“新文科”理念下高校環境設計創新人才培養思路

摘要：在新文科建設背景下，麗江文化旅游學院藝術設計學院環境設計專業針對人才培養現狀，從人才培養理念、課程內容設置、教育教學方法三個方面進行了自我革新，通過重構課程內容的交叉融合，實現教師與學生、課程知識與社會需要之間的緊密互動，改變傳統環境設計專業人才培養模式和課程體系，解決課堂教學與設計實踐脫節的問題，全面推進教育教學創新發展，以滿足設計跨界融合、開放共享和智慧創新的需求。

關鍵詞：新文科；環境設計；人才培養模式；教學改革

高校環境設計專業人才培養以為人服務為目標，通過技術和藝術的手段對人們生產、生活、工作、學習的環境進行改造，創造功能合理、美觀實用的、滿足人們精神和物質需要的優美環境。本專業通過室內設計、景觀設計、城鄉規劃等課程的學習，培養學生在人與環境和諧互動方面的知識與能力。

當前人才培養面對數字經濟時代新形勢新要求，我校環境設計專業建設與發展已面臨嚴重危機，主要表現在課程知識結構不合理、課堂教學與社會需求脫節、創新創業思維和實訓不足，已難以適應數字設計跨界融合、開放共享和智慧創新的需求。按照習近平總書記在清華大學考察時的指示精神，要用好學科交叉融合的“催化劑”[1]，對現有環境設計專業人才培養體系進行調整升級，把握新文科建設機遇，瞄準科技前沿和關鍵領域，加快培養市場緊缺人才，全面推進學科教育創新發展。

一、“新文科”推動高校環境設計專業人才培養模式變革

（一）更新人才培養理念

環境設計領域與社會、技術、人文緊密相連，在數字技術的推動下，正面臨市場人才需求、新技術手段、專業定位等方面的挑戰。在新文科建設的背景下，我們必須突破專業局限，與新環境、新形勢進行有機整合，與其他學科融合互動，將信息技術融入專業學習與課程實訓中。這不僅是對傳統文科的重組，也是對傳統人才培養理念的轉變和人才培養模式的調整。

《教育部社會科學司2020年工作要點》中指出，將“重點支持建設一批文科實驗室，促進研究方法創新和學科交叉融合，引領學術發展”。2020年11月，教育部發布了《新文科建設宣言》，提到“鼓勵支持高校開設跨學科跨專業新興交叉課程、實踐教學課程，培養學生的跨領域知識融通能力和實踐能力。”從思維理念、行動計劃和具體的課程建設上，對新時代的文科教育的創新發展提出了更高的要求[2]。

對于環境設計專業的學生，培養品德、能力和素質的多向發展是主要目標，注重綜合素質與多種能力培養的新型人才需求模式成為趨勢。對任課教師而言，師資力量的整合和跨專業、跨學科的知識融合是全新挑戰。基于學校現有的教學科研實踐平臺，整合教學中的外部資源與教學資源，展開專業特色建設的相關探討，構建“設計造物+生產運營”的全鏈式設計創新路徑，推進新型教學生態鏈，促進綜合性、創造性的設計項目實現。師生與企業緊密聯合，提高學生快速融入工作崗位并為社會服務的能力，切實展開“設計創新與社會服務”互嵌的新型環境設計專業教學體系，培養具有“創新設計+運營服務”“項目策劃+工商實踐”能力的新型專門人才。

（二）構建新型課程體系

“新文科”理念強調傳統文科與科技的交叉和融合。對環境設計專業而言，新文科精神可推動其從單純技能培養向人文技術的方向轉型。

麗江文化旅游學院作為一所地方高校，環境設計專業人才培養依托于地方環境和少數民族文化。在課程設置中加強人文素質教育，開設文學、歷史、哲學等相關課程，有效拓寬學生視野。引入數字化技術如虛擬仿真、數字藝術等新課程，培養學生的科技藝術思維，鼓勵學生開展融合傳統文化與新技術的設計項目，積極拓展文旅項目設計。

整合學校不同學科專業資源優勢，讓環境設計學生與商科、工科、理科等專業學生組隊合作，開展交叉學科相關課題申報、研究，建立學生跨學科創新工作坊或設計社團，積極參與創新設計競賽，自主探索專業融合方向。開展中外設計思想和流派比較研究，拓寬國際視野。引入跨文化交流項目，提高文化敏感性和包容性。通過“新文科”理念的引入，培養學生文理交融的思維，使之成為融匯中西、傳統與當代的創新型設計人才。例如，環境設計專業的學生可以通過學習社會學和心理學等學科，設計出更加具有社會價值和人文關懷的環境空間美學作品。

（三）調整課程教學方法

新時代高校對教師的教學能力提出了更高的要求，在環境設計課程建設中尤其重視學生實踐操作能力的訓練，作為地方院校，應遵循“四新”辦學理念，通過多種實踐路徑實現自身專業特色發展，為國家和地區培養出更加符合市場需求的應用型、創新型設計人才。

我校積極探索創新人才培養路徑，與社會各界通力配合，推動地方高校的專業特色發展，提升環境設計專業的教育水平，推動環境設計的創新發展。具體措施包括：一是校企合作平臺建設。通過與相關企業合作，建立實習基地和實習實訓中心，讓學生在實踐中掌握最新的技術和市場動態。同時，邀請企業專家來校授課，讓學生接觸到來自行業一線的經驗和知識。二是引進企業、行業師資。邀請企業中的專業人士來校授課或開設講座，拓寬學生的設計視野和思維方式。三是建設一批應用型新型實訓室。如環境設計虛擬仿真實訓室，通過場景交互實驗，使學生在室內外設計學習和實訓過程中身臨其境，將抽象的理論知識學習變成研究性學習，充分挖掘學生對新知識學習的能動性。四是加強創新創業教育。開設創新創業課程和豐富多彩的實踐活動，鼓勵學生發揮創新精神，開展創新創業實踐。同時，與地方政府、企業一起建立創新創業平臺，為學生提供創業支持和資源整合。五是立足本地區文化資源和產業發展方向，優化專業課程設置。發揮地區資源優勢，打造區域特色學科品牌，最終實現專業特色發展和設計創新型人才的特色培養。

二、“新文科”對環境設計課程教學提出新要求

（一）精準目標定位，突破教學改革瓶頸

教育部高等教育司吳巖司長強調，教學改革的核心在于課程，痛點在于教師，實際在于教材。新文科建設的精髓在于交叉融合和學以致用。將學科交叉融合應用于高校課程教學，要求專業教師關注課程內容的交叉融合，以及教學互動和課程知識與社會需求的結合。在新技術環境下，藝術設計逐漸成為一門綜合性、交叉性學科。高校環境設計課程建設正處于變革時期，合理的專業人才培養目標有助于整合相關學科知識點，提升學生的學習體驗和學習質量。高校對新文科建設的深度認知是破解環境設計課程教學改革瓶頸的關鍵。需要深入探討新文科的內涵、特點及建設路徑，立足于新時代中國特色社會主義的新節點，積極探索新文科建設的新方向、新模式、新課程和新理論。同時，加強與企業及教育行政部門的協同，建立全面育人機制，探索高素質師資培養新路徑。新文科建設應融合學界、業界、域界，有效培養應用型人才，并以培養未來復合型新文科專家為目標，夯實文化產業軟實力，建設新文科拔尖人才基地。

（二）立足自身資源，實現課程育人目標

新文科建設以“創新”為導向，以“融合”為核心理念，強調知識生產的原創性和對“人”認識的深刻性，推動構建中國特色、地方特色的學科體系、學術體系和話語體系，增強文化軟實力。

對環境設計傳統的課程育人體系、知識生產機制和人才培養模式等進行系統性變革，推動構建扎根中國、扎根地方、融通中外、立足時代、面向未來的“新文科”。高校在實施中，應堅持新文科建設問題導向，開展跨學科、超學科研究，優化課程體系，培養復合型創新型人才，完善協同創新機制，重塑學術生態體系[3]。

我校環境設計專業課程的分層體系建構，從服務于地方經濟的目的出發，應該重點培訓優質課程主講教師，助力高校精品課程建設，同時，啟動面向未來的校企合作教材建設，通過課程建設以及教材建設成果，來檢驗師資培訓的價值與成果，為我校未來的本科教育高質量發展奠定堅實基礎。

利用包括專家觀點、典型案例、新文科建設大事記等資源，應重視開發自己的課程資源庫，直面環境設計傳統教育的突出問題，分析、探索環境專業建設的模式和發展方向，在實踐策略中強化價值引領，促進專業優化，夯實課程體系，推動模式創新。在未來環境設計課程改革與師資培訓活動中，要立意高遠，致力于建設基于中國文化根基的、立足中國社會主義實踐的地方特色鮮明的學科體系、學術體系、話語體系、教材體系，解決專業建設中出現的新課題[4]。

我校身處滇西北少數民族文化沃土，教師應積極探索教學方式、方法和策略，評估學情，調整教學目標，精準高效實施課程教學內容。讓學生在實際項目環境中學習，融合專業理論與實踐，培養分析問題、解決問題的實操能力。在環境設計專業建設中，講好國家與地方經濟社會發展故事，將麗江文化推向世界。緊跟時代步伐，助力鄉村振興戰略，營造社會文化生態經濟系統，通過產學研模式與地方互動賦能，認識產學合作協同育人項目的經濟與社會價值。

（三）依托任務驅動，完善課程教學設計

針對我校環境設計課程群重構，我們以“人本精神，人文追求”為價值取向，緊扣命題意識，淡化邊界意識，強化問題意識。在新文科下，設計人才培養應以“人文素養”為底色、以“設計思維”為核心、以“應用思維”為終端，培養學生跨域、跨學科的創新設計思維能力。在教學中，教師應采取有效管理措施，避免不良學習風氣影響教學效果和質量。在課程實踐訓練中，我們精準選題、詳細要求，以任務書形式布置設計項目。通過科學合理的課堂教學設計，引導學生以主人翁角色針對當地環境問題展開理性思考。我們選擇與學習內容相適應的景觀設計賽事，促使學生設計思考有效實現；引導學生分析現狀設計條件，采取科學、有效設計策略；對比、分析、講評學生分析內容和設計成果；鼓勵學生參與真實項目設計，解決設計中的認知誤區。

三、面向未來、可持續的環境設計創新人才培養思考

（一）持續推動環境設計課程教學改革

“新文科”建設理念為環境設計課程群的教學改革指明了目標和方向。改革涉及課程教學目標、內容、方法、設計和考核等多個方面，標志著教學模式的全面更新。 在數字經濟時代，高校環境設計課程教學要求教師深入理解教材，并結合線上與線下教學的融合。教師應將理論知識與實踐操作相結合，精心選擇設計項目，并按照實際工作流程布置作業。通過靈活運用線上和線下輔導、講評策略，確保項目實踐教學能夠實現既定目標和效果。

（二） 致力為學生創設新的學習平臺

環境設計課程的實踐教學是校企合作、校地合作平臺的延伸。通過參與實際項目設計，學生能夠更深入地理解環境設計的方法和流程。多樣化和實際落地的項目選擇，能夠豐富學生對場地特征的認知，明確環境設計行業的工作復雜性，促使他們有針對性地補充知識。

在實踐教學中，通過“任務書”明確項目目標、任務和設計要求，學生將按照設計流程進行項目策劃和可行性分析，并在課堂上進行匯報，接受同學和教師的提問和質疑，這有助于培養學生的邏輯思維和設計思路，提升設計實踐綜合能力。 此外，我們鼓勵學生參與各類設計競賽，強化設計綜合素質，拓寬就業渠道。

（三）努力提高任課教師的教研能力

在“新文科”建設的背景下，環境設計專業教師需要在教學理念、平臺、方式和關系等方面進行新思考和變革。我們教學大綱和內容由教學團隊共同制訂，協調課程實踐方式和作業任務布置，共享教學資源，并積極開展教學交流和經驗總結。

高校教師應充分認識到新文科建設的重要性，采取全面措施，不斷提升教研能力和教學水平。為適應環境設計課程教學改革，教師需要更新知識，參與項目實踐，積累經驗，成為理論與實踐相結合的“雙師型”教師。只有這樣，教學改革才能取得更好的成效，形成專業教學高質量發展的良性生態。

三、結語與展望

“新文科”理念融入環境設計課程教學實踐，著重培養學生嚴密科學的創新思維，提升學生的職業技能和綜合素質。優化完善校內外創新創業協同機制。采用設立多元化校企平臺、打造沉浸式實訓項目等舉措，與校企、校地多方合作協同建立校內外一體化創新創業區，形成“高校+創業孵化基地+企業”的合作模式，聚焦城鄉數字設計新形態，著重培養數字化環境下的創新創業精神、意識和能力，建立數字經濟形態下新型設計人才培養機制，推動環境設計專業師生“把論文寫在祖國的田野大地上”。

參考文獻

[1]薛其坤.基礎研究突破與杰出人才培養[J].清華大學教育研究，2021（03）：1-6.

[2]孫建軍，斐雷等.新文科背景下“信息資源管理”課程教學創新思考[J].圖書與情報，2020（06）：19-25.

[3]項江濤.推動外語學科融合發展[N].中國社會科學報，2021-07-05.

[4]周彩麗.新文科“新”在對文科使命與責任的理解[J].教育家2022（22）：31-32.

（作者單位：麗江文化旅游學院藝術設計學院）