小學(xué)音樂滲透戲劇元素的教學(xué)實(shí)踐

【摘要】教師從整合戲劇資源、導(dǎo)入戲劇視頻、融入戲劇游戲、組織戲劇互動(dòng)、投放戲劇任務(wù)的教學(xué)角度出發(fā)，將戲劇元素滲透到小學(xué)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)中，營造直觀化、趣味性的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在濃厚的文化熏陶中，感受戲劇的魅力，在多頻次實(shí)踐中，提升審美能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂；戲劇元素；教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)音樂教育旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的音樂才能。音樂教育不僅包括歌唱、樂器演奏、音樂欣賞等基本內(nèi)容，還包括戲劇元素在內(nèi)的綜合性藝術(shù)教育。教師對教學(xué)內(nèi)容做適當(dāng)延伸處理，將戲劇元素融入音樂課堂，對接學(xué)生身心發(fā)展需求，推出系統(tǒng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)，對學(xué)生拓展音樂學(xué)習(xí)眼界和審美能力提升具有積極促進(jìn)作用。

一、整合戲劇資源，豐富教學(xué)內(nèi)容

教師具備學(xué)情調(diào)研意識，對接學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和成長需求，通過教輔材料、網(wǎng)絡(luò)渠道等助學(xué)手段，搜集整合趣味性、契合性、互動(dòng)性較強(qiáng)的戲劇資源，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適宜切入點(diǎn)進(jìn)行投放，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生在自由展現(xiàn)和有效互動(dòng)中獲得更多成長契機(jī)。在戲劇資源整合時(shí)，教師需要綜合考量多方面制約因素，科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)，確保戲劇元素順利融入小學(xué)音樂課堂教學(xué)。

一年級的學(xué)生對音樂旋律和節(jié)奏有一定的感知能力，但歌唱技能、表演能力、讀譜知識等方面需要加強(qiáng)訓(xùn)練。在教學(xué)魯教版小學(xué)音樂一年級下冊《春天來了》時(shí)，教師播放《春之歌》這首樂曲的音頻，引導(dǎo)學(xué)生聆聽樂曲，感受樂曲的旋律，思考春天帶來了哪些變化。學(xué)生聆聽這首鋼琴曲，感受優(yōu)美的旋律，回顧春天到來時(shí)的景象和人類活動(dòng)的改變。教師適時(shí)投放以模仿和扮演為主的戲劇游戲，鼓勵(lì)學(xué)生用語言、動(dòng)作或各種打擊樂器表現(xiàn)春耕、春游、春雨、春雷，以及萬物復(fù)蘇等生活景象，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。經(jīng)歷一番學(xué)習(xí)探索，學(xué)生對聲音模仿的興趣被激發(fā)，能夠主動(dòng)參與音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)，并對春天有更深刻地感知，為理解音樂作品內(nèi)涵提供助力。教師在教學(xué)活動(dòng)中融入戲劇元素，其助學(xué)效果顯著。

二、借助戲劇視頻，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生對戲劇接觸較少，且存在戲劇枯燥、冗長的刻板印象，以為戲劇是老年人才喜歡的藝術(shù)形式。針對這種情況，教師圍繞小學(xué)生直觀思維較敏感的年齡特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的視聽功能，展示戲劇視頻和動(dòng)畫，創(chuàng)設(shè)直觀、生動(dòng)的故事情境、游戲情境、合作情境等學(xué)習(xí)情境，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在多種感官?zèng)_擊中獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在感受戲劇文化的同時(shí)，改變對這個(gè)藝術(shù)形式的固有印象。

在教學(xué)《誰唱歌》時(shí)，教師利用多媒體展示森林中小動(dòng)物要舉辦“森林音樂會(huì)”的視頻，鼓勵(lì)學(xué)生思考森林中有哪些小動(dòng)物，它們的叫聲是怎樣的。學(xué)生積極舉手回答，課堂進(jìn)入良性互動(dòng)環(huán)節(jié)。教師將事先準(zhǔn)備好的烏鴉、喜鵲、公雞、鴨子的圖片貼到黑板上，要求學(xué)生模仿這四種動(dòng)物的叫聲，順勢導(dǎo)入音樂作品。由于提前預(yù)習(xí)了這四種動(dòng)物的叫聲，學(xué)生能夠順利跟唱。教師彈琴帶領(lǐng)學(xué)生再次學(xué)唱，在遇到休止符時(shí)，利用碰鈴解決，提醒學(xué)生遇到休止符需要停止演唱。在學(xué)生熟練掌握旋律要點(diǎn)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生改編歌詞，將叫聲和動(dòng)物名稱一一對應(yīng)。學(xué)生對歌詞改編有更多想法，為了避免課堂秩序混亂，教師為每個(gè)學(xué)習(xí)小組分發(fā)一張動(dòng)物圖片，要求一組改編第一句歌詞，二組改編第二句歌詞，以此類推。創(chuàng)編完畢后，分小組展示自己創(chuàng)編的歌詞，并在各小組熟悉新歌詞后，進(jìn)行全班合唱，完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)生成。教師利用戲劇中的模仿、表演、創(chuàng)作等元素，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)音樂學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

三、融入戲劇游戲，優(yōu)化教學(xué)方法

教師摒棄傳統(tǒng)的單一知識灌輸教學(xué)模式，迎合小學(xué)生愛聽故事、喜歡玩游戲、表現(xiàn)欲強(qiáng)的年齡特點(diǎn)，科學(xué)優(yōu)化教學(xué)方法，將分角色扮演、情節(jié)表演、臺詞與旁白創(chuàng)編等游戲內(nèi)容融入生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)賦予游戲?qū)傩裕ぐl(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，讓學(xué)生在思考、討論、實(shí)踐等多重操作中深入了解音樂作品，感受音樂作品的魅力，提升審美能力。

在教學(xué)《紅眼睛綠眼睛》時(shí)，教師借助多媒體播放這首歌曲的貝瓦兒歌動(dòng)畫視頻，視頻中展示行人走人行橫道、車輛走機(jī)動(dòng)車道，行人車輛遵守紅燈停、綠燈行等交通秩序的場景，并為學(xué)生分發(fā)紅、綠紙牌，要求學(xué)生在視頻唱到“紅燈紅，紅眼睛，眼睛眨一眨，車子停一停”時(shí)，舉起紅色紙牌，在唱到“綠燈綠，綠眼睛，眼睛眨一眨，車子向前進(jìn)”時(shí)，舉起綠色紙牌。學(xué)生跟隨歌曲一邊學(xué)唱，一邊舉紙牌，順利進(jìn)入音樂游戲。教師對接學(xué)生喜歡游戲的心理，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生提供更多表現(xiàn)自己的契機(jī)，促使學(xué)生建立更為完整的學(xué)科認(rèn)知體系。

四、組織戲劇互動(dòng)，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)

戲劇是演員將某個(gè)故事或情境，以對話、歌唱、動(dòng)作等方式表演出來的藝術(shù)。不論是劇本創(chuàng)作、場地布置，還是演員表演，都為合作互動(dòng)創(chuàng)造豐富切入點(diǎn)。教師以同組異質(zhì)的原則，將學(xué)生劃分為若干學(xué)習(xí)小組，選擇適宜切入點(diǎn)，投放互動(dòng)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生順利完成戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累過程中，獲得豐富表現(xiàn)體驗(yàn)。在互動(dòng)活動(dòng)組織時(shí)，教師給予專業(yè)化材料、技術(shù)支持，打造生活化、現(xiàn)代化、創(chuàng)意化、挑戰(zhàn)性教育模式，促使學(xué)生順利進(jìn)入戲劇學(xué)習(xí)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)科認(rèn)知體系構(gòu)建。

學(xué)生的表演經(jīng)驗(yàn)積累需要必要的觀察、討論、思考、互動(dòng)和實(shí)踐。在教學(xué)《小胖胖》這首歌曲時(shí)，教師準(zhǔn)備四張圖片，分別是見到叔叔、奶奶時(shí)不理不睬和主動(dòng)禮貌打招呼的場景，要求學(xué)生觀察這些圖片，說一說圖中的小胖胖的行為哪些是正確的，思考要做怎樣的孩子。學(xué)生以小組為單位展開討論，紛紛表示要做文明、禮貌、友愛的孩子。教師適時(shí)組織戲劇互動(dòng)活動(dòng)，要求學(xué)生組建表演小組，圍繞歌詞內(nèi)容，設(shè)計(jì)故事情節(jié)，創(chuàng)編完整的表演劇本，分角色扮演小胖胖、叔叔、奶奶、旁白等角色。各小組通過觀察圖片，對小胖胖從不禮貌行為到禮貌行為轉(zhuǎn)變有一定想法，尤其是轉(zhuǎn)變的契機(jī)，從而針對這個(gè)契機(jī)創(chuàng)編出豐富情節(jié)的劇本。在表演環(huán)節(jié)，每個(gè)表演小組都能夠較完整的呈現(xiàn)故事情節(jié)，教師對學(xué)生的積極創(chuàng)造行為給予正面肯定和表揚(yáng)，引導(dǎo)學(xué)生在良性互動(dòng)中獲得更為豐富的表現(xiàn)體驗(yàn)。

五、投放戲劇任務(wù)，延伸教學(xué)訓(xùn)練

小學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)具有局限性。教師在學(xué)習(xí)任務(wù)布設(shè)時(shí)，選擇貼近生活和學(xué)生感知能力的活動(dòng)內(nèi)容，把握好學(xué)習(xí)任務(wù)的難度，使其始終維持在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，投放為音樂作品添加對話與旁白、根據(jù)音樂作品情節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)表演活動(dòng)、感受音樂作品中角色情感等契合性較高的學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行定時(shí)教學(xué)評價(jià)，通過師生之間有效溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)中的不足和需要改進(jìn)的地方，從而針對性做出教學(xué)應(yīng)對，提高教學(xué)成效。

《小動(dòng)物唱歌》是一首描寫動(dòng)物的歌曲，其中學(xué)習(xí)難點(diǎn)是弱起小節(jié)，可以通過按節(jié)奏讀歌詞的學(xué)習(xí)方法將難點(diǎn)淡化。在課程伊始，教師播放歌曲，要求學(xué)生聆聽作品，思考歌詞中出現(xiàn)哪些動(dòng)物的叫聲，以及前后兩次叫聲的區(qū)別。學(xué)生順利找到“喵喵”的小貓叫聲和“汪汪”的小狗叫聲，以及第二聲比第一聲輕的特點(diǎn)。為了讓學(xué)生順利理解強(qiáng)與弱的概念，教師示范按節(jié)奏朗讀歌詞，引導(dǎo)學(xué)生辨聽聲音的高低強(qiáng)弱，并布設(shè)模仿任務(wù)，要求學(xué)生嘗試?yán)首x歌詞。學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入朗讀歌詞環(huán)節(jié)。在學(xué)生熟練掌握聲音強(qiáng)弱時(shí)，教師再次播放歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)唱歌曲。學(xué)生能夠有感情地演唱整首歌曲。學(xué)生已具備改編歌詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，自然完成改編任務(wù)，并進(jìn)一步對聲音的大小、強(qiáng)弱有更深刻的認(rèn)知。教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，適時(shí)投放不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)的深入到音樂學(xué)習(xí)中，保持了戲劇元素融入音樂教學(xué)活動(dòng)的完整性、遞進(jìn)性。

戲劇元素在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生審美能力、創(chuàng)造能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等。教師正確認(rèn)識戲劇元素在學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)方案，創(chuàng)設(shè)多元化學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生搭建更多表達(dá)自我、表現(xiàn)情感的平臺，讓學(xué)生在系統(tǒng)性、連貫性的實(shí)踐操作中獲得語言表達(dá)、情感抒發(fā)、肢體協(xié)調(diào)等能力的鍛煉和成長，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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