推進《太陽升起來了》課堂的探究學習

〔摘" "要〕" 在教學中，學生始終是學習的主人，他們在學習成長的道路上，不斷探索自身未知的領(lǐng)域，貫通自己已學的知識。探究學習是當前小學科學課程教學中的一種重要教學方法，通過鼓勵學生自主提出問題、探索問題并尋找答案，能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)。本研究以《太陽升起來了》這節(jié)科學課為例，探討如何通過創(chuàng)新探究學習模式，促進學生的科學思維與動手能力。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學科學；探究學習；課程創(chuàng)新

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 10" " 047-049

在小學科學課程中，探究活動是激發(fā)學生興趣、提升其實踐能力的有效手段。而通過將探究活動貫穿于整個課堂，可以進一步強化學生的主體性，讓他們在整個學習過程中主動思考、操作和總結(jié)。以《太陽升起來了》這一課為例，教師可以通過精心設(shè)計的探究活動，使學生成為課堂的中心，全面參與學習過程，提升科學素養(yǎng)。

一、課前導(dǎo)入

為了讓學生迅速進入探究狀態(tài)，《太陽升起來了》一課可以從一個貼近學生日常生活的問題開始：“為什么我們每天都能看到太陽從東邊升起，從西邊落下？”這一問題能夠引發(fā)學生的好奇心，為其開展課堂學習奠定基礎(chǔ)。在這個環(huán)節(jié)，教師可以通過簡短的視頻或圖片展示日出與日落的場景，讓學生直觀感受到這一現(xiàn)象的規(guī)律性。接下來，教師鼓勵學生基于自己已有的知識提出猜想。例如，有的學生可能會提到地球在轉(zhuǎn)動，有的學生可能會想到太陽本身在移動。教師對這些猜想不急于判斷對錯，而是引導(dǎo)學生互相討論，分享各自的觀點，從而幫助學生從不同角度思考問題，形成初步的探究意識。為了增加趣味性，教師還可以設(shè)計一個小調(diào)查：讓學生回憶并分享他們在不同時間觀察太陽位置的經(jīng)歷，比如清晨、正午和傍晚的太陽在天上的位置。這不僅能進一步激發(fā)學生的興趣，還能幫助他們帶著已有的經(jīng)驗進入課堂，讓每個人都成為“探索者”。通過課前導(dǎo)入，學生對即將進行的探究活動會充滿期待，從而更積極地參與后續(xù)的學習過程。

二、自主觀察

觀察是幫助學生理解自然現(xiàn)象的重要途徑。在《太陽升起來了》一課中，教師可以提前布置一個簡單的課前任務(wù)：讓學生在家中選擇一個清晨，觀察并記錄太陽升起的時間和方位，并在傍晚時分繼續(xù)記錄太陽落下的時間和位置。學生可以使用指南針、手機或其他工具確定東、西方位，同時記錄天氣情況，觀察太陽出現(xiàn)和消失的規(guī)律。在課堂上，教師引導(dǎo)學生分享各自的觀察記錄，讓他們看到日常生活中太陽運動的不同特征。一些學生可能注意到太陽總是在東邊升起，在西邊落下；另一些學生則可能發(fā)現(xiàn)，不同季節(jié)的日出、日落時間存在差異。通過討論，學生可以意識到太陽的運動并非隨機的，而是有一定的規(guī)律性。此外，教師可以鼓勵學生提出在觀察中遇到的疑問。例如，有學生可能會問：“為什么夏天和冬天太陽升起和落下的時間不同？”或者“太陽升起的位置是否每天都完全一樣？”這些問題不僅體現(xiàn)了學生的思考深度，還能為其后續(xù)更深入地進行探究奠定基礎(chǔ)。通過自主觀察和分享，學生不僅初步了解了太陽的運動，還學會了如何用科學的方法觀察和分析自然現(xiàn)象，為培養(yǎng)科學素養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、分組探究

為了幫助學生深入理解太陽的運動規(guī)律，教師可以組織一個分組探究活動，讓學生通過動手實驗，直觀地感受到地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)對太陽在天空中的視運動軌跡的影響。這一環(huán)節(jié)能讓學生親身體驗科學探究的過程，還能加深他們對科學基礎(chǔ)知識的理解。

在探究正式開始前，教師需要為每組學生準備以下教具：地球儀、手電筒（模擬太陽光源）、圓形轉(zhuǎn)盤（用來展示地球自轉(zhuǎn)）以及記錄工具（紙筆或平板電腦）。教師可以向?qū)W生簡要講解這些工具的用途，但不直接告訴他們?nèi)绾尾僮?，鼓勵學生通過討論和嘗試探索使用方法。

每組學生首先通過地球儀和手電筒模擬地球的自轉(zhuǎn)。手電筒固定不動，代表太陽，而地球儀在轉(zhuǎn)盤上緩慢旋轉(zhuǎn)，模擬地球自轉(zhuǎn)。學生可以觀察到，當?shù)厍騼x上的某個點（例如“家鄉(xiāng)”或“學?！彼诘兀墓饬羺^(qū)進入陰影區(qū)時，就相當于從白天變?yōu)榱艘雇?。學生通過這一過程能直觀理解為什么太陽每天會在東邊升起、西邊落下。

接下來，學生用手電筒和地球儀模擬地球繞太陽的公轉(zhuǎn)。每組學生依次調(diào)整地球儀的角度，觀察手電筒光線照射在地球儀上的不同位置。通過這樣的模擬，他們能夠更直觀地理解為什么一年四季太陽升起和落下的方位及時間會有所不同。例如，夏季太陽升起的方位偏北，冬季偏南。

在操作過程中，學生需要記錄太陽在天空中的運動軌跡變化，例如光線照射的位置、地球儀上的經(jīng)緯度變化等。這些數(shù)據(jù)將為后續(xù)的討論和總結(jié)提供依據(jù)。同時，教師可以提示學生注意在模擬不同季節(jié)時，太陽高度角的變化如何影響溫度和晝夜長短。

四、課堂討論

分組探究活動結(jié)束后，教師可以組織課堂討論，鼓勵學生多角度分析和解讀探究結(jié)果，從而進一步深化對太陽運動規(guī)律的理解。討論的關(guān)鍵在于通過提出有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學生對已觀察到的現(xiàn)象更深入地進行思考，同時培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

教師可以提出一個基礎(chǔ)問題：“太陽是否每一天都從完全相同的地方升起？”"這個問題讓學生回顧并思考，在模擬地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)過程中觀察到的太陽升起位置是否會有變化。通過回顧每個小組的記錄，學生可以發(fā)現(xiàn)，在不同的季節(jié)和日期，太陽升起的位置會有所偏移，尤其是在夏季和冬季之間的變化。教師可以引導(dǎo)學生總結(jié)出，太陽升起的位置變化并不是隨機的，而是受到地球自轉(zhuǎn)軸傾斜以及地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)軌道的影響。通過這個問題，學生初步接觸到地球自轉(zhuǎn)軸傾斜和地球公轉(zhuǎn)的概念。

接著，教師可以進一步提出一個更具挑戰(zhàn)性的問題：“為什么有些地方的白天時間長，有些地方的夜晚時間長？”這個問題引導(dǎo)學生思考太陽升起和落下時間的變化不僅與地球的自轉(zhuǎn)有關(guān)，還與地球的傾斜軸和公轉(zhuǎn)軌道密切相關(guān)。教師可以向?qū)W生解釋，地球的自轉(zhuǎn)軸并不是垂直于公轉(zhuǎn)軌道的，而是傾斜的（大約23.5度）。傾斜使地球在繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，受到陽光照射的角度和時間長短會有明顯差異，從而影響了不同地區(qū)白天和夜晚的時間長短，尤其是在極地地區(qū)，會出現(xiàn)極晝和極夜現(xiàn)象。

學生在討論中可能提出各種猜想和見解，例如：“是不是太陽總是向某個方向升起？”或“是不是只有赤道附近的地方，白天和夜晚的時間幾乎相等？”這些問題展示了學生的思維角度，也為進一步探討提供了契機。教師可以通過這些問題幫助學生更好地理解赤道和極地地區(qū)的特殊現(xiàn)象，以及太陽照射角度對氣候和生物生長的影響。

在討論過程中，教師不僅要回答學生的疑問，還應(yīng)鼓勵學生從不同的角度進行探討。例如，可以提問：“如果地球沒有傾斜軸，太陽的升起位置和白天長度會怎樣變化？”這種假設(shè)性的問題能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，幫助他們深入理解自然現(xiàn)象背后的科學原理。

同時，教師要注意確保每位學生都能參與討論，尤其是那些較為安靜的學生。可以通過小組討論或“思考-分享”環(huán)節(jié)，讓學生先獨立思考，再在全班分享各自的觀點。這不僅可幫助學生厘清思路，也能促進他們之間的思維碰撞。

五、總結(jié)反思

在課程的最后，教師通過總結(jié)反思環(huán)節(jié)，幫助學生回顧和鞏固本次探究活動的成果。通過提問或組織學生分享探究過程中的發(fā)現(xiàn)，教師能夠引導(dǎo)學生在回顧中更深入地思考自己在活動中的學習收獲，并總結(jié)經(jīng)驗和不足，進一步提升他們的探究能力。

教師可以讓學生回顧自己在探究過程中發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象和得出的結(jié)論。例如，教師可以問：“在本次探究中，你發(fā)現(xiàn)了哪些有趣的現(xiàn)象？”或者：“你對太陽升起的軌跡有了哪些新的理解？”通過提問，學生能夠重新回顧探究活動中的關(guān)鍵內(nèi)容，梳理自己在這一過程中學到的科學知識和探究方法。

接著，教師可以引導(dǎo)學生反思在探究活動中遇到的困難。例如：“在模擬太陽運動時，是否遇到過操作上的困難？”或者：“你有沒有在實驗中產(chǎn)生過不確定的想法？是如何解決的？”反思能夠幫助學生意識到，在科學探究的過程中，困難和挑戰(zhàn)是不可避免的。通過討論困難，學生可以從他人的經(jīng)驗中得到啟示，并思考如何在未來的探究活動中應(yīng)對類似的情況。

教師還可以引導(dǎo)學生思考：“你認為本次探究活動有哪些地方可以改進？”例如，是否有更好的實驗方法、能否使用不同的工具更精確地進行觀察等。這不僅能幫助學生在反思中發(fā)現(xiàn)不足，還可促使他們主動思考如何在未來的學習中加以改進和提高。通過反思，學生能夠體會到科學探究不僅僅是驗證知識的過程，更是一個不斷改進、不斷優(yōu)化的過程。

六、延伸探究

為了讓學生進一步鞏固對太陽運動規(guī)律的理解，并加強對科學探究方法的掌握，教師可以設(shè)計一些課外探究任務(wù)，鼓勵學生將在課堂上學到的知識應(yīng)用到實際生活中。

教師可以讓學生記錄未來一周內(nèi)太陽升起和落下的時間，并與課堂上的探究結(jié)果進行比較和分析。學生可以每天早晨和傍晚，分別記錄下太陽升起和落下的時間。這項任務(wù)要求學生不僅關(guān)注太陽升起和落下的時間，還要留意它們在不同日期和時間段內(nèi)的變化情況。通過持續(xù)一周的觀察，學生將能夠明顯感受到太陽升起和落下時間的變化，并把這種變化與他們在課堂上學到的地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)以及自轉(zhuǎn)軸傾斜等知識進行對比分析。學生在記錄過程中，還可以注意太陽升起和落下的方位，特別是觀察太陽升起的方向與季節(jié)變化的關(guān)系，以更好地理解季節(jié)的變換與太陽運動軌跡的關(guān)系，進一步深化對太陽運動規(guī)律的認識。

一旦學生完成了記錄任務(wù)，教師可以組織一次課堂分享，讓學生展示觀察成果，并與同學們一起討論他們所記錄到的變化。教師可以引導(dǎo)學生分析：在一周的觀察中，太陽升起和落下的時間變化是否符合預(yù)期？是否存在異?，F(xiàn)象？學生可能會發(fā)現(xiàn)，太陽升起和落下的時間隨著季節(jié)的變化而發(fā)生規(guī)律性的變化，而這種變化是與地球公轉(zhuǎn)軌道以及自轉(zhuǎn)軸的傾斜角度密切相關(guān)的。通過課外延伸探究，學生能夠把課堂上學到的知識與現(xiàn)實世界中的現(xiàn)象相連接，進一步強化對太陽運動規(guī)律的理解。與此同時，學生的觀察能力、數(shù)據(jù)記錄能力以及分析問題能力也得到了鍛煉。課外活動不僅加深了學生對科學知識的掌握程度，還能激發(fā)了他們探索未知的興趣，使他們意識到科學探究并不限于課堂，而是可以融入日常生活中的每個角落。

綜上所述，基于探究學習的小學科學課程創(chuàng)新實踐，能夠有效提升學生的科學素養(yǎng)和探究能力。通過合理設(shè)計問題導(dǎo)向、貫穿探究活動和充分利用實驗器材，學生不僅能更主動地參與學習，還能在實踐中體驗科學的樂趣。在不斷探索與創(chuàng)新中，探究學習將成為推動小學科學教育進步的有力手段，為學生的全面發(fā)展提供更多可能性。

參考文獻

[1]胡祥紅.基于深度學習的小學科學探究活動策略探析[J].小學生（下旬），2023（8）：70-72.

[2]張美.小學科學課程課堂教學中探究式學習的實踐研究[J].學苑教育，2022（27）：37-38