生本視域下常規(guī)班會(huì)課的生成邏輯與范式建構(gòu)

摘 " " "要

生本是常規(guī)班會(huì)課生成和開展的依據(jù)。常規(guī)班會(huì)課具有整體性與階段性、普遍性與特殊性、預(yù)設(shè)性與生成性、封閉性與開放性相統(tǒng)一的特點(diǎn)。理論上的應(yīng)然水平與實(shí)踐中的實(shí)然水平之間的差距是常規(guī)班會(huì)課生成的必然邏輯。班主任在開展常規(guī)班會(huì)課的過程中，存在行為主體不明確、中心話題不明晰、過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績和班會(huì)模式老套等問題，因此，班主任在召開常規(guī)班會(huì)課時(shí)，要厘清常規(guī)班會(huì)課的目的，明確行為主體、中心話題、活動(dòng)形式及載體、過程體驗(yàn)四個(gè)基本要素，可使用時(shí)間分段法和小先生執(zhí)班法兩種具體范式。

關(guān) 鍵 詞

生本；高中學(xué)段；常規(guī)班會(huì)課；時(shí)間分段法；小先生執(zhí)班法

引用格式

袁亮 ，徐鑫夢.生本視域下常規(guī)班會(huì)課的生成邏輯與范式建構(gòu)[J].教學(xué)與管理，2025（10）：29-32.

《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》強(qiáng)調(diào)落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)要以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心[1]，具體到基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)，從“雙基”到三維目標(biāo)再到核心素養(yǎng)，既凸顯了課程目標(biāo)的多元性，也實(shí)現(xiàn)了從“教材中心”走向“學(xué)生本位”。班會(huì)課是班主任工作的重要場域，是班級(jí)育人的主陣地。根據(jù)班會(huì)課教育內(nèi)容，班會(huì)課可分為兩大類：常規(guī)班會(huì)課和主題班會(huì)課，二者相伴而生、相互補(bǔ)充，對(duì)塑造學(xué)生正確的“三觀”和培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣具有不可替代的意義。其中，常規(guī)班會(huì)課是班會(huì)課的常態(tài)，是班級(jí)育人的常態(tài)。

一、常規(guī)班會(huì)課的釋義及特點(diǎn)

1.常規(guī)班會(huì)課的釋義

常規(guī)班會(huì)課是相對(duì)于主題班會(huì)課而言的。主題班會(huì)課是指班主任事先設(shè)定一個(gè)主題，在班主任的組織和指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，經(jīng)班主任和學(xué)生精心策劃和準(zhǔn)備而開展的班會(huì)課，是階段性開展的，具有預(yù)設(shè)充分、主題鮮明、共性突出等特點(diǎn)[2]。常規(guī)班會(huì)課則沒有預(yù)設(shè)的主題，重點(diǎn)是跟蹤學(xué)生的成長和發(fā)展過程，是指班主任就近期學(xué)生學(xué)習(xí)生活中產(chǎn)生的問題或表現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行反思和總結(jié)，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育而開展的班會(huì)課。主題班會(huì)課重在“主題”，更加重視學(xué)生思想道德的建設(shè)；常規(guī)班會(huì)課重在“常規(guī)”，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。常規(guī)班會(huì)課是主題班會(huì)課的基礎(chǔ)和鋪墊，要讓常規(guī)班會(huì)課成為一種常態(tài)德育課堂。

2.常規(guī)班會(huì)課的特點(diǎn)

常規(guī)班會(huì)課是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的良好時(shí)機(jī)，是師生、生生之間心靈互動(dòng)的平臺(tái)，更是班主任展示自身教育藝術(shù)的平臺(tái)。好的常規(guī)班會(huì)課不僅能夠錘煉班主任班級(jí)管理工作的“道”和“術(shù)”，而且能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身為人、為事、為學(xué)的表現(xiàn)，診斷問題，發(fā)掘潛力，促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

（1）整體性和階段性

常規(guī)班會(huì)課是服務(wù)于班級(jí)育人的。就高中學(xué)段來說，學(xué)期常規(guī)班會(huì)課服務(wù)于學(xué)年常規(guī)班會(huì)課，學(xué)年常規(guī)班會(huì)課服務(wù)于整個(gè)高中學(xué)段常規(guī)班會(huì)課，以學(xué)生高中學(xué)段成長為最終目的。高中學(xué)段德育目標(biāo)的落實(shí)具有長遠(yuǎn)性、復(fù)雜性、艱深性等特點(diǎn)，這決定了常規(guī)班會(huì)課在整體性中又有階段性。高中學(xué)段常規(guī)班會(huì)課以“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”為目標(biāo)：高一常規(guī)班會(huì)課強(qiáng)調(diào)“初高銜接，細(xì)抓常規(guī)，培養(yǎng)良好習(xí)慣，打牢學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”；高二常規(guī)班會(huì)課強(qiáng)調(diào)“厚積養(yǎng)學(xué)，加深溝通，培養(yǎng)班級(jí)凝聚力，塑造健康人格”；高三常規(guī)班會(huì)課強(qiáng)調(diào)“激發(fā)理想，全面發(fā)展，樹立身心平衡意識(shí)，實(shí)現(xiàn)青春跨越”。

（2）普遍性和特殊性

學(xué)生情況經(jīng)常在變，班級(jí)內(nèi)“狀況百出”，學(xué)生情況的不穩(wěn)定性和學(xué)生問題的多發(fā)性決定了常規(guī)班會(huì)課的常態(tài)化和普遍性。常規(guī)班會(huì)課的普遍性還包括班會(huì)內(nèi)容的普遍性，即班主任發(fā)現(xiàn)的“共性問題”或“一般特質(zhì)”，要求班主任以常規(guī)班會(huì)課的形式對(duì)“共性問題”提出改進(jìn)或解決措施，對(duì)“一般特質(zhì)”給予肯定和表揚(yáng)。當(dāng)然，常規(guī)班會(huì)課更加側(cè)重于“特殊問題”或“特殊學(xué)生”的處理，在班級(jí)內(nèi)部樹立警示案例或?qū)W習(xí)榜樣，要求班主任關(guān)注到學(xué)生個(gè)體的差異表現(xiàn)，因人制宜，具體問題具體分析。常規(guī)班會(huì)課的普遍性和特殊性要求班主任立足班級(jí)所有學(xué)生，著眼于班級(jí)發(fā)展全局，在關(guān)注整體效果時(shí)也要注重發(fā)掘每一個(gè)學(xué)生身上的優(yōu)點(diǎn)，既要堅(jiān)持原則性又要堅(jiān)持靈活性[3]。

（3）預(yù)設(shè)性和生成性

常規(guī)班會(huì)課存在話題不確定性并不意味著不可以預(yù)設(shè)中心話題。常規(guī)班會(huì)課是根據(jù)學(xué)生近期實(shí)際情況開展的，其預(yù)設(shè)性發(fā)生在班會(huì)課召開之前，中心話題是班主任根據(jù)學(xué)生近期出現(xiàn)的共性問題而選定的。常規(guī)班會(huì)課的生成性主要體現(xiàn)在班會(huì)課開展的過程中，是在已經(jīng)選定的中心話題之外新出現(xiàn)的重要話題，班主任以此為契機(jī)生成另一中心話題，以補(bǔ)充對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育。此外，常規(guī)班會(huì)課涉及面較廣，具有時(shí)效性，這也是常規(guī)班會(huì)課生成性的表征。常規(guī)班會(huì)課的預(yù)設(shè)性與生成性是辯證統(tǒng)一、相互交融的，預(yù)設(shè)性是生成性的基礎(chǔ)和前提，生成性是預(yù)設(shè)性的延展和深化。預(yù)設(shè)性體現(xiàn)了班主任對(duì)常規(guī)班會(huì)課的設(shè)計(jì)，生成性體現(xiàn)了班主任對(duì)常規(guī)班會(huì)課以及育人時(shí)機(jī)的把控。

（4）封閉性和開放性

班會(huì)課是班級(jí)內(nèi)部會(huì)議，具有明顯的排他性和封閉性，是班主任和班級(jí)學(xué)生參與、互動(dòng)的過程。因?yàn)楦靼喟嗲椴煌霈F(xiàn)問題不同，班主任帶班風(fēng)格不同，所以各班常規(guī)班會(huì)課開展時(shí)間、次數(shù)和中心話題等不盡相同。但各班常規(guī)班會(huì)課之間依舊存在相互借鑒的關(guān)系，同時(shí)班主任還可以向本區(qū)域甚至全國各地的名班主任學(xué)習(xí)。班主任對(duì)常規(guī)班會(huì)課學(xué)習(xí)的主體自覺性和班際常規(guī)班會(huì)課的交互性凸顯了常規(guī)班會(huì)課的開放性。

二、常規(guī)班會(huì)課的生成邏輯

1.常規(guī)班會(huì)課生成的應(yīng)然邏輯

常規(guī)班會(huì)課生成的應(yīng)然邏輯是指從理論視角深入分析確定常規(guī)班會(huì)課的應(yīng)然依據(jù)，為開展科學(xué)的常規(guī)班會(huì)課提供理論指導(dǎo)。應(yīng)然邏輯包括對(duì)高中學(xué)段德育目標(biāo)、高一至高三各學(xué)年常規(guī)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)、學(xué)期常規(guī)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)、月內(nèi)常規(guī)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)、周內(nèi)和天內(nèi)常規(guī)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)等系統(tǒng)分析，從理論上厘清常規(guī)班會(huì)課生成的依據(jù)及其內(nèi)在邏輯關(guān)系。理論上的應(yīng)然邏輯指向了一個(gè)重要的問題——“培養(yǎng)什么樣的人”。立德樹人是我國現(xiàn)代化教育的根本任務(wù)，基礎(chǔ)教育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人[4]，常規(guī)班會(huì)課的生成和開展應(yīng)當(dāng)圍繞這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行，“五育并舉”“五育融合”，培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，常規(guī)班會(huì)課的育人目標(biāo)要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展并符合《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的要求。

2.常規(guī)班會(huì)課生成的實(shí)然邏輯

應(yīng)然邏輯是一種理論上的預(yù)設(shè)，實(shí)然邏輯則是常規(guī)班會(huì)課生成的實(shí)際依據(jù)，即“學(xué)情”。從時(shí)間大尺度來看，高中學(xué)段不同于初中學(xué)段，高一至高三各學(xué)年內(nèi)學(xué)生表現(xiàn)出來的主要特征不同，不同學(xué)期的學(xué)生也情況各異；從時(shí)間小尺度來看，同一學(xué)生個(gè)體在不同時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)存在差異是顯而易見的。從班級(jí)角度來看，班級(jí)不同，則班情不同；從學(xué)生角度來看，學(xué)生個(gè)體間的差異是客觀存在的。以上“學(xué)情”要求常規(guī)班會(huì)課的開展堅(jiān)持從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，具體問題具體分析，堅(jiān)持聯(lián)系的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)。當(dāng)然，常規(guī)班會(huì)課的生成除了受“學(xué)情”影響之外，還受限于班主任教師個(gè)人教育智慧及技能、德育資源、學(xué)校教育生態(tài)等因素。

3.常規(guī)班會(huì)課生成的必然邏輯

理論上的應(yīng)然水平與實(shí)踐中的實(shí)然水平之間的差距就是常規(guī)班會(huì)課生成的必然邏輯[5]。班主任在開展常規(guī)班會(huì)課時(shí)，一方面要分析應(yīng)然目標(biāo)，學(xué)習(xí)并解讀黨和國家的教育方針、政策和重要文件精神，不斷提升理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，補(bǔ)足精神之鈣，把穩(wěn)思想之舵，筑牢信仰之基，始終牢記為黨育人、為國育才的初心和使命[6]；另一方面要分析實(shí)然學(xué)情，具體分析學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、人際交往、寢室紀(jì)律、飲食衛(wèi)生、生活經(jīng)驗(yàn)、班級(jí)文化、家庭基本情況等。如此，必然邏輯要求常規(guī)班會(huì)課的生成既要堅(jiān)持科學(xué)理論的指導(dǎo)，又要基于具體實(shí)踐。

三、常規(guī)班會(huì)課的范式建構(gòu)

1.常規(guī)班會(huì)課實(shí)施過程中存在的問題

（1）行為主體不明確，德育浮于表面

“班主任只負(fù)責(zé)講，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽”的德育灌輸班會(huì)課早已過時(shí)。有班主任竟然還以為班主任是班會(huì)課的主角，這樣的誤解不僅使得班會(huì)課成為了班主任的“一言堂”，還會(huì)使得班會(huì)課僅僅停留在德育知識(shí)灌輸?shù)膶用嫔希掠霾坏阶呱睢⒆邔?shí)，浮于表面，無法對(duì)學(xué)生的成長起到指導(dǎo)作用。學(xué)生沒有參與到班會(huì)課里來，班會(huì)課就會(huì)形同虛設(shè)，久而久之，班會(huì)課就會(huì)成為班主任一個(gè)人的“表演課”，不利于班集體及學(xué)生個(gè)體的成長。

（2）中心話題不明確，試圖面面俱到

在許多常規(guī)班會(huì)課上，班主任從安全講到紀(jì)律，從紀(jì)律講到學(xué)習(xí)，再從學(xué)習(xí)講到未來的人生規(guī)劃，這樣沒有中心話題的常規(guī)班會(huì)課看似面面俱到，涉及班級(jí)生活的方方面面，覆蓋了所有學(xué)生，實(shí)則無的放矢。這樣的班會(huì)課沒有針對(duì)性，沒有新意，學(xué)生內(nèi)心里容易滋生“事不關(guān)己高高掛起”的消極思想，不能起到班主任預(yù)期的作用，也不利于班級(jí)凝聚力的形成，德育效果收效甚微。

（3）過分強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)成績，削弱德育效果

班主任重視班級(jí)成績是正常的，但不能太過偏執(zhí)。學(xué)業(yè)成績不是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的全部，當(dāng)班會(huì)課只是“成績分析會(huì)”“作業(yè)課”“輔導(dǎo)課”或“自修課”時(shí)，一味追求升學(xué)率可能致使部分學(xué)生在成長過程中發(fā)展失衡，德育的缺失會(huì)使學(xué)生喪失基本的理想信念，過分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績?nèi)菀讓?dǎo)致學(xué)生“讀死書”和“死讀書”，這與我們立德樹人的根本任務(wù)和培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的目標(biāo)是相背離的。

（4）班會(huì)模式老套，壓制學(xué)生積極性

老生常談式班會(huì)課上，班主任站在講臺(tái)上聲嘶力竭地強(qiáng)調(diào)著衛(wèi)生問題、紀(jì)律問題、學(xué)習(xí)問題，講著一些學(xué)生從小聽到大的大道理；批斗式班會(huì)課上，班主任批評(píng)完這個(gè)接著批評(píng)那個(gè)，批評(píng)完班級(jí)這一方面接著批評(píng)另一方面[7]；傳話筒式班會(huì)課上，班主任僅僅充當(dāng)著上級(jí)單位、學(xué)校和年級(jí)的“傳話筒”，毫無內(nèi)化，毫無新意。以上三種“老式”班會(huì)課，容易使學(xué)生喪失對(duì)班會(huì)課和班主任的期待感，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，不利于學(xué)生成長自覺性的覺醒。

2.常規(guī)班會(huì)課范式建構(gòu)的實(shí)施路徑

（1）厘清一個(gè)基本問題

要開好常規(guī)班會(huì)課，班主任必須厘清一個(gè)基本問題，即常規(guī)班會(huì)課的目的，具體而言就是常規(guī)班會(huì)課與德育目標(biāo)的關(guān)系。班主任應(yīng)清楚地認(rèn)識(shí)到常規(guī)班會(huì)課是德育課的下位概念，常規(guī)班會(huì)課是服務(wù)于德育目標(biāo)的，是實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)的具體路徑。因此，班主任籌備常規(guī)班會(huì)課的首要工作是解讀德育目標(biāo)，據(jù)此制定相應(yīng)的常規(guī)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面和人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，再從教學(xué)目標(biāo)中析出學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師圍繞目標(biāo)教，圍繞目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境、分析案例，學(xué)生圍繞目標(biāo)學(xué)[8]。常規(guī)班會(huì)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)由大及小，德育目標(biāo)是總統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)年目標(biāo)是次統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)期目標(biāo)、月內(nèi)目標(biāo)和周內(nèi)目標(biāo)要圍繞“統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)”來設(shè)計(jì)；執(zhí)行則是從小到大，下一級(jí)目標(biāo)支撐上一級(jí)目標(biāo)，以達(dá)成德育目標(biāo)為最終目的。

（2）明確四個(gè)基本要素

班會(huì)課也是教學(xué)課，班主任對(duì)待常規(guī)班會(huì)課應(yīng)如學(xué)科教師對(duì)待學(xué)科教學(xué)課堂一般，必須確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情、方法、過程、評(píng)價(jià)等進(jìn)行深入的思考和分析[9]。因此，班主任要開好常規(guī)班會(huì)課，應(yīng)明確行為主體、中心話題、活動(dòng)形式及載體、過程體驗(yàn)四個(gè)基本要素。

第一，常規(guī)班會(huì)課的行為主體要明確，必須是學(xué)生，即以生為本。常規(guī)班會(huì)課的目的是跟蹤學(xué)生的成長和發(fā)展過程，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，為最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人提供基礎(chǔ)支持。

第二，常規(guī)班會(huì)課的中心話題要有協(xié)同性。常規(guī)班會(huì)課的類型多樣，如學(xué)習(xí)問題會(huì)、教室改進(jìn)會(huì)、制定班級(jí)規(guī)章會(huì)、計(jì)劃會(huì)、目標(biāo)會(huì)、品德概念會(huì)、好消息會(huì)、表達(dá)感激會(huì)、贊揚(yáng)會(huì)、圓桌交流會(huì)、解決問題會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、總結(jié)會(huì)等[10]。班主任在選定常規(guī)班會(huì)課的中心話題時(shí)要注意整體性和階段性的統(tǒng)一，以學(xué)期為例，學(xué)期初召開制定班級(jí)規(guī)章會(huì)、計(jì)劃會(huì)、目標(biāo)會(huì)、教室改進(jìn)會(huì)等常規(guī)班會(huì)課，期中考試前后召開學(xué)習(xí)問題會(huì)、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等，期末則召開總結(jié)會(huì)、假期建議會(huì)等，日常據(jù)實(shí)際情況穿插品德概念會(huì)、贊揚(yáng)會(huì)、圓桌交流會(huì)、解決問題會(huì)等。

第三，常規(guī)班會(huì)課的活動(dòng)形式及載體要多元化。常規(guī)班會(huì)課的 “常規(guī)”重在學(xué)生的日常規(guī)范，而非開展班會(huì)課的方法常規(guī)。依照常規(guī)就能做好班主任工作的時(shí)代已經(jīng)過去了，只有不斷創(chuàng)新活動(dòng)及其開展方式，才能滿足學(xué)生的期待感，才能有效處理班級(jí)里的新問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新情況。

第四，常規(guī)班會(huì)課的過程要重視學(xué)生的“具身認(rèn)知”，即重視學(xué)生的班會(huì)課過程體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的主體性只能在活動(dòng)中體現(xiàn)[11]。最好的教育是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“自治”。所謂“自治”，不僅是自律、自我管理，更重要的是自我驅(qū)動(dòng)。班級(jí)德育的重心既不在管束，也不在教誨，而在于提供學(xué)生自主生活體驗(yàn)的平臺(tái)和自我感悟覺醒的氣場，讓學(xué)生在自主參與中磨練，挫折中警醒，堅(jiān)持中執(zhí)著而得到教化[12]。常規(guī)班會(huì)課的四個(gè)基本要素中，行為主體是核心，中心話題、活動(dòng)形式及載體、過程體驗(yàn)三者必須圍繞其展開，才能打造出生本班會(huì)課。

（3）運(yùn)用兩種具體方法

第一，時(shí)間分段法。以周五下午16：10-16：50的班會(huì)課為例：將時(shí)長40分鐘的班會(huì)課劃分為時(shí)長不等的六個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)為16：10-16：15，時(shí)長5分鐘，活動(dòng)為學(xué)生的班會(huì)表演，需文藝委員提前安排，力求一個(gè)學(xué)期內(nèi)每個(gè)學(xué)生都上臺(tái)表演一次，表演的形式不固定。第二環(huán)節(jié)為16：15-16：20，時(shí)長5分鐘，活動(dòng)為生日祝福，執(zhí)行主體為學(xué)生和班主任，該活動(dòng)是對(duì)生日在該周內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行祝福。第三環(huán)節(jié)為16：20-16：30，時(shí)長10分鐘，活動(dòng)為班委述職，述職報(bào)告包括兩大內(nèi)容——總結(jié)周內(nèi)發(fā)現(xiàn)的問題和提出相應(yīng)的整改措施。第四環(huán)節(jié)為學(xué)生自由發(fā)言，主要是給除班委之外的同學(xué)發(fā)言機(jī)會(huì)，為班級(jí)建設(shè)建言獻(xiàn)策。第五環(huán)節(jié)為班主任的班級(jí)常務(wù)通知和中心話題展開，常務(wù)通知主要是傳達(dá)班主任例會(huì)上的通知，中心話題需要班主任依據(jù)班級(jí)實(shí)際進(jìn)行選擇。第六環(huán)節(jié)是班會(huì)課的最后一環(huán)：班歌合唱。

第二，小先生執(zhí)班法。小先生執(zhí)班法取自陶行知先生的“小先生制”，并在此基礎(chǔ)上適當(dāng)融入馬斯洛的需求理論。陶行知先生提出的“小先生制”理念是一種以學(xué)生為主體的教育模式，提倡將教育權(quán)交給學(xué)生，讓他們自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展[13]。所謂小先生執(zhí)班法，即學(xué)生擔(dān)任一周班主任角色，觀察班級(jí)成長過程，并召開和主持常規(guī)班會(huì)課，班主任從旁協(xié)作和指導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)者，也是教育者。當(dāng)賦予學(xué)生選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)和學(xué)習(xí)權(quán)時(shí)，為充分準(zhǔn)備常規(guī)班會(huì)課，他們能夠憑借自己的能力，自主或與伙伴一起，以研究的方式展開主動(dòng)、完整、深入而持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于將學(xué)生培養(yǎng)成為主動(dòng)學(xué)習(xí)者、自覺研究者和自我教育者[14]。在召開和主持常規(guī)班會(huì)課的過程中，學(xué)生積極與伙伴合作，與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)，增強(qiáng)了對(duì)班級(jí)的歸屬感，滿足了社交需求；班主任“大膽放權(quán)”給學(xué)生，學(xué)生能夠收到班主任給予尊重和信任的訊號(hào)，同時(shí)在得到班級(jí)同學(xué)的認(rèn)可和贊揚(yáng)后，能夠反向促進(jìn)對(duì)個(gè)人價(jià)值的自我認(rèn)可，這是學(xué)生尊重需求得以滿足的體現(xiàn)；當(dāng)學(xué)生得到老師和伙伴的支持，被愛、被理解、被關(guān)注、被尊重、被認(rèn)可，就會(huì)獲得信任感、安全感和歸屬感；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生希望最大限度地發(fā)揮自身的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的任務(wù)，在一定程度上達(dá)成自我實(shí)現(xiàn)需求。

班會(huì)課在德育工作中的地位無可替代，班主任在組織常規(guī)班會(huì)課時(shí)要堅(jiān)持德育為先的原則和思路，貫徹落實(shí)黨的教育方針，挖掘整合德育素材，重視素材感染力。德育素材的選擇可結(jié)合當(dāng)下時(shí)事熱點(diǎn)，選取學(xué)生感興趣的視頻或照片創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提高德育素材的代入感和體驗(yàn)感。要糅合多種教育方法，打造生本班會(huì)課。學(xué)生是學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)的主體，班主任在常規(guī)班會(huì)課中可采用正面引導(dǎo)和自我激勵(lì)相結(jié)合的方法，選取有為青年作為榜樣激勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)強(qiáng)己本領(lǐng)；使用思維拓展和合作探究等形式開展德育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和合作精神；結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)班會(huì)教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手演示實(shí)驗(yàn)和積極參與活動(dòng)，變被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)，著力打造生本班會(huì)課，落實(shí)學(xué)生主體地位。

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【責(zé)任編輯 " "楊 " 子】