融合醫學知識的高職勞動教育課創新設計與評價體系構建

摘"要：融合醫學知識的高職勞動教育課程創新設計，能夠實現對勞動知識與醫學專業知識的有機融合。依托醫學知識應用的勞動教育評價體系建設，則要基于對評價管理策略、管理方法及評價參考標準的優化，完善評價管理機制，提高評價管理的針對性，并進一步通過建立醫學技能+勞動實踐課程體系、深化志愿服務與崗位實訓勞動教育設計等方式，優化課程教學模式，同時運用優化勞動教育評價標準、深化以賽促學教育評價設計等舉措，不斷提高高職勞動教育評價的科學性。

關鍵詞：融合醫學知識；高職勞動教育；課程創新設計；評價體系

中圖分類號：R-4;G712.3文獻標識碼：A文章編號：2095-9052（2025）03-0212-03

引言

現今，高職院校勞動教育工作的穩步推進，為職業人才就業、創業發展提供多元化保障。高職院校要基于融合醫學知識運用，持續做好對勞動教育課程體系、課程內容與課程教學方法的優化，進一步結合課程教學評價體系建設，強化各個階段勞動教育的銜接緊密性，增強高職院校融合醫學知識視角下勞動教育成果轉化能力，實現醫學知識教育內容與勞動精神、勞動技能與勞動習慣培養的深度融合，為高職院校復合型醫學人才培養提供有力保障。

一、融合醫學知識的高職勞動教育實踐要求

2020年7月，教育部印發的關于《大中小學勞動教育指導綱要》的通知，首次將深化勞動教育納入育人培養教育體系。同時，《綱要》要求職業院校要結合專業特點，在持續開展日常生活勞動、定期開展校內外公益服務性勞動、依托實習實訓三個方面，針對職業院校勞動教育體系建設提出新的要求。所以，高職院校要基于醫學課程教育需求，動態化地做好勞動教育課程與教育內容設計，結合醫學專業教育的人才培養特點，持續深化勞動教育實踐改革與教育內容創新，有效結合當前教育服務對象的教育特點、教育要求，優化勞動教育課程思路，保證勞動教育工作的前瞻性與有效性^［1］。此外，2020年10月，中共中央 國務院印發了《深化新時代教育評價改革總體方案》，并在第十八條指出“加強勞動教育評價。提出實施大中小學勞動教育指導綱要，要明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉”。由此可見，高職院校要在勞動教育評價體系的建設方面，做好對綜合教育需求、教育方向與教育問題的評估，進一步面向醫學專業知識運用，完善勞動教育的課程教學實踐體系，提升勞動教育課程教學的針對性、有效性及實效性，增強醫學知識在勞動教育方面的應用價值，為高職院校更好基于醫學知識融合構建高水平的勞動教育體系及加強勞動教育評價管理夯實基礎。

二、醫學院校勞動教育的育人培養經驗借鑒

2022年，首都醫科大學成立勞動教育聯合教研室，并以充分發揮勞動教育在樹德、增智、強體、育美上的綜合育人價值為導向，把提高醫學人才勞動責任感、勞動精神培養等，作為深化勞動教育的載體。首都醫科大學通過教育激勵的方式，開設“勞模”大講堂，鼓勵學生學習醫學勞動模范的勞動精神，并在校內設置勞動先鋒崗^［2］。以此營造良好校內勞動實踐環境，為醫學人才勞動教育提供重要內在支撐。

2023年，山東第一醫科大學運用以勞樹德、以勞增智、以勞促行、以勞創新、以勞育美五項內容，構建勞動教育的課程體系，并在科學實驗、見習實習、實訓、綜合實踐、畢業論文等環節設置勞動項目，有效將醫學領域新知識、新技術、新工藝、新方法融入勞動教育，培養學生奉獻精神、勞動意識。同時，建立南丁格爾志愿服務隊、倫琴志愿服務隊、青春健康同伴社等學生志愿服務隊，積極地讓醫學生參與社區志愿活動與公益活動。

根據首都醫科大學及山東第一醫科大學兩個醫學院校的勞動教育經驗來看，積極開展多元化的勞動實踐活動，注重對學生勞動精神、勞動技能、勞動經驗與勞動習慣等培養，是深化勞動教育實踐的重點，對于更好地提升勞動教育質量具有促進作用。

三、依托醫學知識融合的高職勞動教育課程創新設計思路

（一）建立“醫學技能+勞動實踐”課程教學體系

將醫學專業技能培養與勞動教育實踐進行有機結合，建立“醫學技能+勞動實踐”的課程教學體系，進一步圍繞提升學生醫學知識運用能力、專業技能水平及培養堅韌意志，做好多個層面的勞動教育實踐引導，對于醫學知識融合視角下提升高職勞動教育質量具有促進作用^［3］。其中，高職院校要結合職業人才未來就業發展方向，合理地做好勞動教育課程資源配置，并做好對醫學技能、醫學知識課程教學內容的篩選，把部分職業人才崗位工作使用頻率較高、接觸較為頻繁的醫學知識、醫學技能，作為勞動教育課程教學實踐的內在支撐。同時，根據學生醫學技能應用情況、專業知識儲備與綜合學習能力，采用調整教育優先級的教學思路進行勞動教育設計。重點培養學生在勞動實踐中探索能力，通過不斷強化勞動能力、勞動知識儲備與勞動創新意識，把大國工匠精神、鉆研精神等，作為此類學生勞動教育的重點。對于專業技能水平較差、專業知識儲備不足的學生，高職院校則可提高其學習實訓優先級。將學生醫學知識易錯內容及學習薄弱項，作為教育實訓的重點內容，幫助學生不斷精進醫學專業技能，重點完善學生知識儲備、提高醫學專業素養，讓學生能從勞動實踐與課程知識的學習實驗中強化醫學知識積累。在學生醫學技能應用水平達到及格標準之后，安排此類學生參與基于項目實訓的勞動知識學習。有效基于逐級遞進教育方法，完善勞動教育課程體系。從而強化學生學習成就感，做好對勞動教育課程知識的運用。

（二）優化志愿服務與崗位實訓的雙向協同勞動教育課程設計

提升職業人才對勞動知識、勞動技能的運用能力，并面向醫學專業教育做好實踐引導，是提高醫學知識在勞動教育方面應用價值的關鍵。為此，高職院校要采取志愿服務、崗位實訓兩種方式做好協同教學教育設計，進一步面向當地社區醫院、診所等開展教育合作，借鑒現代學徒制的教育模式，由執業醫師帶領學生赴崗開展學習實訓，并由職業教師記錄學生在各個志愿服務崗位、實訓崗位的工作情況，對學生勞動積極性、勞動成果、勞動實踐經驗積累等進行分析，明確學生在各個實訓崗位、志愿服務崗位工作問題。而后，統一地做好線上勞動實踐信息匯總，為后續優化勞動教育課程及調整勞動教育實踐方向提供支持。其中，職業教師與執業醫師要定期做好教育實訓溝通，加強對學生醫療服務崗位勞動實踐情況的動態跟蹤。對于部分崗位實訓能力較差、志愿服務積極性不高的學生，教師要采取及時調崗或回校復訓的方式，做好勞動課程強化教育。以此使志愿服務管理與崗位實訓教育培訓成為學生勞動實踐的重要平臺，持續豐富職業人才勞動實踐經驗，提升醫學知識在勞動教育方面的應用有效性。

（三）構建圍繞自主勞動意識、能力培養的隱性激勵教育制度

近年來，自主學習能力培養逐漸成為職業人才教育的主要方式。傳統的被動式教育模式，僅能在豐富職業人才知識儲備方面提供支持，無法為勞動教育提供多個方面幫助。基于醫學知識融合的勞動教育課程設計，要把培養學生自主勞動能力、勞動實踐水平，作為人才培養的核心目標，并通過對激勵制度的運用，做好對職業人才勞動能力的強化。在激勵制度的建設方面，要運用隱性激勵做好對學生自主勞動、實踐意識的培養。譬如，在完成醫學實驗后，教師可以對學生課后行為進行觀察，分析學生是否主動地對醫學實驗器材進行清洗，并將相關設備參數、醫學教學設施歸為原位。對部分主動參與課后勞動的學生，可以給予一定的精神、物質獎勵，并通過對學生日常勞動行為、實踐行為分析，評選校內醫學勞動標兵及勞動先鋒。其中，隱性激勵制度在勞動教育方面的應用優勢在于，不再對學習激勵、教育激勵的內容、標準進行公開，而是通過對學生日常行為、勞動積極性、勞動意識的綜合性評估，動態化地對學生進行獎勵及激勵。從而，讓學生養成主動參與勞動、主動承擔勞動責任的習慣。而后，再通過對勞動教育內容的延伸，從醫學專業教育角度出發，讓學生形成主動觀察醫療服務對象行為、主動與醫療服務對象開展互動的一種職業意識。最終以自主勞動能力、勞動意識培養為導向，提升醫學知識在勞動教育方面的應用價值，強化醫學人才培養視角下勞動教育的育人成果轉化。

四、基于醫學知識融合的高職勞動教育課程評價體系構建方法

（一）優化勞動教育實踐評價標準

勞動教育課程教學評價具有一定的特殊性，傳統基于成績考核的教育評價模式，在勞動教育評價方面的運用缺乏客觀性。所以，為更為全面、系統及客觀地做好評價分析^［4］。教師要在勞動教育評價標準的優化方面，結合醫學知識的應用需求，調整評價管理的實踐方案。以學生志愿服務的學習評價為例。教師不能僅僅單方面地基于學生在崗勞動時間、勞動強度進行教育評價分析，而是要將學生勞動積極性、勞動意識、勞動價值創造能力等，作為勞動學生實踐的評價參考項。部分機械化勞動實踐項目，實際上是在外部條件的影響下，形成需求導向的勞動行為。外部條件的介入往往對學生勞動行為產生影響。因此，教師要在評價分析方面，從內部條件的角度開展教育評價分析。譬如，學生自愿勞動的頻率、參與集體勞動的次數及勞動成果的轉化等，均應作為學生勞動實踐評價的重要參考標準。從而更好地提高勞動教育評價的科學性與客觀性。

（二）注重勞動教育以賽促學教育評價設計

高職院校應定期開展校內醫學技能、醫學知識競賽，通過以賽促學實踐活動的開展，為學生勞動實踐能力評價提供信息參考。可基于多個不同勞動場景、醫療服務場景的轉換，做好對課程競賽項目內容的設計，把勞動知識、醫學知識一并融入實踐經驗^［5］。考驗學生在勞動實踐、醫學技能應用方面的綜合能力。譬如，高職院校可以將學生分為多個不同競賽小組，并模擬野外醫療救援場景，設置救援對象轉移、救援現場維護、救援設備現場組裝等勞動實踐項目。學生可以通過組建專業化醫療服務團隊的方式，自行做好醫療救援崗位、救援任務的分配。而后，通過教師對學生團隊協作能力的分析與勞動技能應用情況的評價，了解學生綜合勞動實踐能力。

（三）加強勞動教育數字化評價管理平臺建設

利用數字化教學系統開展勞動教育評價分析，同樣是醫學知識融合視角下高職勞動教育課程評價體系構建的科學策略。高職院校要基于對學生綜合勞動能力、醫學知識運用水平的量化分析，做好對數字化教育評價管理模塊開發。運用大數據五維模型，將學生勞動能力、勞動意識、勞動經驗、勞動技能、勞動成果轉化五項內容與醫學技能應用水平、醫學專業素養、醫學知識儲備、醫療服務能力及醫學知識學習創新能力五項醫學專業學習指標進行對應，并將其作為勞動教育實踐的評價標準。其中，教師可以基于對數據模型中學生綜合能力分析，聯合醫學專業教師開展跨學科的教育互動，重點圍繞學生醫學知識學習成果轉化、豐富醫療服務崗位勞動經驗等，進行跨學科的課程教育設計，把醫學專業知識內容進一步面向勞動教育進行轉移，再基于勞動教育的數字化評價管理，指出學生各個階段勞動知識學習、勞動實踐問題。以此，提高勞動教育的針對性與有效性，為后續高職院校個性化地開展勞動教育設計提供內在支撐。

結語

融合醫學知識的高職勞動教育課程創新設計，要以凸顯醫學專業教育特色為中心，做好勞動教育課程教學內容的優化，進一步通過完善課程教學評價體系、調整課程教學評價方法等策略，持續提高勞動教育針對性與教育評價管理科學性，滿足高職院校醫學專業教育視角下，勞動教育的多元化需求，實現勞動教育與醫學專業教育的有效同步，為高職院校融合醫學知識做好勞動教育設計與教育評價管理堅定堅實基礎。

參考文獻：

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