深化體育與健康課程改革 提升學練賽實施效果

摘 要：以“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”為例，深入分析了“學、練、賽”在教學中的實施成效。教學課例展示了教學設計的系統性和邏輯性，執教教師通過“學、練、賽”教學策略營造了良好的學習氛圍，激發了學生的學習興趣，并注重個體差異，實施了個性化教學，但部分課例在教學目標設定和評價方式上存在不足。

關鍵詞：初中體育與健康；學練賽一體化；教學策略

中圖分類號：G807.0 文獻標志碼：A 文章編號：1004-7662（2025）01-0028-02

筆者聚焦“第十二屆廣東省中小學體育與健康教學現場展示活動”（以下簡稱“展示活動”），從評委的視角出發，以初中課例為例，深入剖析“學、練、賽”一體化教學策略在初中體育與健康課程中的應用現狀與成效。“展示活動”所展示的課例中，得以直觀地了解該教學策略在實際教學中的落地情況，進而總結經驗、發現問題，并提出針對性的改進建議，以期為初中體育與健康教學的優化提供參考與借鑒，推動體育教育事業的持續進步。

一、體現“學練賽”教學策略的進階性

“展示活動”所展示的課例中，均以大單元教學設計為框架，對教學內容進行系統分析、整體設計、整合與開發結構化任務和遞進性活動，實施“學、練、賽”教學策略。在展示的24節課例中，涵蓋了足球、籃球、跳繩、體操、排球、田徑、羽毛球以及新興體育課程（花球啦啦操和斗牛舞）等多種體育項目。“展示活動”所展示的課例中，不僅展示了教學設計的系統性和邏輯性，更凸顯了“學、練、賽”對實現教學目標的促進作用。

如，水平四（八年級）《籃球：提升對抗情境中基礎技術運用的能力》一課中，巧妙地將“學、練、賽”融為一體。在“學”的環節，學生從基礎知識（籃球運動的發展與起源、球性練習方法、籃球裁判方法）入手，為后續的技術學習打下堅實基礎；在“練”的環節，學生通過基本技術（投籃、行進間運球+急停急起、多種運球+投籃）的反復練習，逐步提升個人技能水平；在“賽”的環節，學生參與技戰術的運用（對抗下的運球+投籃、攻守轉換、投籃大賽、運球達人賽、校園比賽），在真實情境中運用所學知識和技能，提升了運動技能，培育了核心素養。

二、體現“學練賽”教學策略的多樣性

1.營造良好的學習氛圍，激發學生學練興趣

“展示活動”所展示的課例中，執教教師們均精心設計教學內容與方法，營造了良好的學習氛圍，有效激發了學生的學習興趣。

如，在水平四（八年級）《排球——移動墊球》一課中，教師組織2名學生1組進行搶球游戲熱身，學生做小步跑準備，教師發出“搶”的口令時，學生迅速搶排球，比一比誰的反應快，此游戲不僅提升了學生的反應和專注力，還活躍了課堂氣氛，為學習前后左右移動墊排球作鋪墊。

又如，在學練墊球過程中，教師組織2名學生1組，通過5個多樣化的學練內容（原地正面雙手墊球→滑步墊球→后退移動墊球→迎前移動墊球→隨機移動墊球），激發學生的學練興趣，加強學生間的合作交流，培養學生的團隊協作精神；在墊球比賽中，教師組織2名學生1組進行連續墊球的比賽，并在比賽過程中，不斷強調移動墊球的動作要領、規則要求等，不僅檢驗了學練效果，還提高學生的學練興趣，增強了競爭意識、合作意識、規則意識等。

再如，水平四（八年級）《一分鐘競速跳繩》一課中，課的每個環節都融入音樂，在學的過程中使用輕快樂曲，緩和學習緊張氣氛；在練的過程中使用快節奏樂曲，激發練習積極性；在賽的過程中使用節奏感強的音樂，營造比賽氛圍；在體能練習中使用激勵性內容的動感音樂，鼓勵學生堅持不懈；在結束部分使用舒緩柔和的音樂，愉悅課堂氛圍，減輕學生運動的疲勞。

2.注重個體差異，實施個性化教學

“展示活動”所展示的課例中，執教教師們均注重個體差異，實施個性化教學。

如，在水平四（七年級）《跨越式跳高》一課中，以“四龍奪珠”游戲（4名學生1組，圍成圓圈，中間擺放1個海綿墊，單腳跳躍聽口令爭奪中間的海綿）引入教學，喚醒學生的學練主動性；以“神龍擺尾”游戲（通過學生自行調節欄架的高度，雙腿依次完成蹬擺腿動作），激發學生練習興趣；以“飛龍在天”游戲（讓學生根據自身能力選擇合適的高度練習和挑戰助跑、起跳、過桿、落地等技術動作；挑戰通過擺放相同或不同高度、間距的跳高桿），提升學生的學練自主性，激發學生的學練積極性；以“躍龍門”游戲（過桿的升級賽或展示），不斷激發每名學生都能在適合自己的難度水平上得到有效的鍛煉和提升，并建立良好的自信心。

3.合理安排教學時間，有效落實“學練賽”

“展示活動”所展示的課例中，執教教師均能巧妙安排教學時間，合理規劃學習時間、練習時間和比賽時間，確保“學、練、賽”3個環節有機結合。

如，在水平四（九年級）《足球——傳、停、運、射組合技術》一課中，執教教師通過動態熱身和球感球性練習，使教學內容與主教材相輔相成，巧妙地為技術教授做好鋪墊。同時，設計2名學生1組的搶運球小游戲，將重難點內容滲透其中，再將4名學生分為1個小組循環輪換學練（傳球+運球及傳、運、射組合），提高時間的利用率，再組織學生應用所學基本技術（傳、運、射）進行8VS8足球比賽。在教學過程中，合理調動學生隊伍，減少集隊次數和排隊等待時間，提高練習密度。

4.學以致用，鞏固與提升實踐中的技能

“展示活動”所展示的課例中，執教教師均能將“學練賽”教學策略貫穿課堂始終，不斷提高技能水平。

如，在水平四（七年級）《花球啦啦操自編動作》一課中，教師組織學生探究學習啦啦操的8個基本手位，為后續的練習和創編展示打下基礎；在練習中，學生由集體2拍1動練習到分組反復練習，逐步提高花球啦啦操的基本技能，并嘗試創編動作；在比賽中，教師組織學生分成8組，根據學練情況創編隊形展示，強調比賽要求，檢驗學習效果，同時教師可以根據比賽情況及時給予反饋和指導。這種教學不僅著眼于學生的技能提升，更培養了他們的團隊合作能力和競爭意識，有效推動了教學方法的創新，提升了教學效果。

三、體現“學練賽”教學策略的有效性

1.增強教學目標的可操作性和針對性

“展示活動”所展示的課例中，部分課例未能充分考慮學生的個體差異，影響了教學的針對性和可操作性。如，水平四（七年級）《排球——隔網拋墊球》一課中，執教教師未能充分考慮學生個體差異，可能導致部分學生難以跟上教學進度或缺乏挑戰；水平四（八年級）《田徑：接力跑——下壓式傳接棒技術》一課中，教師對所有學生采用統一標準的教學內容和評價方式，沒有根據學生的體能和技能水平進行分層教學。在教學中應根據學生不同水平設置分層目標，確保每名學生都能在自己能力范圍內得到挑戰和提升，使教學目標更具針對性和可操作性，便于教師評估教學效果和學生學習進度。

在實施分層教學中，執教教師未根據學生體能、技能水平分組，設計不同難度的教學內容。

如，在水平四（八年級）《籃球：提升對抗情境中基礎技術運用的能力》一課中，為體能較好、技能水平較高的學生設計更高難度的對抗練習和戰術配合，為體能相對較弱、技能水平較低的學生提供基礎運球、投籃練習和簡單戰術配合練習，使教學更具層次性和針對性，滿足不同學生的學習需求。

2.使用多元課堂教學評價方式

“展示活動”所展示的課例中，部分課例評價方式單一，影響了課堂教學的有效性。

如，水平四（七年級）《田徑——彎道跑》一課中，評價方式較為單一，多以學生學習結束時技能掌握程度為結果性評價，缺少過程性評價或過程性評價內容不夠具體，僅使用“表現不錯”“做得很好”等缺乏針對性的詞語評價，學生領悟不到技術要領，評價要素單一；水平四（七年級）《花樣跳繩“8字”跳長繩》一課中，執教教師在巡回指導中的評價或結果性評價僅關注了學生的動作技術，而忽略了學生的學習態度、合作精神、情感態度等多方面要素。建議評價內容要全面且具體，涵蓋運動技能、體能、體育知識、健康行為、學習態度等多個方面，既關注學習結果，也重視學習過程；評價方式多樣化，結合定量與定性、過程性與終結性評價，采用自我評價、同伴評價、教師評價等多種方法，從不同角度全面了解學生學習情況；評價結果及時反饋給學生，激勵學生進步，引導學生樹立正確體育學習觀念，實現學生全面發展；水平四（八年級）《足球——運球過人》一課中，教師對學生的傳球準確性和跑位速度進行具體評價，考察比賽中是否能與隊友有效配合等，多元化評價學生的認知和技能發展，為教師提供豐富反饋信息，以調整和優化教學策略，促進學生全面發展。通過改進措施，可有效提升教學評價的多元性和實效性，確保每名學生都能在體育學習中獲得個性化的發展和進步，從而推動體育教育教學的整體質量提升。

綜上所述，多樣的評價方式是提升教學效果的關鍵，不僅能反映學生的學習情況，還能為教師提供更有效的教學反饋，從而推動課堂教學的持續改進和發展。