初中音樂歌唱教學(xué)創(chuàng)新策略探究

【摘要】歌唱教學(xué)作為初中音樂的重要組成部分，能為學(xué)生的音樂學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展提供實質(zhì)性幫助，也能有效推進美育進程。為提升初中音樂的歌唱教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)采取更為創(chuàng)新的歌唱教學(xué)策略，從歌唱理論、歌唱技巧、歌唱實踐三個方面出發(fā)，加強對學(xué)生歌唱能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)生音樂素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中音樂；歌唱教學(xué)；教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育的推進，初中學(xué)生不僅要熟知音樂理論知識，還要具備一定的歌唱技巧，并將其投入到歌唱實踐之中。影響學(xué)生歌唱能力發(fā)展的因素較多，如教學(xué)方法不適合、教學(xué)過程枯燥等，教師要改良歌唱教學(xué)具體策略，在培養(yǎng)學(xué)生歌唱能力的同時，喚醒學(xué)生的歌唱天賦，激發(fā)學(xué)生的歌唱興趣。

一、優(yōu)化歌唱理論教學(xué)，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

自新課改落實以來，初中音樂課程的教學(xué)方式已經(jīng)得到了一定優(yōu)化，音樂不再受到學(xué)生的輕視，而成為重要的美育學(xué)科之一。受到應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)并沒有教師預(yù)想中的牢固，有些學(xué)生甚至不認識樂譜、不知道基礎(chǔ)樂理知識，這無疑限制了學(xué)生的歌唱能力發(fā)展。只有奠定了理論知識基礎(chǔ)，才能在此基礎(chǔ)上穩(wěn)定成長。教師必須優(yōu)化歌唱理論教學(xué)，將歌唱理論自然融入到歌唱訓(xùn)練中，為學(xué)生未來的音樂學(xué)習(xí)提供幫助。

1.掌握識譜方法

識譜是歌唱的大前提，只有認識歌曲曲譜，才能順利開展歌唱。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸流行歌曲，他們用耳朵聆聽幾遍，很快就能記住曲調(diào)，但一提起音節(jié)、旋律，學(xué)生就一知半解，他們經(jīng)常產(chǎn)生質(zhì)疑：“為什么要讀譜，明明只要多聽幾遍，就能學(xué)會歌曲”，這代表學(xué)生對曲譜的認知過于片面、淺薄。一切歌曲都由曲譜構(gòu)成，沒有任何例外，教師必須轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想，讓學(xué)生意識到識譜的重要性，以及識譜與歌唱之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握識譜方法，這是必要的音樂學(xué)習(xí)過程，也是完善歌唱能力基礎(chǔ)的關(guān)鍵。

《青春舞曲》是八年級教材最初的一首學(xué)唱歌曲，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的基礎(chǔ)不牢固，不能獨立進行識譜。教師選擇五線譜為主、字母譜為輔的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進行識譜，學(xué)生將手拿出來，使用科爾文手勢，記憶七個不同的唱名，表現(xiàn)所唱音的高低。為使手勢更為直觀，教師讓學(xué)生一邊唱歌，一邊在音出現(xiàn)升高或降低時擺出手勢，同時不斷調(diào)整手的空間位置，以此表現(xiàn)出高音與低音的差別。通過學(xué)習(xí)科爾文手勢，學(xué)生能夠完成簡單的識譜。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情，將識譜列為本課時教學(xué)重點，采用最為科學(xué)、權(quán)威的方法，使學(xué)生掌握識譜方法，為后續(xù)的歌唱教學(xué)做好鋪墊。

2.教授音樂常識

音樂常識不完全屬于樂理知識，對于初中階段的學(xué)生而言，只掌握重要、普遍的樂理知識，就能滿足其這一階段的學(xué)習(xí)需求，也符合其認知水平?？紤]到初中音樂理論知識的普適性，將音樂常識教授給學(xué)生，更易于學(xué)生接受，也不會因為過于枯燥、無趣而打消學(xué)生的音樂興趣。待學(xué)生逐漸掌握音樂常識，再逐步增加樂理知識教學(xué)的比例，為學(xué)生創(chuàng)造一個過渡期。這需要教師對初中音樂課程的教學(xué)進度進行良好的編排，規(guī)劃各個學(xué)習(xí)階段的理論學(xué)習(xí)目標，使學(xué)生潛移默化地掌握歌唱理論，幫助學(xué)生在構(gòu)建音樂知識體系的同時，依然保有對音樂的原始興趣。

在教學(xué)《北風(fēng)吹》一曲時，學(xué)生聆聽了兩遍原曲，跟隨教師進行逐句跟練，有學(xué)生在瀏覽歌詞時提出疑問：這個歌詞是什么意思？其他學(xué)生也紛紛表示不明白。為繼續(xù)推進學(xué)唱，教師向?qū)W生講解了《北風(fēng)吹》的相關(guān)音樂常識，《北風(fēng)吹》來源于音樂劇《白毛女》，是中國第一部新歌劇的著名唱段，采用中國北方民間音樂的經(jīng)典曲調(diào)，汲取了一些戲曲的表現(xiàn)手法。教師向?qū)W生講述劇情，讓學(xué)生想象歌詞所描述的風(fēng)雪撲面情景中，主角盼望能夠與父親過年團聚的幸福場景。學(xué)生聽后，以更強烈的感情投入學(xué)唱，取得更好的教學(xué)效果。教師為學(xué)生解惑，向?qū)W生教授音樂常識，調(diào)動學(xué)生的歌唱情緒，同時豐富了學(xué)生的音樂理論知識儲備。

3.改善歌唱習(xí)慣

學(xué)生的音樂天賦不同，而后天對音樂知識的汲取程度也不同，這導(dǎo)致其歌唱水平存在差異。經(jīng)常有學(xué)生努力學(xué)習(xí)音樂知識，但歌唱水平還是受制于天生條件，無法得到明顯的提升。在傳統(tǒng)歌唱教學(xué)中，教師通常不會過多干預(yù)學(xué)生的習(xí)慣，但為了對學(xué)生負責(zé)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生改善歌唱習(xí)慣，養(yǎng)成良好的歌唱習(xí)慣，才能有顯著的歌唱水平提升。

《我的未來不是夢》含有較多的歌詞，考驗學(xué)生的吐詞水平。在歌唱過程中，確實存在吐詞不清的問題。教師針對咬詞吐詞展開專門教學(xué)，讓學(xué)生穩(wěn)定嘴巴位置，身體站直，保證元音的正常發(fā)音。教師還指導(dǎo)學(xué)生使用三腔共鳴，調(diào)整頭腔共鳴、口腔共鳴與胸腔共鳴，將三腔連為整體，避免單獨使用共鳴，以達到更好的發(fā)聲效果。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的歌唱習(xí)慣有問題，開展吐詞與發(fā)聲的專門教學(xué)，讓學(xué)生改善原有的歌唱習(xí)慣，為提升學(xué)生的歌唱能力帶來硬性條件的優(yōu)化，便于歌唱教學(xué)從更高的起點出發(fā)，以提升歌唱教學(xué)的整體質(zhì)量。

二、提供歌唱技巧指導(dǎo)，提升歌唱水平

歌唱水平能通過不斷訓(xùn)練實現(xiàn)直接提升，而訓(xùn)練效率因人而異。學(xué)生普遍認為，只要歌唱訓(xùn)練次數(shù)多、時間長，很快就能看到成果。部分教師也受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的桎梏，比較傾向于反復(fù)訓(xùn)練，對一首歌曲安排幾遍跟唱，就繼續(xù)推進課堂進度。這樣的教學(xué)方法，只檢驗了學(xué)生對歌曲的熟練度，而沒有對學(xué)生運用的歌唱技巧進行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生很難意識到自身歌唱水平的突破口，也無從進步。教師應(yīng)為學(xué)生提供歌唱技巧指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)情，落實因材施教，讓學(xué)生掌握更多歌唱技巧，學(xué)會在歌唱中運用具體技巧提升歌唱質(zhì)量。

1.引入氣息訓(xùn)練

在初中階段開展氣息訓(xùn)練具有一定難度，這是因為初中學(xué)生精力充沛、嗓門大，在唱歌時有喊唱的習(xí)慣，全程使用真聲，這不僅會對嗓子造成損害，也容易在歌唱過程中出現(xiàn)氣息不足、嗓子干澀等問題，不利于學(xué)生的可持續(xù)訓(xùn)練。歌唱的關(guān)鍵技巧之一就是控制氣息，教師應(yīng)主動引入氣息訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生用正確的氣息唱歌，令其使用真聲與假聲互相切換的方法，有規(guī)律地進行吸氣與吐氣，讓學(xué)生逐漸掌握氣息控制的方法，以更完美的狀態(tài)開展歌唱，呈現(xiàn)暢通、絲滑的歌唱效果。

進行《紅河谷》一曲的歌唱教學(xué)時，學(xué)生在歌唱時氣息不是很均勻，考慮到學(xué)生的青春期變聲還未完成，聲線本來就偏高，從弱拍起唱具有一定難度。教師先組織學(xué)生進行氣息訓(xùn)練。教師讓學(xué)生站成兩排，指導(dǎo)學(xué)生進行“吸氣”和“呼氣”，吸氣時模擬聞空氣中的味道，而呼氣時模擬吹蠟燭，讓學(xué)生在呼吸時感受胸腔和腹腔的起伏，使學(xué)生逐漸掌握科學(xué)的歌唱氣息。教師引入氣息訓(xùn)練，讓學(xué)生從基礎(chǔ)的呼氣與吸氣開始訓(xùn)練，從而挑戰(zhàn)更考驗氣息的歌曲，實現(xiàn)歌唱教學(xué)目標。

2.開展視唱練耳

視唱練耳屬于重要的歌唱技巧，主要用于提升學(xué)生的音樂聽覺與音樂記憶力，使其形成良好的音準與節(jié)奏感。其訓(xùn)練方式為學(xué)生觀看曲譜，進行即時演唱，在出現(xiàn)音準失誤時，教師重新針對該樂句進行范唱，調(diào)整音準后重新讓學(xué)生投入演唱，保證學(xué)生的音準始終準確，也能更好地控制音高。視唱練耳常被用于歌唱教學(xué)，教師也不應(yīng)對其習(xí)以為常，而忽視其效果，在大部分的歌唱教學(xué)中，仍然需要依賴視唱練耳。為進一步提升訓(xùn)練效果，教師可以特意選擇差異較大的練聲樂句，指導(dǎo)學(xué)生靈活運用歌唱技巧，推進歌唱教學(xué)的實效。

相較其他教學(xué)曲目，《拉起手》一曲可分為幾個樂段，樂段之間有情緒差異，長度也比較長，加上歌曲整體的風(fēng)格是熱情而歡快的，學(xué)生經(jīng)常在不自覺的情況下越唱越快，音準也逐漸不穩(wěn)定。教師重新帶領(lǐng)學(xué)生開始視唱練耳，先重復(fù)聆聽幾遍原曲，在教師的帶領(lǐng)下逐句開始跟唱，出現(xiàn)音準錯誤時，教師及時糾正，待學(xué)生熟練歌曲后，再讓學(xué)生獨自跟隨伴奏進行視唱，呈現(xiàn)出更好的歌唱效果。教師遵循視唱練耳的步驟，借助視唱練耳調(diào)整學(xué)生的音準，改正學(xué)生的錯誤唱法，促使學(xué)生切實掌握歌唱技巧。

3.擴展情感體驗

音樂與審美息息相關(guān)，在人類創(chuàng)作的歌曲中，往往蘊含人類心中最為強烈的情感，使聽者產(chǎn)生情感體驗，情感體驗也是歌唱教學(xué)不可或缺的環(huán)節(jié)。教師要擴展學(xué)生的情感體驗，采取多樣的方式刺激學(xué)生的感官，喚醒學(xué)生在聆聽歌曲時的真實感想。初中學(xué)生對情感比較敏感，但不太會用言語表達，教師可以引導(dǎo)其描述出其感情世界中的具體畫面，讓學(xué)生想象與之相似的現(xiàn)實情境，使學(xué)生逐漸了解歌曲中蘊藏的內(nèi)涵，學(xué)生在歌唱時就會注入更多情感，表現(xiàn)出更高質(zhì)量的歌唱效果。

教學(xué)《洪湖水，浪打浪》一曲前，教師使用多媒體播放《洪湖赤衛(wèi)隊》的歌劇選段，學(xué)生初次接觸這部歌劇，觀看得十分認真，感受到保衛(wèi)家鄉(xiāng)的熱血沸騰。教師組織學(xué)生開展《洪湖水，浪打浪》的學(xué)唱，受到積極情緒的調(diào)動，學(xué)生在歌唱時富有激情，始終保持良好的歌唱狀態(tài)。在歌唱過程中，教師還繼續(xù)描述一些洪湖赤衛(wèi)隊相關(guān)的故事情景，讓學(xué)生保持想象，歌唱教學(xué)成果遠超預(yù)期。教師利用多媒體視頻，幫助學(xué)生擴展情感體驗，再創(chuàng)造故事情境，維持學(xué)生的情緒與狀態(tài)，使歌唱教學(xué)獲得較大進展。

三、深入歌唱實踐活動，培養(yǎng)音樂素養(yǎng)

在夯實音樂理論基礎(chǔ)、獲得一定歌唱技巧訓(xùn)練成果后，歌唱教學(xué)依然沒有結(jié)束，學(xué)生所學(xué)的知識全部服務(wù)于歌唱本身，最終目標是將知識運用到歌唱實踐，才能進一步鞏固教學(xué)成果、檢驗學(xué)情。初中學(xué)生對新鮮事物很感興趣，只要組織實踐活動，就能激勵學(xué)生積極參與歌唱。為保證歌唱實踐活動的趣味性，教師要變換多種活動形式，給予學(xué)生更多的主觀能動空間，鍛煉其全方位的音樂學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生在歌唱實踐活動中展現(xiàn)出真實水平，實現(xiàn)大幅度成長。

1.組織聲部合唱

相較于獨唱，多聲部合唱包括多個聲部，為歌唱帶來更大可能性，能更大程度上提升學(xué)生的歌唱水平與聽覺能力，還能加強學(xué)生的團隊協(xié)作意識，對歌唱產(chǎn)生更大的興趣。教師可以組織多聲部合唱，讓學(xué)生參與集體型的歌唱實踐活動。在集體活動中，學(xué)生將更認真地對待活動，不會輕易產(chǎn)生懈怠，也能在合作中更快意識到自己的歌唱弱點，及時糾正不良的歌唱習(xí)慣，強化歌唱實踐活動的育人效果。

為提升學(xué)生的學(xué)唱效果，教師組織學(xué)生開展《踏雪尋梅》的二聲部合唱。教師先讓學(xué)生練習(xí)演唱《踏雪尋梅》一曲。根據(jù)學(xué)生的情況，教師將學(xué)生所屬聲部進行劃分，再讓所有學(xué)生按照合唱的隊形站好，開始練習(xí)聲部合唱。教師強調(diào)，屆時合唱將會進行全班展示，其他老師也會過來觀看。學(xué)生很快投入合唱狀態(tài)，積極參加合唱練習(xí)，順利完成歌唱實踐活動。教師改變歌唱教學(xué)形式，以合唱活動為目標，帶領(lǐng)學(xué)生進行有針對性的歌唱教學(xué)，使歌唱教學(xué)煥發(fā)新的生機。

2.鼓勵歌曲創(chuàng)編

歌曲創(chuàng)編活動不僅包括對歌曲進行二次創(chuàng)作，還要將創(chuàng)編后的歌曲順利演唱，這對初中學(xué)生是一項挑戰(zhàn)，但也能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在日常生活中，偶爾會產(chǎn)生一些創(chuàng)編靈感，他們在課間會自己填詞用來娛樂，學(xué)生間傳唱的歌曲也大多來源于不經(jīng)意的歌曲創(chuàng)編。教師要把握學(xué)生的創(chuàng)編天賦，鼓勵學(xué)生進行歌曲創(chuàng)編，大膽地將創(chuàng)編后的歌曲進行展示，實現(xiàn)歌唱能力與音樂綜合素養(yǎng)的共同發(fā)展。

針對《依呀呀噢咧噢》一曲開展教學(xué)時，教師向?qū)W生講解了該歌曲中出現(xiàn)的兩種切分節(jié)奏，并帶領(lǐng)學(xué)生將這兩種切分節(jié)奏所對應(yīng)的樂句，進行反復(fù)練習(xí)，感受兩種切分節(jié)奏之間的差異。教師讓學(xué)生以這兩個切分節(jié)奏為基礎(chǔ)，進行歌曲創(chuàng)編，學(xué)生根據(jù)自己的理解完成創(chuàng)編，并在全班面前演唱自己的創(chuàng)編樂句，讓其他學(xué)生判斷是否為正確的切分節(jié)奏，歌唱實踐活動取得較大成果。教師鼓勵學(xué)生開展切分節(jié)奏的歌曲創(chuàng)編活動，讓學(xué)生在創(chuàng)編歌曲時有充分的參考素材，學(xué)生還有機會展示自己的創(chuàng)編成果，有效鍛煉了學(xué)生的歌唱能力與音樂創(chuàng)造力。

3.創(chuàng)造表演機會

歌唱教學(xué)表面上與學(xué)生有互動，但整體的課堂氛圍依然較為嚴肅，學(xué)生按部就班的接受歌唱訓(xùn)練，長期下來，學(xué)生的興趣將會有所消磨。為學(xué)生創(chuàng)造歌唱表演的機會，能夠創(chuàng)新教學(xué)形式，轉(zhuǎn)換課堂氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生更為濃厚的興趣，感受到歌唱所帶來的純粹快樂。教師可以在歌唱訓(xùn)練結(jié)束后，立馬開展歌唱表演活動，讓學(xué)生互相欣賞，通過歌唱傳達思想感情，是鑒賞的過程，也是學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生的歌唱能力得到極大鍛煉。

教學(xué)《采花》一曲時，學(xué)生很快就唱熟了歌曲，教師進一步組織學(xué)生開展歌曲表演。學(xué)生自由組隊，自己完成表演的編排設(shè)計，安排組內(nèi)成員的分工，并在限制時間內(nèi)進行高效的表演練習(xí)。表演準備結(jié)束后，各組依序登上講臺進行表演，教師則針對歌唱水平、編排等方面進行當堂評價，為各個小組打分，排名前三的小組成員都可以獲得小禮品作為獎勵。教師為學(xué)生創(chuàng)造自由的歌唱表演機會，所有的表演準備工作都由學(xué)生自己安排，讓學(xué)生有發(fā)揮靈感、展現(xiàn)自我的空間，使歌唱教學(xué)質(zhì)量得到躍升。

落實歌唱教學(xué)是初中音樂學(xué)科的重要教學(xué)任務(wù)，音樂教師必須肩負使命，為培養(yǎng)學(xué)生的歌唱能力付出努力，通過歌唱教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。在未來的教學(xué)中，教師還要探索更多的歌唱教學(xué)可能性，設(shè)計更為有效的歌唱教學(xué)創(chuàng)新策略，為培育學(xué)生做出更多嘗試，推進美育工作的整體進程。

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