民族邊遠地區醫學院校研究生教育重要性認識研究

【關鍵詞】 研究生教育；重要性；評價；層次分析法；醫學院校

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B DOI：10.3969/j.issn.1003-1383.2025.02.014

研究生教育在培養創新人才、提高創新能力、服務經濟社會發展、推進國家治理體系和治理能力現代化方面具有重要作用^［1］。在我國，高校畢業生群體是促進國家各方面改革的重要力量，其中的研究生群體在改革中更是先鋒^［2］。因此，必須提高師生對研究生教育重要性的認識，把提高認識作為研究生教育的第一關。只有過了認識關，在研究生教育方向、質量、機制、評價等方面才有基礎、有動力、有方向，精氣神才會不一樣，各項任務才能落實到位，否則還會原地踏步、一切照舊。右江民族醫學院地處廣西、云南、貴州三省交界，是三省（區）交界區域最大的高等醫學教育中心、醫療衛生服務中心、醫學科學研究中心，自2014年開始獨立招收碩士研究生，至今剛滿10年。作為獲得研究生招生資格時間短，研究生培養和教育能力急需提高的高校，其師生對研究生教育重要性的認識如何值得研究。因此，本研究在建立研究生教育重要性認識評價指標的基礎上，對右江民族醫學院師生對研究生教育重要性認識進行調查分析。

1 對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為右江民族醫學院的碩士研究生導師、非研究生導師和學生（即在讀碩士研究生）。

1.2 方法

1.2.1 研究生教育重要性評價指標的確定方法

參考張洪毅^［3］、蘭麗燕^［4］、黃寶印等^［5］文獻，并根據國務院學位委員會發布的《中國學位與研究生教育發展年度報告（2023）》等對發展研究生教育重要意義等相關論述，總結和歸納出研究生教育重要性的評價指標。見表1。

1.2.2 研究生教育重要性評價指標權重的確定方法

邀請學校研究生學院和有研究生培養任務的二級學院的教授、碩士研究生導師共9位專家對評價指標重要性進行評分，并采用層次分析法（analytic hierarchy process，AHP）確定評價指標的權重^［6］。AHP是20世紀70年代由美國學者SATTY提出，將需要解決的問題的多個元素劃分為不同層級，用標度對人的主觀判斷進行客觀量化。層次分析法的運用可以分為建立層次遞階結構模型、構造判斷矩陣、層次單排序及一致性檢驗等步驟^［7］。

1.2.2.1 建立層次遞階結構模型

本研究中構造的層次遞階結構模型為前文已經建立的評價體系（見表1），包括2個層次：一級指標為目標層（A）、二級指標為準則層（B）。

1.2.2.2 構造判斷矩陣

根據SATTY標度等級表評價指標重要性，i、j表示將要進行兩兩對比的兩個指標（見表2），對不同層次的指標進行兩兩比較，得出判斷矩陣A=［C_ij］。

以專家1為例，研究生教育重要性一級指標（目標層）判斷矩陣結果（由表3轉化而來）如下：

A=12221/21321/21/3121/21/21/21

1.2.2.3 層次單排序及一致性檢驗

第一，計算一致性比例系數CI。計算矩陣A各行元素的乘積及其n次方根_i，

最大特征根λ_max=∑ni=1（AW）_inW_i。專家1每一行的向量_i分別為：₁=1.6818，₂ =1.316 1，₃=0.7598，₄=0.5946。其次，對向量_i歸一化處理，則=（0.3864，0.3024，0.1746，0.1366），最大特征根λ_max=4.2148。根據一致性比例系數CI=（λ_max-n）/（n-1），計算得到CI=0.0716。第二，查找相應的平均隨機一致性指標RI。RI與判斷矩陣的階數有關，本研究設置4個一級指標，對照平均隨機一致性指標表得到相應的RI數值，即RI值為0.90（見表4）。第三，計算一致性比例。對矩陣做一致性檢驗，一致性比例指標CR=CI/RI，當CRlt;0.1時，認為判斷矩陣的一致性可以接受；而當CR＞0.1時，即為不可接受，應該繼續對判斷矩陣進行調整，再重新計算并檢驗一致性，直至滿足檢驗條件^［8］。經計算，專家1評分的CR=0.0796lt;0.1，符合一致性要求，可判斷矩陣無邏輯混亂。依照上述方法，計算得出其他8位專家對一級指標、二級指標評分的一致性比例指標CR值均小于0.1，符合一致性檢驗的要求。

1.2.2.4 層次總排序及一致性檢驗

獲得準則層（B）中各指標對于目標層（A）相對重要程度的權重排序稱為層次總排序。組合權重是指在計算二級指標的權重時，不僅要考慮其本身在所有次級指標中的權重分配，也要考慮其高層指標在所有指標中的權重分配。組合權重用乘積法來計算，具體操作為：將每個二級指標權重值與其相對應一級指標權重值相乘，并根據公式檢驗層次總排序的一致性^［6］。

1.2.3 對師生開展研究生教育重要性認識調查的方法

1.2.3.1 問卷的設計

研究的調查問卷包括兩個部分。第一部分為研究對象的基本情況：性別、最高學歷、身份（即碩士研究生導師、非研究生導師、在讀碩士研究生）；第二部分是將研究生教育重要性評價指標的24個條目設計為李克特五級評分法量表^［9］，用來測評師生對研究生教育重要性的認識。對每一個條目的測評，用“非常贊同”“贊同”“一般”“不贊同”“非常不贊同”五種回答，分別記分為5、4、3、2、1。

1.2.3.2 調查方法

研究采用分層隨機抽樣的方法，將研究對象按人群分為三個層，即碩士研究生導師、非研究生導師人群和學生（即在讀碩士研究生）。然后制作在線調查問卷，通過微信或QQ向3個目標人群發放。回收問卷共562份，有效問卷為562份，有效率為100%。

1.2.3.3 問卷的信度和效度分析

經檢驗，本研究生教育重要性認識評價量表的信度和效度為：量表總的Cronbach's α系數為0.965，個人、學校、社會、國家四個維度的Cronbach's α系數分別為0.913、0.932、0.846、0.954，量表的信度符合使用要求^［10］。量表的效度采用抽樣適合性檢驗（Kaiser-Meyer-Olkin，KMO），KMO=0.957，經Barlette檢驗，?P?lt;0.001，說明該量表適用^［10］。

1.3 統計學方法

通過Excel 2016和AHP統計并計算專家對目標層、準則層及各條目的權重；采用SPSS 23.0導入調查問卷中師生對研究生教育重要性認識程度的各條目評分，用（?±s?）描述三組人群對研究生教育重要性認識的評分，三組人群的評分比較用方差分析，兩兩比較采用SNK法，檢驗水準：α=0.05，雙側檢驗。

2 結 果

2.1 研究生教育重要性評價指標的權重分析結果

經過層次總排序及一致性檢驗，得到研究生教育重要性認識指標的權重（見表5），一級指標“對個人”“對學校”“對社會”“對國家”權重分別為0.3379、0.2865、0.1858、0.1898。組合權重最高的是“對國家”中的“我國創新人才培養的重要根基”，組合權重為0.0664；其次是“對社會”中的“能拓寬本科生就業渠道”，組合權重為0.0596；排在第3位的是“對個人”中的“提高專業技能”，組合權重為0.0509。

2.2 師生對研究生教育重要性認識程度的比較結果

研究生導師、非研究生導師、在讀碩士研究生對研究生教育重要性認識的評分比較，總體上差異有統計學意義（?F?=7.26，?P?=0.001），可以認為研究生導師、非研究生導師、在讀碩士研究生對研究生教育重要性的認識不同或不全相同（見表6）。經兩兩比較（SNK法），研究生導師和在讀碩士研究生對研究生教育重要性認識的評分比較差異有統計學意義（?P?lt;0.05），研究生導師對研究生教育重要性的認識高于在讀碩士研究生；研究生導師和非研究生導師對研究生教育重要性認識的評分比較差異有統計學意義（?P?lt;0.05），研究生導師對研究生教育重要性的認識高于非研究生導師；非研究生導師和在讀碩士研究生對研究生教育重要性認識的評分比較差異無統計學意義（?P?=0.268gt;0.05），尚不能認為非研究生導師和在讀碩士研究生對研究生教育重要性的認識不同。

3 討 論

AHP作為一種層次權重決策分析方法，常作為一種綜合評價的方法用于研究生教育質量評價中^［11］。本研究利用AHP構建對研究生教育重要性的認識評價指標體系，確定各指標的相對重要程度，豐富了研究生教育重要性的認識研究。本研究采用的四個一級指標，建立了AHP對研究生教育認識重要性的評價模型，遵從AHP的步驟和原則，形成判斷矩陣，計算次方根，進行歸一化處理，最后得出指標權重，在問題處理中充分考慮各指標間的兩兩相對重要程度^［12］。在專家對指標進行兩兩重要性評分環節中，為避免主觀性，確保客觀性，對每位專家的意見都進行了一致性檢驗，考慮專家意見的同時，盡可能避免專家評分的矛盾，最大程度地保證指標權重計算的可行性^［13］。

在對研究生教育重要性認識的指標體系中，一級指標權重從高到低排序依次為“對個人”“對學校”“對國家”“對社會”，分別為0.3379、0.2865、0.1898、0.1858。研究生教育對個人的影響日顯重要，不僅僅包括完成研究生教育之后所獲得的報酬等經濟層面的利益，還包括在接受研究生教育之后個人能力、精神層次等層面的利益^［3］，如能獲得別人更多的尊重，有更高的社會地位等。“對社會”和“對國家”的權重相對較弱，分別為0.1858和0.1898，但并不代表兩者不重要，相較“對個人”和“對學校”而言，兩者不夠突出，而是因為我國研究生教育改革在加速、力度在加強、制度在完善，研究生教育正在實現從規模化發展向高質量提升、從內涵性建設向卓越化構建的歷史性轉折和劃時代跨越的重要時期^［5］。因此，當相關制度體系更加完善時，人們對研究生教育“對社會”和“對國家”的重要性將會愈加顯現。在所有指標中，組合權重最高的是“對國家”二級指標中的“我國創新人才培養的重要根基”，組合權重為0.0664，創新型人才對于國家建設至關重要，研究生群體的創新能力在研究生教育期間得到系統培養，可切實提高我國醫學創新能力，促進醫學的發展。由高到低，組合權重位列第二的是“對社會”二級指標中的“能拓寬本科生就業渠道”，組合權重為0.0596，由于當今社會越來越激烈的就業現狀，特別是在近年來不容樂觀的本科生就業形勢下，選擇接受研究生教育的學生暫時緩解了就業壓力，希望獲得更好的發展^［3］。又因為在近年來線下招聘的減少和線上招聘的局限性，除去緩（慢）就業的畢業生群體，進行研究生教育后可增加就業選擇，拓寬職業選擇面。

本研究發現，研究生導師對研究生教育重要性的認識程度均高于非研究生導師和在讀碩士研究生，這可能是因為研究生導師是研究生教育的最直接接觸者，本身亦是研究生教育的接受者，其中大多數為社會高等人才，后又成為研究生教育的授予者，是社會主義的有力鞏固者，是新時代的創造者，在經濟發展和社會建設中發揮了重要的高端引領與戰略性支撐作用，對于研究生教育重要性有著最深刻的認識^［5］。研究生導師更是我國研究生培養的關鍵力量，肩負著培養國家高層次創新人才的使命與重任^［5］。在讀碩士研究生由于還未完成研究生教育，未經歷完整的研究生培養過程，群體中的大多數社會閱歷過淺，社會主義核心價值和創新能力需要在后續的研究生學習期間加以培養，因此其對于研究生教育重要性的認識會低于研究生導師群體。非研究生導師也因未指導研究生或未參與經歷完整的研究生培養過程等原因，其對研究生教育重要性的認識會受到影響。研究生教育就是培養知識淵博、有效率和富有創新精神的人才，只有在經歷研究生教育后創造性地、創新性地把所學知識和技能應用到實踐中，才能促進國家經濟社會可持續發展^［5］。

綜上所述，本研究采用層次分析法確定了研究生教育重要性指標的評價體系，并通過該體系對右江民族醫學院的研究生導師、非研究生導師及在讀碩士研究生人群對研究生教育的認識進行比較分析，發現了不同群體對研究生教育重要性的認識不一致，因此，需要加強師生特別是研究生對發展研究生教育重要性的認識。

參 考 文 獻

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（收稿日期：2025-01-27 修回日期：2025-02-20）

（編輯：潘明志）