高職學生思政教育中安全意識與心理健康的協同培育路徑研究

摘要：本研究聚焦于高職學生思政教育中安全意識與心理健康的協同培育。通過深入剖析社會轉型期高職學生面臨的網絡安全、就業壓力、社會突發事件等挑戰及其對學生安全意識與心理健康的影響，以馬克思主義人學理論、社會生態系統理論、積極心理學理論為基礎，分析當前協同培育存在的教育理念滯后、課程融合不足、教學方法單一、師資協作缺乏等問題，進而提出構建一體化課程體系、創新教學方法、打造復合型師資隊伍、營造良好校園文化與社會支持環境等協同培育路徑，旨在促進高職學生全面發展，提升高職思政教育的實效性與針對性。

關鍵詞：高職學生；思政教育；安全意識；心理健康；協同培育

一、引言

在全球化、信息化浪潮與社會轉型加速的時代背景下，高職學生的成長環境正經歷著深刻變革，變得愈發復雜多元。高職思政教育作為塑造學生正確世界觀、人生觀與價值觀的關鍵陣地，在這樣的時代背景下，其安全意識與心理健康的協同培育顯得尤為重要，且極具現實緊迫性。安全意識，是高職學生在社會生活中維護自身權益的有力后盾，也是維持社會穩定不可或缺的基石。擁有良好的安全意識，學生才能在面對各類潛在風險時，敏銳察覺并有效防范，保障自身的生命財產安全，進而為社會的和諧有序貢獻力量。而心理健康，則是學生應對學習與生活壓力的內在支撐，是實現個人成長與發展的核心要素。心理健康的學生能夠以積極樂觀的心態面對挑戰，具備更強的心理韌性和抗挫折能力，在追求夢想的道路上穩步前行。安全意識與心理健康緊密相連、相互影響，共同構成了高職學生綜合素質的重要部分。一方面，良好的安全狀況能為學生的心理健康營造穩定的環境，減少心理問題的產生；另一方面，健康的心理狀態有助于學生樹立正確的安全觀念，提升安全防范的主動性和自覺性[1]。因此，深入探究高職學生思政教育中安全意識與心理健康的協同培育路徑，不僅能夠顯著提升高職思政教育的質量與效果，還能為社會培育出大批兼具安全素養與健康心理的高素質技能型人才，滿足社會多元化發展的人才需求，推動社會不斷進步。

二、社會問題對高職學生安全意識與心理健康的影響

（一）網絡安全問題的沖擊

隨著互聯網的飛速發展，網絡已深度融入高職學生的學習與生活。然而，網絡空間的虛擬性、開放性與匿名性也帶來了諸多安全隱患。網絡詐騙、信息泄露、網絡暴力等問題頻發，嚴重威脅著高職學生的財產安全與身心健康。例如，部分高職學生因缺乏網絡安全意識，輕信網絡虛假兼職信息，導致個人信息泄露甚至遭受經濟損失；同時，一些學生在遭遇網絡暴力時，由于心理承受能力較弱，容易產生焦慮、抑郁等負面情緒，影響其正常的學習與生活[2]。據相關調查顯示，近年來高職學生群體中因網絡安全問題導致的心理困擾案例呈上升趨勢，網絡安全問題已成為影響高職學生安全意識與心理健康的重要因素之一。

（二）就業壓力的挑戰

當前社會就業市場競爭激烈，高職學生面臨著較大的就業壓力。就業壓力不僅來自就業崗位的供不應求，還源于高職學生自身職業技能與綜合素質的提升需求。在求職過程中，高職學生可能會遭遇學歷歧視、專業不對口、面試失敗等挫折，這些經歷容易使學生產生自卑、焦慮、失落等心理問題。長期處于就業壓力之下，部分學生可能會出現心理失衡，甚至采取不正當的競爭手段，忽視職業道德與安全規范。例如，為了在簡歷上增加“亮點”，一些學生可能會編造虛假實習經歷或證書，這種行為不僅違反了誠信原則，也為其未來的職業發展埋下了安全隱患。就業壓力對高職學生安全意識與心理健康的影響是多方面的，需要在思政教育中予以高度重視與有效引導。

（三）社會突發事件的考驗

社會突發事件如自然災害、公共衛生事件、社會安全事件等具有突發性、不可預測性與廣泛影響力等特點。高職學生作為社會的一員，不可避免地會受到這些事件的沖擊。高職學生經歷了長時間的居家線上學習、就業不確定性等多重壓力。部分學生因缺乏應對突發公共衛生事件的安全知識與心理準備，出現了恐慌、焦慮、抑郁等心理問題，甚至一些學生違反疫情防控規定，給個人與社會帶來了安全風險。社會突發事件考驗著高職學生的安全意識與心理調適能力，也凸顯了在思政教育中加強安全意識與心理健康協同培育的緊迫性。

三、高職學生思政教育中安全意識與心理健康協同培育的理論基礎

（一）馬克思主義人學理論

馬克思主義人學理論強調人的本質是一切社會關系的總和，人具有自然屬性、社會屬性與精神屬性。安全意識與心理健康是高職學生在社會生活中展現其社會屬性與精神屬性的重要方面。從馬克思主義人學理論出發，高職學生的安全意識與心理健康協同培育應注重培養學生在社會關系網絡中的安全認知與心理適應能力，引導學生正確處理人與自然、人與社會、人與自我的關系，促進學生的全面發展。例如，在思政教育中，通過引導學生認識到個人安全與社會安全的緊密聯系，培養學生的社會責任感與集體主義精神，從而提升學生的安全意識與心理健康水平。

（二）社會生態系統理論

社會生態系統理論認為個體處于微觀、中觀、宏觀等多層次的生態系統之中，個體的發展受到各層次系統中各種因素的交互影響。對于高職學生而言，其安全意識與心理健康受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響。在安全意識與心理健康的協同培育中，應充分考慮到各生態系統的作用，整合家庭、學校、社會的教育資源，形成全方位的教育合力。例如，家庭應注重培養學生的基本安全習慣與健康人格特質；學校應構建完善的安全意識與心理健康教育體系；社會應營造安全、和諧、包容的文化氛圍，共同促進高職學生安全意識與心理健康的發展。

（三）積極心理學理論

積極心理學理論關注人的積極品質、積極情緒、積極關系與積極意義。在高職學生思政教育中，積極心理學理論為安全意識與心理健康的協同培育提供了新的視角。通過培養學生的樂觀、堅韌、希望等積極心理品質，能夠增強學生應對安全挑戰與心理壓力的能力。例如，在安全意識教育中，引導學生以積極的心態看待安全風險，將其視為提升自我保護能力的機會；在心理健康教育中，注重培養學生的積極人際關系，通過良好的人際支持網絡提升學生的心理韌性與抗挫折能力[3]。

四、高職學生思政教育中安全意識與心理健康協同培育的現狀與問題

（一）教育理念滯后

在當前高職思政教育進程里，安全意識與心理健康協同培育的重要性愈發凸顯，然而教育理念滯后卻成為一大阻礙。部分教育工作者依舊深受傳統教育思維的禁錮，未能精準把握安全意識與心理健康協同培育的重要意義，仍舊把二者的教育工作孤立開來。在實際教學時，欠缺整體規劃與協同意識，導致安全意識教育和心理健康教育像是兩條平行線，毫無交集，無法凝聚成強大的教育合力，這與高職學生在復雜社會環境下對安全意識與心理健康協同發展的需求背道而馳 。

（二）課程融合不足

高職課程體系中，安全意識教育課程與心理健康教育課程往往各自為政。安全意識教育課程主要側重于安全法律法規、安全技術等方面的知識傳授，而心理健康教育課程則聚焦于心理基礎知識、心理調適技巧等內容。兩門課程在教學內容、教學方法、教學評價等方面缺乏有效的融合與銜接，未能充分挖掘安全意識與心理健康之間的內在聯系與相互作用機制，導致學生在學習過程中難以形成系統的安全意識與心理健康知識體系。

（三）教學方法單一

在高職思政教育中，安全意識與心理健康教育的教學方法較為傳統，主要以課堂講授、案例分析為主。這種單一的教學方法缺乏互動性、體驗性與實踐性，難以激發學生的學習興趣與積極性。學生在被動接受知識的過程中，往往難以將所學知識內化為自身的安全意識與心理調適能力，導致教學效果不佳。例如，在安全意識教育中，單純的案例分析難以讓學生深刻體會到安全事故發生時的心理壓力與應對策略；在心理健康教育中，缺乏實踐環節的教學難以讓學生真正掌握心理調適的方法與技巧[4]。

（四）師資協作缺乏

在高職思政教育師資隊伍中，安全意識教育與心理健康教育教師間的協作短板顯著。兩支教師隊伍由于專業背景不同，在教學內容和教學方法上存在較大差異。比如安全意識教育教師側重安全知識的傳授，而心理健康教育教師專注于心理問題的疏導。這種差異致使教學過程中難以實現優勢互補。同時，因為缺乏協同培訓與教研活動，教師們對安全意識與心理健康協同培育的理解和實踐能力不足，教學能力與專業素養有待提升，最終無法為學生提供高質量的協同培育課程與精準有效的指導服務。

五、高職學生思政教育中安全意識與心理健康的協同培育路徑

（一）構建一體化課程體系

1. 整合課程內容

深入研究安全意識與心理健康的內在聯系與交叉領域，對現有安全意識教育課程與心理健康教育課程進行整合優化。例如，將網絡安全知識與網絡心理健康、職業安全與職業心理調適等內容進行有機融合，開發出具有綜合性、系統性的課程模塊。在課程內容設計上，注重理論與實踐相結合，引入真實案例與情景模擬，讓學生在學習過程中深刻體會安全意識與心理健康的相互影響與協同作用。

2. 開設特色選修課程

根據高職學生的興趣與需求，開設安全意識與心理健康協同培育的特色選修課程，如“安全心理與危機應對”“職業安全與心理健康管理”等。這些選修課程可以進一步拓展學生的知識面與視野，滿足不同學生在安全意識與心理健康方面的個性化學習需求。同時，通過選修課程的開設，吸引更多專業教師參與到協同培育工作中來，豐富課程教學資源與教學方法。

（二）創新教學方法

1. 體驗式教學法

創設與高職學生生活、學習、職業場景緊密相關的安全與心理體驗情境，如模擬火災逃生場景、職場人際沖突場景等。讓學生在親身體驗中感受安全風險與心理壓力，培養學生的安全意識與心理調適能力。在體驗式教學過程中，教師可以引導學生進行反思與總結，幫助學生將體驗過程中的感性認識上升為理性認識，從而更好地掌握安全知識與心理應對策略。

2. 小組合作學習法

將學生分成小組，布置與安全意識與心理健康相關的綜合性項目任務，如校園安全隱患排查與心理狀況調查、社區安全宣傳與心理健康促進活動策劃等。小組成員在合作完成任務的過程中，需要運用安全知識、心理知識、溝通技巧等多方面的能力，通過小組討論、分工協作、成果展示等環節，培養學生的團隊合作精神、問題解決能力以及安全意識與心理健康的協同應用能力。

（三）打造復合型師資隊伍

1. 開展師資培訓

針對高職思政教育師資隊伍現狀，開展安全意識與心理健康協同培育的專項師資培訓。培訓內容包括安全知識、心理健康知識、協同教學方法等方面，通過培訓提高教師的專業素養與協同教學能力。同時，鼓勵教師參加相關學術研討會、工作坊等活動，及時了解學科前沿動態與實踐經驗，不斷更新教育教學理念與方法。

2. 建立教師協作團隊

整合安全意識教育教師與心理健康教育教師資源，建立跨學科的教師協作團隊。團隊成員之間定期開展教研活動，共同研討課程設計、教學方法、教學評價等問題，實現教學資源共享與優勢互補。在協同教學過程中，根據教學內容與學生需求，合理安排不同專業背景的教師進行授課與指導，為學生提供全方位、多層次的教學服務[5]。

（四）營造良好校園文化與社會支持環境

1. 建設校園文化

在高職校園文化建設中，融入安全意識與心理健康元素。例如，開展安全文化節、心理健康月等主題活動，通過舉辦安全知識競賽、心理健康講座、心理拓展訓練等形式多樣的活動，營造濃厚的安全意識與心理健康教育氛圍。同時，加強校園文化設施建設，如設置安全宣傳欄、心理健康咨詢室、心理放松區等，為學生提供良好的學習與生活環境。

2. 拓展社會支持

加強高職學校與家庭、社會的溝通與合作，構建全方位的社會支持網絡。學校應定期與家長溝通學生的在校表現，特別是安全意識與心理健康狀況，指導家長做好家庭教育工作。同時，積極與社會企業、社區、專業機構等建立合作關系，開展社會實踐活動、實習實訓基地建設、心理健康志愿服務等項目，為學生提供更多接觸社會、鍛煉能力的機會，促進學生安全意識與心理健康的社會化發展。

六、結論

高職學生思政教育中安全意識與心理健康的協同培育是一項長期而復雜的系統工程。在社會問題日益復雜多樣的背景下，深入分析社會問題對高職學生安全意識與心理健康的影響，以馬克思主義人學理論、社會生態系統理論、積極心理學理論為指導，針對當前協同培育存在的教育理念滯后、課程融合不足、教學方法單一、師資協作缺乏等問題，通過構建一體化課程體系、創新教學方法、打造復合型師資隊伍、營造良好校園文化與社會支持環境等協同培育路徑，能夠有效提升高職學生的安全意識與心理健康水平，促進高職學生的全面發展，為社會培養出更多具有良好安全素養與健康心理的高素質技能型人才。在未來的高職思政教育實踐中，應不斷探索與創新協同培育模式，持續關注社會發展動態與學生需求變化，為高職學生的成長成才提供更加有力的保障。

參考文獻

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[2] 孫雨，孟維杰.社會文化理論視域下大學生網絡欺凌的難題與破解[J].蘇州大學學報：教育科學版，2022，10（3）：89-95.

[3] 古永司，劉曉花.教育數字化背景下高職學生心理健康教育\"智慧與體驗\"教學探索[J].陜西開放大學學報，2024，26（3）：33-37.

[4] 孔令釗.高職學生心理健康教育與思政教育的融合策略分析[J].美眉，2024（5）：43-45.

[5] 姜艷.大學生積極心理品質培育路徑研究[J].華章，2024（11）：78-80.

（作者單位：忻州職業技術學院）