課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲的研討

摘 要：課程游戲化強調了游戲對幼兒學習、成長的重要性，要求教師通過游戲教學組織適宜幼兒身心發展的學習活動。幼兒混齡自主游戲，強調了幼兒間“跨年齡互動”，即幼兒在開放自由的學習環境中，主動與不同年齡段的同伴交流互動，并在游戲中友好合作、良性競爭，以自主游戲促進幼兒社交能力、溝通能力、問題解決能力的提升。對此，文章基于課程游戲化，探討幼兒混齡自主游戲活動，以期更合理地開展混齡教育，使幼兒身心得到全面發展。

關鍵詞：幼兒教育；課程游戲化；混齡教育；自主游戲

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2025）10-0025-03

課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲不僅發揮了游戲的教育功能，還打破了傳統教學的局限，鼓勵幼兒在開放、自由的學習空間中，與不同年齡段的同伴一起游戲。混齡自主游戲豐富了幼兒的社交體驗和學習經歷，為幼兒提供了全新的學習和成長空間。因此，教師應提高對混齡自主游戲的重視，加強對游戲內容的開發，借助游戲培養幼兒的合作及溝通能力，為幼兒的全面發展奠定堅實基礎。

一、核心概念解讀

（一）課程游戲化

近些年，課程游戲化理念得到快速發展，并在幼兒教育中發揮了積極作用。該理念強調將教育與游戲有效結合，通過游戲化教學使幼兒的學習過程更具趣味性、互動性。不僅如此，《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認知規律，各領域的內容要有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。”這向教育工作者清晰地展示了游戲給幼兒帶來的積極影響[1]。簡而言之，幼兒園應通過游戲活動激發幼兒的學習興趣，促使其在學習活動中主動探索、積極學習。

（二）幼兒混齡自主游戲

幼兒混齡自主游戲的提出進一步推進了我國學前教育事業的革新。教師將3～6歲不同年齡的幼兒組織在一起，引導幼兒基于自己的興趣、需求自主選擇游戲、同伴，并讓他們通過商議學會自主選擇游戲材料、制訂游戲規則。在自由開放、友好合作的學習氛圍中，幼兒獨立完成對游戲項目的探索與創造[2]。由此可見，幼兒混齡自主游戲打破了傳統的同齡游戲模式，具有跨學段的教育特點。在該游戲模式下，教師需鼓勵幼兒與不同年齡段的同伴互動，通過跨年齡的合作與交流，促進幼兒的社會性能力、情感交流、認知水平的提升。

二、幼兒混齡自主游戲在幼兒教育中的應用價值

（一）促進社會性能力發展

幼兒混齡自主游戲大多在活動室、戶外場地開展，以游戲為媒介讓幼兒學會如何與不同年齡、性格的人共處，通過跨年齡交流讓幼兒掌握更多有效的社交經驗。此外，隨著混齡自主游戲的開展，幼兒會遇到各種問題。在處理問題的過程中，幼兒會學會尊重對方、分享經驗、合作學習、有效溝通，隨著游戲活動的深入，幼兒的社交能力會得到有效提高，為他們未來的社會生活和學習奠定堅實的基礎。

（二）提升幼兒認知水平

混齡自主游戲為幼兒提供了一個豐富多樣的學習環境。受年齡、經驗、能力等因素的影響，不同年齡段的幼兒在游戲過程中會面臨各種挑戰。當小齡幼兒遇到問題時，大齡幼兒可扮演指導者的角色，幫助小齡幼兒學習新的知識和技能；與此同時，大齡幼兒也能鞏固和強化自己的已有認知，還能接觸到更多不同的觀點和想法，從而激發他們的學習興趣和好奇心。長此以往，幼兒會在游戲中互相學習知識、傳遞經驗，全面發展和提升認知水平。

（三）提高幼兒個人品質

隨著幼兒混齡自主游戲的開展，幼兒能通過游戲項目實現個人品質的提升。在混齡自主游戲期間，幼兒會體驗到游戲的成功與失敗，能通過游戲項目學會直面挫折與困難；在遇到困難時，幼兒會主動挑戰游戲項目，在此過程中，幼兒的自我認同感和自信心也會得到提升。除此之外，混齡自主游戲還能讓幼兒體驗到合作的力量，通過與其他同伴協作，幼兒的團隊合作精神及集體榮譽感將得到強化，他們不僅能形成較強的合作意識，還能學會關心他人、幫助他人。

（四）提升幼兒自主意識

在課程游戲化背景下，幼兒的混齡自主游戲進一步強調了幼兒的主體地位，要求幼兒能夠自主選擇游戲、自由探索世界。在幼兒混齡自主游戲中，來自成人的干預減少，幼兒能夠根據自己的興趣與需求選擇游戲內容及同伴，并學會自主制訂游戲規則及基本玩法。隨著游戲活動的深入開展，幼兒的自主意識得到有效發展，幼兒的創造力、想象力也得到釋放，其自主學習能力和解決問題的能力在潛移默化中得到提升，這會對其終身可持續發展產生積極的影響。

三、課程游戲化背景下幼兒混齡自主游戲的教育策略

在課程游戲化背景下的幼兒混齡自主游戲，進一步指明了游戲教學的重要性，并在原有游戲化課程基礎上做出了創新，以混齡教育為幼兒提供更多學習可能。幼兒混齡自主游戲不僅有助于幼兒的全面發展，還能為其未來的生活和學習奠定堅實基礎[3]。

（一）打破區域限制，營造混齡游戲空間

在以往的幼兒游戲活動中，分班教學比較普遍，教師會提前告知本班幼兒具體的游戲場地，每個班級的幼兒自行游戲、自主探索。在課程游戲化背景下，為積極發揮混齡自主游戲的教育價值，教師應在第一時間打破游戲區域的限制，以開放、自由的活動空間激活幼兒的“共玩”意識，以全新的游戲環境促使幼兒逐步萌發混齡游戲意識，以發揮該活動的教育價值。

以幼兒園戶外游戲課程“種植”為例，為讓幼兒進一步了解有關自然的知識，小、中、大班幼兒先后開展了種植活動，在各自班級的種植基地完成了播種、松土、育苗等工作。隨著混齡自主游戲的融入，教師可適當地退出幼兒的游戲課程，鼓勵幼兒與其他班級幼兒互動，打破種植基地的限制，為幼兒營造全新的混齡游戲空間。例如，小班幼兒種植了絲瓜，他們發現絲瓜秧雖然成功長出來了，但是秧苗一團團地“躺”在地上。對此，小班幼兒束手無策。基于這一現象，教師可鼓勵小班幼兒走進中、大班幼兒的種植基地，提醒小班幼兒觀察哥哥姐姐們種植的絲瓜。在這一混齡自主游戲期間，小班幼兒主動與中、大班幼兒溝通后了解到：絲瓜秧需要搭建輔助架，秧苗會順著架子爬上去。隨著經驗的積累，教師還可鼓勵小班幼兒請求中、大班幼兒幫忙搭建輔助架。不同年齡段的幼兒共同解決了種植游戲課程中的問題，體會到了混齡教育的魅力。同理，在其他游戲活動中，教師也可采取相同的引導方法，通過問題打破各個區域間的隔閡，讓幼兒在合作互助中共同完成對游戲活動的構建，落實課程游戲化理念，發揮混齡自主游戲的教育價值。

（二）巧用以大帶小，混齡游戲共同發展

部分教師可能會認為在混齡自主游戲中，大齡幼兒付出較多，小齡幼兒則是活動的“受益者”，導致這種以大帶小的混齡教育常常出現活動爭議。在課程游戲化背景下，教師可重新審視“以大帶小”，通過混齡自主游戲讓幼兒實現共同發展。

1.幼兒扮演小老師，實現以小促大

課程游戲化理念強調游戲在幼兒教育中的價值，要求教師將游戲融入幼兒不同的學習活動中，以寓教于樂的課堂促進幼兒能力的提升。相較于其他學段的教學活動，幼兒教育更注重對幼兒能力的培養，要求幼兒能夠清晰準確地說出自己的需求、樂于幫助他人、實現學以致用，這些皆為幼兒教育工作的目標。為此，在幼兒混齡自主游戲中，教師可讓大齡幼兒扮演“小老師”，鼓勵大齡幼兒帶領小齡幼兒探索知識。通過大齡幼兒的講解、引導、幫助，既能實現“以大帶小”，也可滿足“以小促大”。

以體育游戲課程“體能大循環”為例。該體育項目要求幼兒姿勢正確且迅速地通過每一個體育器械，掌握跑、跳、爬、鉆、翻滾等基礎運動技能[4]。由于小齡幼兒的學習經驗不多，所掌握的知識技能有限，面對一些復雜的運動器械，小齡幼兒不知道該如何正確使用。對此，教師可引導大齡幼兒回憶自己的學習過程，并鼓勵大齡幼兒指導小齡幼兒掌握器械的正確使用方法。比如，在體育項目“攀巖板”中，小齡幼兒存在攀巖姿勢不正確的問題，大齡幼兒便可告知小齡幼兒“腳心朝內，不能只用腳尖發力，身體要貼合攀巖板，看準落腳點”等運動技巧，大齡幼兒還可邊示范邊講解運動技巧。在這一過程中，大齡幼兒不僅對知識經驗進行了整理，還實現了知識技能的“學以致用”。隨著幼兒混齡自主游戲的開展，幼兒對教師的依賴程度會降低，能夠實現“以大帶小”與“以小促大”，獲得更為理想的教育效果。

2.幼兒集體共探究，實現共同發展

在課程游戲化背景下，游戲是幼兒獲取知識技能、學習經驗的有效路徑。同時，在幼兒混齡自主游戲過程中，引導幼兒解決游戲中遇到的問題，也是教師實施教育活動的有效路徑。因此，科學運用游戲項目，能顯著提升課程質量，發揮極佳的教育保障作用。對此，教師可借助幼兒在混齡自主游戲中遇到的問題設計游戲化課程，讓幼兒針對某一問題展開探究，以游戲活動促進幼兒的共同發展。

以中、大班幼兒混齡自主游戲為例。教師發現，中、大班幼兒經過商討決定利用多功能教室開展“寶寶餐廳”游戲，他們用現有材料搭建了模擬灶臺、案板、貨架、餐廳，順利開展了游戲活動。但沒過多久，小班幼兒也來到了多功能教室，他們也想要加入“寶寶餐廳”游戲，但小班幼兒能夠擔任的游戲角色較少。基于這一問題，教師可組織全體幼兒展開探討，圍繞小班幼兒的特點，為其設計全新的游戲項目。在問題探討中，三個學段的幼兒共同總結了“寶寶餐廳”的游戲內容，重點分析了游戲角色特征及其崗位任務等。經過討論，大家排除了不適合小班幼兒的角色，如對身高、操作經驗有要求的配菜員、廚師等角色。有幼兒結合生活經驗，提出可以設置送餐員這一角色，邀請小班幼兒扮演送餐員。如此，幼兒利用生活經驗解決了游戲問題，混齡自主游戲得以有序開展。由此可見，在這一混齡自主游戲中，三個學段的幼兒共同發現問題、探究問題、解決問題，促進了幼兒的共同發展。

（三）關注幼兒表現，適當實施教育指導

幼兒混齡自主游戲雖然要求突出“自主”這一要素，但并非指教師全部放手[5]。在幼兒混齡自主游戲期間，教師應密切觀察幼兒在游戲中的具體行為及表現，了解幼兒的需求與困難。當幼兒遇到無法自行解決的問題時，教師應及時給予幼兒適當的指導與幫助，以保證混齡自主游戲得以有序進行，更好地發揮游戲化課程的價值。

例如，在幼兒藝術游戲課程“墻面涂鴉”中，不同班級的幼兒一起使用顏料在墻面上涂鴉。隨著幼兒混齡自主游戲的開展，教師發現小齡幼兒個子矮，無法在高一點的墻面上繪畫。針對這一問題，教師可叫停游戲，并詢問幼兒這一問題的解決辦法，鼓勵幼兒根據身高自主調換涂鴉墻面。幼兒在混齡自主游戲中，學會了自主解決問題、完成游戲。以此類推，教師通過觀察發現其他問題后，也可在第一時間與幼兒討論，并指導幼兒進行合作探討，找到解決問題的方法，充分發揮混齡自主游戲活動的優勢，提高幼兒教育的質量。

四、結束語

本文基于課程游戲化背景，探討了幼兒混齡自主游戲的教育策略，就進一步發揮游戲教學的優勢，對教學活動提出了幾點可行之策。幼兒混齡自主游戲以開放的場地、自由的模式，對幼兒的身心全面發展起著積極作用，不僅豐富了幼兒的游戲體驗，也在無形中強化了幼兒的社交技能和團隊協作意識。現階段，幼兒混齡自主游戲正處于發展的關鍵期，教育工作者應提高重視、加強教育實踐，深入探索混齡教育的價值，進一步深化課程游戲化理念的應用，以全新的游戲項目為幼兒的健康成長與全面發展保駕護航。

參考文獻

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作者簡介：陳利（1989.3-），女，陜西榆林人，

任教于榆林市橫山區第二十一幼兒園，一級教師，本科學歷。