“三環五步”學習模式在黎族地區初中整校推進策略研究

【摘要】薄弱學校優質發展的發力點在課堂，高效課堂教學需要學習模式進行規范和引領。實現學習模式整校推進需要理論學習，把握模式要領；觀念推進，確保模式落地；制度推進，確保模式落實；評價推進，確保運用常態化；出彩推進，確保改革熱情不減。

【關鍵詞】“三環五步”學習模式；整校推進；有效策略

學習模式是以學生為中心的表達方式，是學生在老師的指導和引領下實施學習活動的基本框架和路徑。關于學習是否需要模式，教育界是有爭議的。一種聲音認為學習不需要模式，理由是“教無定法”。另一種聲音認為學習需要模式，理由是“教學有法，教要得法”。筆者認為，兩種觀點都有道理，看對什么樣的學校和什么樣的學生而言。

樂東黎族自治縣民族中學（以下簡稱“我校”）是1979年創建的一所民族中學，老師們教學觀念比較傳統，教學效率不高；學生學習基礎薄弱，自主學習能力差；學校、教師的評價理念落后，評價方式單一低效。因此，新時期要想推進學校高質量發展，就有必要從建構有效的課堂學習模式入手。我們主要實施以下推進策略：

一、理論學習，把握模式要領

我校探討的“三環五步”學習模式，是學校在新課程標準的教學思想和理論指導下，結合黎族地區初中學校的實際教學情況建立起來的較穩定的教學活動結構框架和基本程序?！叭h”指初學、深學、活學三個學習階段，一個章節或單元的學習任務分成這三個階段來完成。五步指“讀、做、議、測、悟”五個互有邏輯聯系的教學實施步驟。學習始于閱讀，通過“讀”學懂能學懂的，提出疑難問題，培養學習能力，并為“深學”打下基礎?！白觥笔切抡n程所提倡的育人方式，實踐出真知，按情境任務設計活動，在活動中獲取知識?！白h”是“做”的深化，主要是通過合作、探究、展示、交流、點撥、強化等方式，讓學生真正摘到“果子”，并間接培養學生的多種能力?！皽y”是評價的重要依據，可書面檢測，可口頭問答，可設計表現性任務檢查。“悟”是學生在老師的引導下，領悟所學知識的真諦，建構自己獨有的知識體系，培育核心素養。

二、觀念推進，確保模式落地

模式的建構只是為改變學習方式做準備，但真正要改變教學行為，讓改革取得好的效益，必須要師生把模式運用長期化、全員化、常態化。學習模式的運用，其實是課堂教學改革。改革對大多教師來說是排斥的，因為習慣的教學方式是輕車熟路，改革意味著要付出更多的時間和精力。因此，改革就要從改變老師的認知和更新教師的觀念開始。

1.在交流中形成改革的共識

我校先后與省內的國興中學、華二黃中、海桂學校、華邁實驗中學和省外的綿陽游仙中學結成幫扶學校。在每年一屆的教學節中，都安排有“走出去”“請進來”活動?！白叱鋈ァ保鹤哌M區域內名校，開展現場教學觀摩和切磋；“請進來”：把校外名師請進我們學校，和老師們開展同課異構。通過學習交流和思想的碰撞，我們的教師真真切切地感受到了自己的觀念落后了，知識老化了，教學方式陳舊了，如不改革、不學習、不發展，就會影響教學質量。教師達成了共識：我們必須活到老、學到老，更新觀念，充實知識改變教學行為，這樣才對得起民族地區的這群孩子。今年，我校加入省際高品質初中合作發展聯盟，屆時，我校將與來自江蘇南京、安徽池州、浙江臺州、福建三明市、吉林琿春、陜西西安的學校共同交流、學習和進步。

2.做好輿論導向，激發正能量

學校強化教學質量意識，增強教師“質量是學校的生命線，業績是教師的話語權”的集體認知。為此，學校在業務會議、校本研修、成績分析中，人人講質量，處處比質量；質量成為學校話語體系中的高頻詞。高效課堂建設、學校高質量發展等概念逐步深入人心。學校逐漸統一了思想，達成了一致—大膽改革，才能煥發師生活力；對教師能力、水平的評價，不單看分數，還應看效率（所花時間多少），看學生的情緒體驗，看學生潛力的開發，看素養目標的落實；固步自封不變革，仍是滿堂灌、題海戰術的教師，絕不是好教師。面對輿論的強大壓力，教師們只得思“變”。

3.認識“三環五步”學習模式的價值

學校組織教師學習新課程方案、新課程標準，學習《基于教學評一體化的“三環五步”學習模式研究的實施方案》，認識“三環五步”學習模式研究與實踐的必要性和重要性。如建構學習模式有助于學生增強學習的計劃性，實時監控自己的學習行為，積極參加評價，及時反思和調整學習進程，提升自主學習能力；幫助學生采用適宜的學習方式、方法和技術加工語言信息，提高學習效率，培養多種學習能力，最終提高育人質量。教師們有了這樣的認識，從而愿意在平時的教育教學工作中積極嘗試與不懈實踐。

三、制度推進，確保模式落實

學校把“基于教學評一致性的‘三環五步’學習模式建構研究”課題研究列入學校五年發展規劃，寫入每學年學校工作計劃之中，將“強力轉觀念，建構新課堂”作為學校行政意志確定下來，并以制度作保障。

1.學校建立尊重業績的制度體系

學校重視教師的業績，共建了業績優先的管理制度，制定了《民族中學加強教學管理和提高教學質量特別措施》。所有制度均注重考核教師的“辛苦（態度與過程）”和“果實（成果與亮點）”，讓優秀者優先，吃苦者吃香，能干者能上，有為者有位。在這些制度中，課堂教學改革提質增效是其重要組成部分。

2.將“三環五步”學習模式的研究和運用的管理，納入學校的制度體系

一是制定了《課題實施推進方案》，從組織機構、階段規劃、管理制度、設備投入、經費保障和評價考核等六方面出臺保障措施。二是制定了《課題推進管理制度》，把“學校領導要換腦筋，豐富教學理論，吸收先進的教學思想，帶頭轉變教學方式，并隨時關注、指導課堂教學改革”和“教師運用先進的教學方式提高教學的有效性，作為評選骨干教師、優秀教師的重要尺度”等內容寫入制度。三是把學習模式運用，融入到常規的備課、上課的要求之中，納入教學常規考核。借管理之力，舉全校之智，確保了學習模式運用工作，有力、有序、有效地推進。

四、評價推進，確保運用常態化

評價是我們促進教師長期堅持，把“三環五步”學習模式作為一種常態的教學方式的重要手段。

1.重建評價機制，全面評價教師的績效

教職工教育教學年終績效評價突出對學生綜合素質、學業成績、特長發展三個維度的考核，將教師職業道德、能力素養、教育科研作為對教師專業發展考核的重要內容。將過程與結果統一起來，要看分數，更要看分數獲得的過程，尤其是看過程是否符合教學規律，是否有利于學生全面發展，從根本上否定了滿堂灌和題海戰術。評價制度的堅持，確保了教師課堂變革的堅持。

2.建立課堂教學督查機制，為評價提供依據

學校建立了督查機制，把教學設計、任務單的編寫、課堂先進教學方式的運用、課后的反思、學習文化的營造等內容納入了督查的范圍，使教師始終保持積極學習狀態。

3.建立專項激勵機制，增強內動力

學校建立了《任務單評價考核方案》《教研評價考核方案》等激勵機制。每學期根據方案要對所有教師進行評價和獎勵，還要評選優秀教研組、班級文化建設先進班主任、“三環五步”教學優秀教師、優秀學習小組，給予專項的獎勵。

五、出彩推進，確保改革熱情不減

教學方式的變革，“三環五步”學習模式的長期堅持，源于師生的內動力，內動力又源于成功感。我們讓師生在教改中出彩，獲得成功感作為推進模式運用的重要抓手。

1.爭當“五彩石少年”，激發學生在課堂出彩

學校著手建立“五彩石少年”評選體系。學生在校的學習與生活分兩個部分考核，折合1000分對學生進行評價。考核分國家課程和校本課程兩個部分：國家課程根據期末考試成績折算為500分；校本課程考核學生遵守紀律、儀容儀表、文明言行、學習態度、學習方法、學習習慣、人際關系、心理健康、運動習慣、個人衛生、藝術創作、參加勞動、珍惜勞動成果等。每學期根據學生的綜合得分，分別評為“紅寶石少年”“綠寶石少年”“藍寶石少年”“紫水晶少年”“黃水晶少年”，學生初中畢業時積夠五張證書的，九年級畢業后學生填寫《“五彩石少年”申請表》，經德育室、教務室、年級組、校長審批后授予“五彩石少年”勛章。

學校把學生課堂學習的過程作為評選五彩石少年的重要依據，堅持形成性評價，把學生課堂中情緒狀態、參與狀態、交流狀態、思維狀態等作為重要的評價內容，把學生的讀書自學、質疑問難、思考探究、合作交流、應用實踐、梳理糾錯、回顧領悟等行為作為重要的觀察點，根據一定的標準量化，分值進入“五彩石少年”評選體系。

2.培養“三士”教師，激勵教師在教改中出彩

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》要求“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師，數以十萬計的卓越教師，數以萬計的教育家型教師?！蔽倚Ｒ越逃倚徒處熍囵B為目標，立足學校實際，引領教師成為“三士”教師：有識之士（有知識、有見識、有膽識）；有質之士（道德品質好、專業素質強、綜合素質高）；有位之士（生活上有品位、專業上有價位、社會上有地位）。學校把課改作為豐富教師知識、增強專業素質、提升專業價位、擁有社會地位的重要路徑。

（1）讓教師在賽課活動中出彩。以每年的教學節為契機，開展所有學科全體教師參與的賽課活動，搭建教師交流展示的平臺。每年秋季開展初賽和復賽，春季開展決賽，評選出一、二、三等獎，給予表彰獎勵并在學校櫥窗、報欄中展示宣傳，提升了這些教師在社會、家長、學生中的知名度，從而充分調動了教師的實踐探索積極性。

（2）讓骨干教師在對外交流展示中出彩。對于專業知識扎實，學習模式運用好的教師，多給他們外出交流、到上級競課的機會。他們的交流有新意、有可借鑒的策略，他們的課堂學生成了主人，課標精神得到落實，學生素養得到落地，往往好評如潮，出彩中彰顯了自己的品位。例如我校林干蛾老師于2023年12月參加的海南省少數民族地區青年教師課堂教學賽中，其參賽的的課例《貓》獲得一等獎。此次課堂教學比賽中林老師主要采用了情境教學法，根據課文內容設計了“給流浪貓尋找良主”的情境，并在情境中設計了“說貓、品貓、悟貓”三個考核任務貫穿整個課堂的教學。教學過程以課文內容為依托，結合學生的情感體驗，走進課文，讓學習落到實處。日常教學中，林老師善于運用小組合作學習的方式來激發學生對語文學科學習的興趣。2023年4月，周厚東語文工作室活動中，她的九年級復習公開課《知人論世探情思》，充分發揮小組合作的作用，讓學生運用知人論世的方法，在讀中悟，在悟中探，引導學生層層深入理解詩人的情感，學習詩歌鑒賞的方法，該公開課得到與會專家老師的好評。我校物理老師吳紹蘭在首屆海南省民族地區初中學校青年教師課堂教學評比中，她的課堂通過設計一系列的探究實驗，引導學生親自動手操作和觀察，討論得出實驗結論，培養了學生的物理思維和科學探究能力，并幫助學生構建了完整的知識體系，同時老師還鼓勵學生分享自己的實驗體驗和感悟，促進了學生之間的交流和互動，獲得評委老師的一致好評，榮獲一等獎。經過不斷的嘗試實踐，持續的反思探索與反復的改進磨煉，新生的“三環五步”課堂教學模式終于破土而出，而那一抹微小而倔強“新綠”也很搶眼，逐步得到了外校骨干教師的肯定與贊許。既能墻內開花，也能墻外飄香。

（3）讓優秀教師憑改革效益出彩。對積極參加課改，認真研究和實踐“三環五步”教學模式，又取得好的教學成績的教師加大宣傳力度，提高教育和社會知名度并優先給他們評獎、晉升的機會。一是學校每年教學節為老師提供展示交流的平臺。優秀老師全校表彰，通過宣傳欄展示他們的課改業績。二是通過學校公眾號等媒體平臺，宣傳老師們課改的成功案例。三是學校每年編印《煉石》，記錄老師們課改路上揮灑的汗水和扎實的足跡。

我們通過實施以上推進策略，基于教學評一致性的三環五步學習模式建構初見成效，學生的核心素養不斷增長，老師的課堂教學效率不斷提高，學校的辦學水平持續提升，一所黎鄉人民家門口的優質學校呼之欲出。

【參考文獻】

[1]崔允漷.有效教學[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育課程方案（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]涂曉鋒.教學評一致性的含義，實踐困境與突圍之策[J].教學月刊（小學版）語文，2022（4）.

（基金項目：本文系2023年度海南省教育科學規劃課題“基于教學評一致性的‘三環五步’學習模式建構研究”階段性研究成果，課題編號QJY20231064）