具身學(xué)習(xí)：低年級項目化學(xué)習(xí)的實施路徑

［摘 要］項目化學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，能在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的過程中，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。教師應(yīng)基于具身認知理論，創(chuàng)新實施道德與法治學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)，通過項目選題單元化、項目任務(wù)情境化、項目實施游戲化、項目評價涉身化等路徑，降低項目化學(xué)習(xí)的難度，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中形成正確的價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，促進學(xué)生良好品行的發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］具身學(xué)習(xí)；低年級；道德與法治；項目化學(xué)習(xí)；實施路徑

［中圖分類號］ G623.15 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2025）09-0038-03

《義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》（以下簡稱“道德與法治新課標”）指出，“以學(xué)生的真實生活為基礎(chǔ)，增強內(nèi)容的針對性和現(xiàn)實性，突出問題導(dǎo)向，正視關(guān)注度高、涉及面廣的問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提升道德理解力和判斷力”“要積極探索議題式、體驗式、項目式等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗，促進感悟與建構(gòu)”。項目化學(xué)習(xí)作為一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)模式，能在引導(dǎo)學(xué)生解決實際問題的過程中，提升學(xué)生的關(guān)鍵能力和綜合素養(yǎng)。同時，項目化學(xué)習(xí)與具身學(xué)習(xí)的結(jié)合，為低年級的道德與法治教學(xué)帶來了生機。具身學(xué)習(xí)以涉身性、體驗性、嵌入性為重要特征，通過引導(dǎo)學(xué)生參與各種動手操作、角色扮演、親身體驗等活動，使其在真實的情境中獲得知識、體驗情感、提升能力，全面塑造品格。

下面，以道德與法治新教材一年級上冊“我們講文明”主題單元為例，創(chuàng)新實施具身探究的項目化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進學(xué)生良好品行的發(fā)展。

一、單元化的選題視角，讓學(xué)生輕松“立項”

大單元教學(xué)設(shè)計是落實道德與法治新課標對培育學(xué)生核心素養(yǎng)要求的重要路徑。統(tǒng)編道德與法治教材十分注重大單元設(shè)計，增設(shè)的單元主題頁，使每個單元的主題更加明確。以第四單元“我們講文明”為例，本單元用“我們講文明”的大主題，統(tǒng)領(lǐng)“我們小點兒聲”“人人愛護公物”“我們不亂扔”“大家排好隊”四個小話題，引導(dǎo)學(xué)生明白公共文明要牢記、公共物品要愛護、公共環(huán)境要保護、公共秩序要遵守，使學(xué)生樹立文明意識，能夠遵守公共規(guī)則。

選題是項目化學(xué)習(xí)的起始階段，從教材單元主題的視角確定項目主題，可以降低選題的難度，避免選題的不切實際。需要注意的是，不能簡單地將單元主題直接作為項目主題，教師要從學(xué)生的真實生活和經(jīng)驗出發(fā)，給予策略性指導(dǎo)，讓學(xué)生輕松“立項”。

1.縮小生活半徑，確立“激童趣”的項目主題

兒童的認知基于身體，但身體又處在一定的環(huán)境中。學(xué)生只有在與環(huán)境的互動中，才能構(gòu)建自己的認知。因此，教師應(yīng)從學(xué)生最熟悉的環(huán)境入手，設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的項目主題。

依據(jù)“我們講文明”單元主題，教師設(shè)計出“萌娃公共文明探索行”的項目主題，這一主題緊扣文明，活潑有趣。但是，一年級學(xué)生最熟悉的生活環(huán)境是家庭和校園，由于缺乏社會公共生活的經(jīng)驗，他們一時無從下手：公共環(huán)境有哪些？去哪兒探索呢？基于學(xué)情，教師可將學(xué)生公共生活的范圍縮小到校園里，主題改為“萌娃校園文明探索行”。當(dāng)學(xué)生看到“校園”二字時，教室、操場、食堂等熟悉的場景一下子浮現(xiàn)在眼前，馬上產(chǎn)生了探究的欲望。

2.珍視身體經(jīng)驗，確立“接童氣”的項目主題

具身學(xué)習(xí)的涉身性是指認知不能獨立于身體，身體的物理屬性影響認知的過程和結(jié)果。就過程而言，身體是參與者；就結(jié)果而言，身體的經(jīng)驗是構(gòu)建認知的參照和背景。珍視學(xué)生的身體經(jīng)驗，尊重學(xué)生的志趣，才能設(shè)計出學(xué)生喜愛的項目主題。

圍繞“我們講文明”單元主題，教師設(shè)計了多個有趣的項目主題，如“搭乘文明號列車”“做知書達禮好少年”“文明生活體驗營”等。教師讓全班學(xué)生投票選擇最感興趣的主題，得票最多的作為此次項目化學(xué)習(xí)的主題。低年級學(xué)生少有乘坐火車的經(jīng)歷，因此對“搭乘文明號列車”這一主題的興趣不高；“做知書達禮好少年”這一主題讓學(xué)生感受到約束力，故選擇的也不多；大部分學(xué)生選擇了“文明生活體驗營”這一主題，原因是身臨其境的體驗活動讓他們很感興趣。

二、情境化的任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生快樂“入項”

情感體驗往往直接影響認知過程，積極的情感體驗?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)習(xí)動機，而負面情緒可能會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生積極情感的問題情境，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生快樂“入項”尤為重要。

1.真實的問題情境，叩擊問題解決的啟動鍵

生動、逼真的情境讓學(xué)生有身臨其境的感覺，更容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。因此，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境是開展項目化學(xué)習(xí)的必備條件。

例如，在“文明生活體驗營”項目化學(xué)習(xí)的入項階段，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個真實的問題情境：“同學(xué)們，不知不覺我們已經(jīng)入校3個多月了。前幾天，學(xué)校大隊部文明監(jiān)督崗的少先隊干部給學(xué)校德育處寫了這樣一封信：‘德育處的老師們，我們文明監(jiān)督崗的少先隊干部進行檢查時，發(fā)現(xiàn)一年級的同學(xué)最不守規(guī)矩。課間休息時，他們總是大喊大叫、追逐打鬧；中午就餐時，他們經(jīng)常不排隊，搶著打飯。我們還發(fā)現(xiàn)一年級的同學(xué)特別愛丟廢紙，經(jīng)常在桌椅上亂寫亂畫。請教育一年級的同學(xué)文明一些吧！’”教師話音剛落，教室里立刻沸騰了，大家激烈地爭辯起來。有的學(xué)生認為少先隊干部說的沒有道理，有的學(xué)生則認為少先隊干部說的有道理。最后，教師提出了此次項目化學(xué)習(xí)的第一個任務(wù)：“大家說法不一，那我們就用事實來分辨。請同學(xué)們當(dāng)文明觀察員，觀看一年級同學(xué)的校園生活視頻，發(fā)現(xiàn)身邊文明或不文明的現(xiàn)象，并說說自己的觀察結(jié)果。如果說得有理有據(jù)，就可以獲得一張營員入場券，成為‘文明生活體驗營’的營員。”一封少先隊干部的投訴信，引發(fā)學(xué)生對自己和身邊同學(xué)文明現(xiàn)象的關(guān)注，使學(xué)生產(chǎn)生了解決實際問題的強烈愿望。同時，贏取營員入場券的獎勵機制，極大地調(diào)動了學(xué)生的探究熱情，由此開啟了此次項目化學(xué)習(xí)的文明之旅。

2.層級式任務(wù)分解，搭建問題解決的“腳手架”

低年級學(xué)生年齡小，在解決問題的過程中容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可以將大任務(wù)分解成若干個子任務(wù)，以降低項目化學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具連貫性和持續(xù)性，不斷為學(xué)生的成長蓄力。

例如，在設(shè)計“文明生活體驗營”項目化學(xué)習(xí)的驅(qū)動性任務(wù)時，教師采用“單元大任務(wù)”“每課子任務(wù)”“課時小任務(wù)”的三級任務(wù)模式，形成項目化學(xué)習(xí)模型。本項目的大任務(wù)是“舉辦文明生活分享會，展示成長檔案袋”，學(xué)習(xí)總共8課時，計劃歷時1個月。第一個子任務(wù)是“贏取營員入場券”，課時小任務(wù)是“爭當(dāng)文明觀察員”，安排1個課時完成；第二個子任務(wù)是“贏取文明幣”，課時小任務(wù)分別是“爭當(dāng)小小調(diào)音師”“爭當(dāng)衛(wèi)生保潔員”“爭當(dāng)公物管理員”“爭當(dāng)排隊示范員”，共安排6個課時完成；第三個子任務(wù)是“贏取營員大禮包”，這是一項實踐性長作業(yè)，激勵學(xué)生文明出行，歷時近1個月。最后，舉行“文明生活分享會”，用展示成長檔案袋的形式，引導(dǎo)學(xué)生對本項目的學(xué)習(xí)情況進行回顧與總結(jié)，鞏固學(xué)習(xí)成果，安排1個課時完成。

三、游戲化的活動設(shè)計，讓學(xué)生沉浸項目

當(dāng)學(xué)生“入項”后，就可以按照設(shè)計好的方案進行項目探究了。然而，低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中多為無意注意，缺乏意志力。如何引導(dǎo)低年級學(xué)生更好地進行項目探究呢？內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論帶來了新的視角——強調(diào)學(xué)習(xí)者在無意識情境下習(xí)得知識。教師可通過設(shè)計指向內(nèi)隱學(xué)習(xí)的游戲活動，把項目的探究過程轉(zhuǎn)變成游戲活動過程，使學(xué)生在游戲活動中潛移默化地學(xué)習(xí)。以“文明生活體驗營”項目化學(xué)習(xí)中的課時子任務(wù)“爭當(dāng)公物管理員”為例，教師設(shè)計了三個趣味游戲，貫穿整個項目探究過程，使學(xué)生在快樂游戲中不知不覺地達成任務(wù)目標。

游戲1：“搭乘公物列車”

課伊始，教師對學(xué)生說：“光明小學(xué)建起來了，需要一批公物，為師生在校園里的學(xué)習(xí)生活提供幫助。請同學(xué)們自主選擇一個公物頭飾，化身成公物寶寶，搭乘公物列車前往校園。如果你選擇的頭飾不是公物，就不能上車喲！”學(xué)生聽后興致勃勃地戴上自己選擇的公物頭飾，扮演公物寶寶，跟在教師裝扮成的火車頭后面走。不一會兒，班級里就出現(xiàn)了長長的“列車廂”。

這個游戲內(nèi)隱的學(xué)習(xí)目標是“明晰什么是公物”。通過“搭乘公物列車”游戲，每一個學(xué)生都進行了公物辨析的練習(xí)，明白了能為大家服務(wù)的物品才是公物。

游戲2：“競爭公物崗位”

當(dāng)所有學(xué)生都搭乘上列車時，教師故作煩惱地說：“公物太多了，我的車廂空間有限，沒有作用的公物請下車吧！”聽說沒有作用的公物要被趕下車，公物寶寶們著急了，立刻展開對公物作用的探究。在競崗演說中，學(xué)生真正把自己當(dāng)成公物寶寶，竭盡所能地把自己的作用淋漓盡致地表達出來。

這個游戲內(nèi)隱的學(xué)習(xí)目標是“懂得我們的生活離不開公物”。游戲充分調(diào)動了學(xué)生的自主能動性，使學(xué)生在自主探究和交流討論中，了解到每一個公物都有它的價值，切身感受到公物的作用大。

游戲3：“公物寶寶大體檢”

通過競崗演說，每一個公物寶寶都坐上了公物列車。這時，教師提出了新的任務(wù)：“去光明小學(xué)服務(wù)，身體不健康可不行，今天我請來了啄木鳥醫(yī)生為大家做體檢。可是公物太多了，請你幫啄木鳥醫(yī)生先給班級的桌椅做體檢吧！如果你檢驗的桌椅沒有受損，就在黑板上貼一張笑臉；如果你檢驗的桌椅有損傷，就在黑板上貼一張哭臉。”教師話音剛落，學(xué)生馬上對正在使用的課桌椅展開細致檢查，絲毫不敢馬虎。通過檢查和對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了很多桌椅有遭到破壞的現(xiàn)象。

這個游戲內(nèi)隱的學(xué)習(xí)目標是“產(chǎn)生愛護公物的積極情感”。學(xué)生每天都在和公物打交道，但很少留意公物被破壞的情況。通過這個游戲，學(xué)生開始關(guān)注公物的現(xiàn)狀，產(chǎn)生愛護公物的意識。

四、涉身化的項目評價，讓學(xué)生自信“出項”

道德與法治學(xué)科作為立德樹人的關(guān)鍵課程，尤其關(guān)注學(xué)生的品格塑造和習(xí)慣養(yǎng)成。因此，道德與法治學(xué)科的項目化學(xué)習(xí)評價要更加關(guān)注學(xué)生的實踐能力，強化過程性評價，探索增值性評價，努力讓評價成為學(xué)生健康成長的“加油站”。

例如，在“文明生活體驗營”的項目評價中，為了強化“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計，教師在項目啟動時就布置了“贏取文明幣”的任務(wù)：“完成所有的子任務(wù)可以獲得10枚文明幣，達成大任務(wù)目標可參加‘文明生活分享會’。”同時，為了更好地激勵學(xué)生將校內(nèi)的學(xué)習(xí)成果延伸到校外，教師還設(shè)計了一份額外的獎勵——營員大禮包，使每一個子任務(wù)、每一次獎勵都指向?qū)W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。這樣以評促教、以評促學(xué)，為教與學(xué)明確了方向。

一年級學(xué)生剛剛開始校園生活，教師要利用好增值性評價，多關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和進步，注重對學(xué)生進行激勵。上述教學(xué)，教師以正面的評價積極地影響學(xué)生，讓一年級學(xué)生通過努力都有可能集滿10枚文明幣，讓每一個學(xué)生都有信心成為講文明的好孩子。

總之，道德與法治教師在教學(xué)中應(yīng)以“讓身體動起來”為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生通過聽、看、說、觸、做等方式，全身心投入地參與、體驗項目化學(xué)習(xí)，最終形成受用一生的必備品格和關(guān)鍵能力。

［ 參 考 文 獻 ］

[1］ 胡德運.兒童具身學(xué)習(xí)：價值意蘊、核心要素與實踐路徑[J].基礎(chǔ)教育課程，2020（17）：37-43.

[2］ 胥興春，李晴.具身視角下兒童教育中身體的缺位與回歸[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（1）：13-22.

（責(zé)編 杜 華）