強化入學意愿。

（2）開展小學主題談話活動。我們邀請從幼兒園畢業的哥哥姐姐和小學老師到幼兒園，加入我們的小學主題談話活動，話題主要圍繞對小學的好奇和對上小學的擔憂兩大方面，如“我心中的小學”“關于小學我想知道”“你想上小學嗎”“小學和幼兒園有什么不一樣”“小學作業多不多”“上小學了還能玩游戲嗎”“上小學時想念幼兒園的老師和好朋友怎么辦”“小學老師是怎么上課的”等話題。通過上小學的哥哥姐姐和小學老師的“現身說法”，讓孩子們可以更具象化地感受小學和幼兒園的不同，建立積極的入學期待，也堅定了孩子上小學的信心，提高了幼小銜接期孩子的自我調試能力。

（3）開展一對一傾聽活動。我們鼓勵幼兒在幼小銜接主題閱讀和小學主題談話活動后自由表征，通過開展師幼一對一傾聽和親子傾聽，并用文字記錄在旁。讓幼兒有機會通過繪畫、講述等形式釋放幼小銜接期的焦慮，并自由表達自己在此時期的困惑，在與老師、家長的講述中表達、回顧、理清自己對小學的想法，強化了孩子對上小學的心理準備。同時，小學主題一對一傾聽的開展，也讓成人有機會去了解和反思幼小銜接期間家長對孩子的一些教育方法是否真正基于兒童立場，站在兒童的角度去思考兒童面臨的銜接困境。

（4）開展入學準備活動。為讓孩子進一步熟悉小學生活，除了開展基于兒童視角的參觀小學活動外，還依據孩子對小學生活的興趣點開展入學準備活動，如在大班開展自主簽到、收拾小書包、我是值日生、課間10分鐘活動等，培養大班孩子的時間意識、任務意識、獨立意識等，為適應小學打下良好基礎。

2.家長參與，強化心理銜接

受社會上教育短視化、功利化、小學化等因素的影響，大班幼兒園的家長片面理解“不讓孩子輸在起跑線上”的內涵，對于如何才是科學的幼小銜接教育不夠了解。

其實，幼小街接的工作重點不是知識的準備問題，而是如何培養幼兒向往小學，激發幼兒的學習興趣，樹立積極主動的學習態度和形成良好的適應能力。

（1）開展親子幼小銜接閱讀。通過幼兒園圖書漂流活動、推送“云閱讀”繪本資源包、親子故事會、親子讀書打卡等形式開展親子幼小銜接閱讀活動，調動家長的參與積極性，用繪本陪伴孩子走過成長中的困惑時期，儲備成長的心理動力。

（2）開展幼小銜接專題講座。通過開展專題講座，提升大班家長的教育理念，讓其樹立長程銜接的意識，明白入學準備是為了終身學習的長期準備，并非為了“跟上一年級”的短期準備。同時，引導家長認識到提前讓孩子學習小學內容、機械拼讀訓練對未來入學適應的危害，要在學習、身心、社會及生活適應等方面形成整體準備的良好態勢，避免片面追求某個方面的準備。

（3）開展參與式家長會。在家長會中增加觀摩游戲環節和游戲案例解讀等參與式環節，讓家長看見游戲中的學習，了解孩子在游戲中的學習與發展。只有家長明白了游戲中蘊含著諸多方面的學習和品質后，家長才能釋懷，不再覺得孩子在幼兒園只是“瞎玩”，有效降低了家長的焦慮情緒，使其更好地配合幼兒園開展科學幼小銜接工作。

3.小學參與，夯實心理銜接

多年以來，一提到幼小銜接，總是以幼兒園發起居多。近幾年不斷有專家、學者呼吁幼小銜接應該向小幼銜接轉變，提倡小學應強化銜接意識，發揮主動性，積極嘗試向下銜接，而不是被動地等著幼兒園向上銜接，只有幼小雙向銜接，小學才能與幼兒園協同合作，幫助兒童順利過渡。其主要做法如下：

（1）開展聯合教研。幼小銜接是幼兒園和小學的共同責任，而聯合教研是推動幼小銜接的重要抓手。聯合教研必須堅持“以游戲為基本活動”和“零起點教學”的準則，以此為核心開展一系列主題聯合教研，如研討幼兒園大班幼兒和一年級小學生的學習特點、研討園校課程的銜接，還可以增加園校一日生活、園校協同、游戲的組織及游戲化教學、行為習慣養成等教研內容。特別是應主動邀請幼兒園和小學的家長參加聯合教研活動，現場答疑家長在入學準備和入學適應方面的困惑問題及意見建議，宣傳展示幼小雙向銜接的科學理念和做法，緩解家長的壓力和焦慮。

（2）開展跟崗學習。為積極推進小學與幼兒園科學有效銜接，不斷加強兩個學段的深度融合，讓幼兒園教師和小學教師雙向深入了解彼此的教育形式及內容，幼兒園和小學應定期組織雙方教師跟崗學習，開展幼小銜接“跟崗”“跟學”活動，深入幼兒園大班和小學一年級，增進彼此的了解，才有利于減緩銜接坡度，從而反思雙方在幼兒大班階段和初入小學階段如何有效支持幼兒更好地適應幼小銜接。

（3）開展銜接課程。教育部印發的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》中明確提出要加強學段銜接，注重幼小銜接，合理設計小學一至二年級課程，注重活動化、游戲化、生活化的學習設計。以幼小銜接主題繪本為抓手，建構小學一年級心理銜接主題活動方案、小學一年級心理銜接主題班會、小學一年級心理銜接課程等，幫助兒童重建升學的心理平衡，緩解幼兒幼小銜接階段的焦慮。

幼小銜接需要以兒童為主體，家園校三方攜手賦能，通過幼小銜接繪本這一幼兒喜聞樂見的抓手，幫助幼兒循序漸進地做好入學“心”準備，為幼兒搭建從幼兒園到小學心理過渡的階梯，順利適應“心”世界，實現從幼兒園到小學的“軟著陸”。

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（基金項目：本文系海南省教育科學規劃課題“心理健康教育融入幼小銜接的實踐研究”課題成果之一，課題編號為QJH202210009）