運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念開(kāi)展思維型教學(xué)

〔摘" "要〕" 學(xué)習(xí)進(jìn)階作為小學(xué)教育教學(xué)改革的重要方法，主要是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)，所遵循的一系列由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的相關(guān)概念序列描述。學(xué)習(xí)進(jìn)階是《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)2022年版課標(biāo)）中的一個(gè)重要詞語(yǔ)。2022年版課標(biāo)指出，基于學(xué)生的認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，科學(xué)安排學(xué)習(xí)進(jìn)階。強(qiáng)調(diào)科學(xué)教育要從學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)雙向進(jìn)階，形成循序漸進(jìn)的課程教育體系。本文從小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階視角探討模型建構(gòu)策略。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；學(xué)習(xí)進(jìn)階；科學(xué)思維

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕" G424" " " " " " " " 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕" A" " " " "〔文章編號(hào)〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 044-046

2022年版課標(biāo)對(duì)核心素養(yǎng)予以定義，主要包括“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”等四個(gè)維度。“科學(xué)思維”是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性項(xiàng)目，旨在培養(yǎng)具有科學(xué)思維的學(xué)生群體，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育作用。在這一背景下“進(jìn)階思維”應(yīng)運(yùn)而生，旨在利用學(xué)習(xí)進(jìn)階幫助學(xué)生系統(tǒng)理解科學(xué)課程的特點(diǎn)及規(guī)律，逐步提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。有效開(kāi)展科學(xué)思維培養(yǎng)工作，需要結(jié)合小學(xué)科學(xué)學(xué)科思維，為學(xué)生提供內(nèi)容豐富、形式新穎、結(jié)構(gòu)清晰的進(jìn)階式課程活動(dòng)，在學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)計(jì)上應(yīng)該注重連續(xù)性和遞進(jìn)性，同時(shí)也要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。

一、進(jìn)階思維的闡述

學(xué)習(xí)進(jìn)階也稱(chēng)學(xué)習(xí)進(jìn)程，作為近幾年教育改革的全新概念，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)階思維具有現(xiàn)實(shí)意義。進(jìn)階思維是對(duì)學(xué)生在各學(xué)段上學(xué)習(xí)同一主題概念時(shí)，所需要遵循的連貫性、典型性的學(xué)習(xí)路徑描述。在小學(xué)科學(xué)學(xué)科中，教師從模型建構(gòu)的角度促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階思維形成，充分體現(xiàn)模型建構(gòu)思維的獨(dú)特價(jià)值，為學(xué)生全面發(fā)展提供重要依據(jù)。根據(jù)不同階段學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)知差別，在學(xué)生存有進(jìn)階差異的教學(xué)實(shí)踐中，一方面，教師應(yīng)有目標(biāo)、有方向地滲透進(jìn)階思維，提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備數(shù)量與質(zhì)量，為教學(xué)過(guò)程提供必要的元素；另一方面，優(yōu)化進(jìn)階思維培養(yǎng)路徑，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由個(gè)體到整體的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生全面發(fā)展進(jìn)階思維拓寬路徑。

二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)概念界定

（一）科學(xué)思維的概念

科學(xué)思維是人們?yōu)榱四撤N特定目的，而對(duì)認(rèn)知對(duì)象所做的一種簡(jiǎn)化的概括性描述，這種描述是定性的，也是定量的。科學(xué)思維具有形象化的特征，在遵循科學(xué)思維的規(guī)律下，由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化。科學(xué)思維生成具有直觀性、簡(jiǎn)明性的特征，能夠使學(xué)生逐步形成進(jìn)階意識(shí)，為后續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)進(jìn)階打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，科學(xué)思維培養(yǎng)主要利用物質(zhì)的形式或思維的形式，系統(tǒng)建構(gòu)科學(xué)模型，以科學(xué)事實(shí)將“科學(xué)思維”直觀、形象、簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生逐步建構(gòu)空間觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維。

（二）進(jìn)階思維的價(jià)值

基于信息時(shí)代背景，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師圍繞“科學(xué)思維”的基本概念，組織開(kāi)展系統(tǒng)性教學(xué)指導(dǎo)工作，促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)探究與學(xué)習(xí)中，具備縝密的邏輯思維能力，從而強(qiáng)化科學(xué)課程學(xué)習(xí)技能。科學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程，需要理論+實(shí)踐的支撐，在工具性作用下，應(yīng)優(yōu)化模型教育的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展科學(xué)思想，圍繞科學(xué)課程內(nèi)容展開(kāi)各種思維訓(xùn)練。科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)建立在科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)訓(xùn)練、科學(xué)思考等基礎(chǔ)上。同時(shí)，學(xué)生一旦擁有進(jìn)階思維，就會(huì)形成自主探究、自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在科學(xué)知識(shí)探索學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出主動(dòng)性和積極性，為全面發(fā)展提供可行性路徑。

（三）學(xué)習(xí)進(jìn)階的重要性

從表現(xiàn)形式上分析，“學(xué)習(xí)進(jìn)階”是一組“水平層級(jí)”，在“水平層級(jí)”的描述中，向?qū)W生系統(tǒng)滲透學(xué)科概念，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)路徑，拓展學(xué)科思維，發(fā)展綜合能力。比如，在科學(xué)課程中學(xué)習(xí)“能量”這一概念時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生在科學(xué)學(xué)科的理解能力與認(rèn)知水平進(jìn)行概念滲透性界定活動(dòng)，幫助學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段完成對(duì)能量這一概念由低級(jí)到高級(jí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，促使學(xué)生在最低層級(jí)了解能量的表面含義。

學(xué)習(xí)進(jìn)階從本質(zhì)上是學(xué)生對(duì)某個(gè)主題連續(xù)性的嫻熟性的思考方式，在這一思考方式下，結(jié)合學(xué)生的主題學(xué)習(xí)探究，繼續(xù)開(kāi)展教育創(chuàng)新工作。科學(xué)思維的重要組成要素是模型建構(gòu)能力。應(yīng)以科學(xué)學(xué)科視角發(fā)展客觀認(rèn)知，讓學(xué)生在內(nèi)在規(guī)律與本質(zhì)屬性中建構(gòu)邏輯思維，為學(xué)生充分發(fā)展邏輯思維提供廣闊路徑。

同時(shí)，在進(jìn)階學(xué)習(xí)中，教師要通過(guò)更高層級(jí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生拓展知識(shí)學(xué)習(xí)范圍，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解與應(yīng)用技能學(xué)習(xí)進(jìn)階，關(guān)注學(xué)生怎樣思考，幫助其找到錯(cuò)誤的原因，提高學(xué)生特定層級(jí)思維的學(xué)習(xí)技能。另外，學(xué)習(xí)進(jìn)階并非一種自發(fā)發(fā)展過(guò)程，需要教師通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生生成進(jìn)階學(xué)習(xí)思維。值得注意的是，學(xué)習(xí)進(jìn)階路徑不是唯一的，通過(guò)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的融合，生成多種進(jìn)階路徑，致力于發(fā)展學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

三、學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)思維型教學(xué)案例分析

（一）根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)進(jìn)階過(guò)程

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)高效落實(shí)學(xué)習(xí)進(jìn)階理念。要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)進(jìn)階教學(xué)，教師應(yīng)深入分析學(xué)科特征，深耕教學(xué)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生把握科學(xué)課程知識(shí)呈現(xiàn)的規(guī)律和方法，激發(fā)學(xué)生思維進(jìn)階意識(shí)，提高學(xué)生思維進(jìn)階能力，全面提高科學(xué)課程教學(xué)效率。同時(shí)，教師應(yīng)遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)科學(xué)課程教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索、自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。在進(jìn)階思維培養(yǎng)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)技能展開(kāi)教學(xué)分析，依托學(xué)習(xí)進(jìn)階概念對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)水平進(jìn)行系統(tǒng)性分析，設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)進(jìn)階活動(dòng)，利用具體進(jìn)階過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新思維，提高學(xué)生在同一學(xué)習(xí)平臺(tái)上的科學(xué)課程學(xué)習(xí)水平，在開(kāi)展思維進(jìn)階活動(dòng)中具備綜合性學(xué)習(xí)能力，凸顯學(xué)習(xí)進(jìn)階概念的教育有效性，最終助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《骨骼、關(guān)節(jié)和肌肉》時(shí)，首先，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，作為科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階依據(jù)。接著教師對(duì)學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)的情況進(jìn)行評(píng)估，幫助學(xué)生理解“骨骼的位置變化產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，但是骨骼本身是不能動(dòng)的”的知識(shí)點(diǎn)；同時(shí)，借助多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行動(dòng)態(tài)化教學(xué)，幫助學(xué)生直觀學(xué)習(xí)“骨骼的運(yùn)動(dòng)，需要肌肉的牽引和關(guān)節(jié)的轉(zhuǎn)動(dòng)”，由此向?qū)W生展示骨骼、關(guān)節(jié)、肌肉的關(guān)系。另外，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所查閱的資料開(kāi)展細(xì)致觀察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、查閱資料、探究討論等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)階思維，使其在學(xué)習(xí)進(jìn)階中建構(gòu)科學(xué)思維。其次，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階概念、目標(biāo)等內(nèi)容，幫助學(xué)生探討“骨骼具有支撐、保護(hù)作用”，“關(guān)節(jié)，具有轉(zhuǎn)動(dòng)、移動(dòng)的作用”，“肌肉具有伸縮、牽引的作用”。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階思維展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，教師要關(guān)注教學(xué)過(guò)程與學(xué)習(xí)形式的密切關(guān)系，結(jié)合實(shí)際情況展開(kāi)高頻互動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生深度探究學(xué)科知識(shí)，科學(xué)開(kāi)展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新性能力。教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階情況巧妙設(shè)計(jì)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，圍繞科學(xué)課程特征培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)階思維，促使學(xué)生在豐富多彩的科學(xué)知識(shí)中建構(gòu)學(xué)習(xí)思維，深入感知學(xué)科知識(shí)的科學(xué)魅力，最終提高綜合能力。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下《雨水對(duì)土地的侵蝕》時(shí)，教師利用“模型”教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生探尋“雨水是如何侵蝕土地”的，指導(dǎo)學(xué)生利用口頭表述法和書(shū)面解析法，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程予以精準(zhǔn)描述，提高學(xué)生獲取實(shí)驗(yàn)成功的積極性，促使學(xué)生在小組交流中交換意見(jiàn)和建議，共享科學(xué)課程學(xué)習(xí)進(jìn)階思維培養(yǎng)方法和技巧。首先，教師出示教學(xué)課件，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課件認(rèn)識(shí)土地被侵蝕的因素，并制定詳細(xì)的研究計(jì)劃。比如，研究“下雨時(shí)，雨水落到土地上，雨水會(huì)不會(huì)對(duì)土地產(chǎn)生影響；雨水和土地會(huì)發(fā)生哪些變化”，在設(shè)定學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，幫助學(xué)生做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。接著，在模擬實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)裝置內(nèi)的變化情況，直觀學(xué)習(xí)：雨水落在土地上，通過(guò)慣力的作用，將土壤中的微粒擊打起來(lái)；雨水會(huì)在地面上流動(dòng)，進(jìn)而沖刷土壤微粒。這一運(yùn)動(dòng)過(guò)程使土壤成分被雨水沖刷走，對(duì)土地產(chǎn)生腐蝕。最后，在探究“雨水對(duì)土地的侵蝕因素”學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，采用分層教學(xué)方法：針對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展延伸性學(xué)習(xí)：雨水落在土地上形成徑流，認(rèn)識(shí)雨水對(duì)土地的侵蝕作用。由此，了解有哪些因素能夠造成雨水對(duì)土地的侵害。針對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)研究基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生利用文字、圖形、符號(hào)等標(biāo)記實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提高學(xué)生直觀理解能力，進(jìn)而探究雨水對(duì)土地的影響。在分層實(shí)驗(yàn)討論教學(xué)中，能夠幫助學(xué)生建構(gòu)進(jìn)階意識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)階思維的生成。

（三）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階思想培養(yǎng)科學(xué)探究意識(shí)

在利用進(jìn)階思維培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識(shí)、優(yōu)化教育的路徑中，一方面，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)技能；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生深度探究能力，建構(gòu)科學(xué)探索意識(shí)，全方位開(kāi)展科學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)階活動(dòng)，助力學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)課程學(xué)習(xí)素質(zhì)。基于此，教師根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)階思想的落實(shí)情況，深化培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究意識(shí)，助力其在課程探索中強(qiáng)化綜合學(xué)習(xí)技能。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境巧妙融合學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中生成進(jìn)階思維，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)教科版小學(xué)科學(xué)六年級(jí)下冊(cè)第四單元第3課《發(fā)現(xiàn)變化中的新物質(zhì)》時(shí)，首先，教師利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)進(jìn)階思維，助力學(xué)生在科學(xué)課程探索中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)進(jìn)階能力。比如，在“蠟燭燃燒產(chǎn)生新物質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，教師充分投放實(shí)驗(yàn)材料：蠟燭、火柴、玻璃杯、玻璃片、試管夾；準(zhǔn)備教學(xué)課件；在這一過(guò)程中巧妙創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)探究環(huán)境，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)進(jìn)階思維培養(yǎng)平臺(tái)。其次，出示教學(xué)課件——《蠟燭的燃燒》，在這一課件中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象觀察，并提問(wèn)“蠟燭在燃燒時(shí)發(fā)生了化學(xué)變化嗎？怎樣證明我們的想法？我們應(yīng)該怎樣開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究？”組織學(xué)生進(jìn)行交流討論。其后展示實(shí)驗(yàn)方法，細(xì)化實(shí)驗(yàn)流程。實(shí)驗(yàn)中，研究者將透明玻璃杯懸掛在點(diǎn)燃的蠟燭上方，觀察玻璃杯內(nèi)壁的變化情況；接著用試管夾夾住玻璃片，將玻璃片炙烤2秒鐘，觀察其是否存在變化？同時(shí)記錄兩個(gè)實(shí)驗(yàn)操作步驟的現(xiàn)象。然后，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)交流，教師利用PPT進(jìn)行教學(xué)提示，幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)思考與實(shí)踐的方向和目標(biāo)。最后，展開(kāi)交流匯報(bào)，鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，圍繞具體提問(wèn)內(nèi)容，用精準(zhǔn)的語(yǔ)言描述新物質(zhì)產(chǎn)生的現(xiàn)象、條件等。比如：蠟燭在燃燒時(shí)發(fā)生固態(tài)到液態(tài)的變化，在燃燒過(guò)程中留下液態(tài)物質(zhì)，當(dāng)蠟燭火焰熄滅后，蠟燭又恢復(fù)固態(tài)。

總而言之，在小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)中，教師深入運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念，對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)培養(yǎng)工作。同時(shí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)階概念下能夠深化因材施教策略，帶動(dòng)不同層級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好發(fā)展目標(biāo)，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境中提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)能力，為其全面發(fā)展學(xué)科思想提供有效路徑。同時(shí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)階概念的影響下，優(yōu)化教師對(duì)科學(xué)課程內(nèi)容的滲透能力，幫助教師調(diào)整教學(xué)方案、解決學(xué)習(xí)問(wèn)題，全面提高科學(xué)課程教學(xué)效率與質(zhì)量。同時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師要積極運(yùn)用學(xué)習(xí)進(jìn)階理念設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程，樹(shù)立教學(xué)目標(biāo)，圍繞學(xué)生實(shí)際需求展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖炳杰，黃輝.深度學(xué)習(xí)視域下促進(jìn)兒童“思維進(jìn)階”的教學(xué)策略：以小學(xué)科學(xué)為例[J].新課程評(píng)論，2024（4）：115-122.

[2]袁林.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)教學(xué)銜接研究：以《物質(zhì)的變化和性質(zhì)》第1課時(shí)為例[J].安徽教育科研，2024（5）：118-120.

[3]陸春誼.基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理念的小學(xué)科學(xué)課堂驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2024（2）：62-64.

[4]李小峰，梁珊珊，鄭長(zhǎng)龍.1～9年級(jí)學(xué)生的“物質(zhì)”核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究[J].化學(xué)教育（中英文），2024（3）：10-18.

[5]朱麗蓉.核心概念視域下小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)階教學(xué)范式的思考與實(shí)踐[J].教育界，2024（3）：5-7