基于新課標研讀的青年教師教育寫作素養提升案例研究

［摘要］ 教育寫作需要讓教師經歷一個“始于學習，落于實踐，精于研究，成于表達，終于琢磨”的完整過程。案例是一位青年教師在研讀學科新課標的基礎上，基于小學數學課例圍繞核心素養確定教學目標，進行教學設計、實施與評價，進而完成教育寫作的教育敘事。

［關鍵詞］ 青年教師；教育寫作；新課標；專業成長

一、問題的提出

2022年4月，《義務教育課程方案與課程標準》（以下簡稱“新課標”）頒布，確立了基于核心素養的課程目標，對各學科都提出了相關的核心素養。如何真正理解素養導向的新課標理念，并將其落實到教育教學中去，是一線教師專業發展中亟須解決的問題。教師專業發展理論認為，教師專業發展就是教師運用經驗、反思、證據、數據、概念和理論等條件，實現教會學生學習、為人和處事等專業目標的活動過程。

要實現對新課標的理解，教師需要在深入研讀新課標的基礎上，進行教育教學實踐，進而把獲得的經驗、證據、數據、概念、理論等通過教育寫作表達出來。在這個過程中，教師自身的能力、素養等也得到發展與提升。為此，我們設計并開展了“基于新課標研讀的教師教育寫作”研修項目，希望帶領團隊教師在研讀新課標的基礎上，圍繞核心素養確定教學目標，進行教學設計、實施與評價，并把這一過程真實、規范、有邏輯地呈現出來。同時，教師也在項目研修中得以提升自身教育寫作素養，獲得專業發展。

本文以團隊成員S老師為例，闡述青年教師是如何通過“基于新課標研讀的教師教育寫作”項目研修而實現專業發展的。

二、青年教師教育寫作案例概況

S老師，女，大學本科學歷，上海市普陀區某小學數學教師，小學科研高級指導教師團隊學員，入職4年（進入團隊時），二級教師。S老師有良好的教育教學基本素養，進入團隊前已經在學校和區級層面上過學科展示課。對于這樣一位在教學上嶄露頭角的青年教師，她進入科研團隊的初衷是什么？在團隊學員需求調查表中，她是這樣寫的：“作為一名青年教師，寫作和表達能力欠缺是我前三年工作中的痛點，是我覺得最吃力的地方。”因此，她進入科研團隊的初衷是，能參與到課題研究中，學會規范的課題研究方法。而且，她認為：“一旦開展課題研究工作，就會‘迫使’我撰寫隨筆、反思、案例、論文、結項報告等。在科研過程中，寫作和表達能力可以得到有效提高。”

雖然，她對教育寫作的認識還停留在一種相對被動的、視其為教學工具的層面上，但毋庸置疑的是，這種樸素認識正呈現了教育寫作“始于實踐，付諸實踐，為了實踐”的根本特點。而“基于新課標研讀的教師教育寫作”項目研修的目的在于，讓以S老師為代表的青年教師認識到教育寫作是對教育理念和教育實踐的深度理解，從而主動進行教育寫作，提升自身寫作素養，促進自身專業發展。

三、青年教師教育寫作素養提升的設計與實踐

（一）研修設計

團隊的研修目標是，以落實新課標精神為主線，開展基于新課標研讀的教育寫作。希望像S老師這樣的青年教師通過融學習、研究、實踐與寫作于一體的研修，不斷提升自身專業素養，成長為“反思性實踐者”。

根據研究目標，設計了“發現問題—教學設計—實踐循證—表達修改”這一教育寫作研修流程，具體研修流程如圖1所示。

研修流程包括四個步驟：（1）共讀新課標，檢視課堂教學，發現問題，確定合適的研究主題；（2）圍繞問題學習思考，提出假設，進行教學設計，形成初步解決方案；（3）進行教學實踐，反思問題解決程度如何；（4）整理材料，擬出提綱，形成初稿，反復打磨，完成寫作。

（二）研修實踐

下面，以S老師基于“小學數學五年級‘可能性’教學”課例的寫作為例，闡述她是如何在研修過程中提升教育寫作素養的。

1.研讀課標，明確研究主題，把準寫作方向

素養導向的新課標的頒布，為教師們指出了當前教學、實踐與思考的方向。S老師認真研讀新課標，圍繞核心素養及其培育要求，檢視自己課堂教學狀況，找出需要解決的問題，作為后續實踐與寫作的方向。

S老師在進行小學數學五年級“可能性”的教學前，通過認真研讀新課標，認識到新課標在“隨機現象發生的可能性”的內容要求中提到“通過實例感受簡單的隨機現象及其結果發生的可能性，對一些簡單隨機現象發生可能性的大小作出定性描述”，而教學提示部分建議“利用豐富多樣的統計活動幫助學生積累隨機性體驗，從而打通統計與概率之間的‘隔斷墻’”。為此，她確定了研究主題“數據意識”，后續寫作的方向也就基本確定下來。

研讀新課標的過程，是明確研究主題、進行教學實踐與反思的過程，這也為S老師后續教育寫作指明了大致的范圍乃至具體的主題。

2.圍繞研究問題進行教學設計，奠定寫作基礎

教學設計是落實新課標精神的藍圖。教學設計需要綜合考慮實際學情、新課標要求、教材內容等方面，新課標精神下的教學設計，特別強調要以學生的學習為中心進行。因而，研究性的教學設計必須以研究問題為核心。

圍繞數據意識和推理意識，S老師進一步學習新課標，檢索關于“可能性”研究的文獻資料。從中，她認識到，要組織學生經歷游戲體驗，了解簡單的隨機現象，定性描述隨機現象發生可能性的大小，體會數據中蘊含的信息可以幫助人們進行判斷；要引導學生感知，對于同樣的事情，每次收集到的數據可能不同，但只要有足夠多的數據就可能從中發現規律，使學生感受數據的隨機性，培養數據意識。

由此，她確定用“摸球游戲”來進行教學設計，通過教學活動，讓學生體驗事件的可能性，從而培養學生的數據意識，最終形成了以學生活動為中心的設計方案。方案主要包括以下四個學習活動：“摸球游戲—初步感知”“放球游戲—內化體驗”“判斷活動—鞏固理解”“聽故事—解決問題”。

將新課標理念融入教學目標、教學活動與教學評價的過程，也是教育寫作框架形成的開始。這樣，S老師設計的以“學”為中心的四個教學活動流程，為后續課例的教育寫作奠定了基礎。

3.依托教學實踐，生成寫作內容

課堂教學，是落實新課標理念、驗證教學設計的過程；既是解決問題的過程，也是生成新問題的過程。顯然，教學實踐是新課標理念能否落地的關鍵。

S老師按照教學設計執教了研究課，小學科研團隊進行了觀課、評課、研討。由于課前教師做了充分的準備，且是以學生活動為主的課，因此課堂氣氛十分活躍，小組合作分工明確，學生們回答問題踴躍。然而，活動課堂容易出現的問題還是發生了，課后研討時S老師說感覺課堂把控不足，旁聽教師也明確指出了教學環節存在重復與低效的問題。具體如下：

教師在摸球時設計了如下規則（見圖2），然后請每一組（班級共8個合作小組）派一名同學到白板上填寫統計結果（圖略）。

這一過程中存在兩個問題：一是浪費時間，每組30秒的話就需要4分鐘，導致課堂后面的活動時間非常緊張；二是3號同學的匯報因表達不當容易引起歧義。經團隊研討，S老師做了修改，將一組同學的答案顯示在白板上，請其他組統計結果不同的同學口頭回答，從而引出“一定”“不可能”“可能”的概念，學生也進一步體會到“可能性”是有大小的。

所有的設計方案，都需要通過教學實踐予以驗證。課堂實踐后，S老師與團隊對照課堂錄像與課堂觀察結果進行了集體討論與個人反思。實踐與研討反思的內容與過程，成為S老師后續教育寫作內容的主要來源。

4.指導修改，完成文本寫作

文本寫作過程是真正面對“怎么寫”的過程。兩次研究課下來，團隊領銜人帶領S老師梳理教學設計、教學視頻、教學反思、教學研討等過程性材料，形成了課例初稿《聚焦核心素養 豐富活動體驗》。針對課例初稿，領銜人就觀點的提出是否有充分的依據、每個支撐材料是否合理，甚至詞語的表達是否準確、文獻的引用是否規范等提出了修改建議，下面摘錄幾條。

標題：聚焦哪一種核心素養？第二部分：分別呈現每一個學習活動及學生的學習過程，并分析這個學習活動怎樣培養了數學素養。需要補充第三部分：總結這類課型的實施策略，適當補充理論性內容，并標明出處或參考文獻。

基于此，S老師修改后完成了《聚焦數據與推理意識豐富學生活動體驗——以可能性為例》教學論文并發表。

課例寫作是提升寫作素養的關鍵一步。在領銜人的指導下，S老師進一步明確了寫作主題，理順了表達思路，規范了寫作格式，提高了寫作水平。

四、主要成效

S老師在“基于新課標研讀的教師教育寫作”研修中初步形成了專業學習和研究意識，提升了教育寫作素養。從教學實踐到寫作表達，是一個圍繞核心問題，回顧教學設計、開展教學實踐、實施教學改進的過程。在此過程中，教師對教學設計的意圖非常清楚，并且在授課結束之后需要不斷反思、磨課，這對青年教師的教學活動設計與教材的把握有很大的考驗。

在完整地經歷了一個“實踐—分析—改進—再實踐—再分析”的過程后，S老師的寫作表達能力有了大幅提高。她已基本掌握教育寫作各種文體的寫作規范，也初步認識到從實踐中發現問題、研究問題和解決問題是教育寫作的基礎。在不到2年的時間里，S老師共創作教學設計、教學反思、教學課例十余篇，其中1篇區級公開發表，1篇區級獲獎。她再也不是以前那個“一提起寫作就頭痛”的自己了。

更重要的是，她確立了做一名研究型教師的志向。她在未來的發展規劃中這樣寫道：不斷在課堂教學中滲透新的教育教學理念，植根于自己的教育教學實踐，在自己熟悉的領域探究、反思和理論提升，力求使自己及早由一名專業型教師轉變為一名研究型、學者型教師。

綜上，S老師的成長個案表明，“基于新課標研讀的教師教育寫作”研修項目對于青年教師的專業發展有良好的可行性和操作性。研修既繼承了課例研究的傳統，又加強了對教育寫作素養的關注，具有良好的實踐性。

［參考文獻］

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王艷峰" "上海市普陀區教育學院。

施雙瑜" "上海市普陀區管弄新村小學。