粵港澳大灣區(qū)背景下廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略研究

摘要：粵港澳大灣區(qū)目前是我國(guó)最具發(fā)展?jié)摿εc活力的區(qū)域之一，根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，到2030年成為全球經(jīng)濟(jì)總量第一的灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要以?xún)?yōu)秀人才的驅(qū)動(dòng)作為支撐，然而，現(xiàn)階段粵港澳大灣區(qū)高等教育特別是民辦教育仍存在教育不均衡的問(wèn)題，廣東省內(nèi)民辦院校如何抓住粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展機(jī)遇，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升廣東省乃至粵港澳大灣區(qū)整體教育質(zhì)量，是目前亟須解決的問(wèn)題。文章以廣東省內(nèi)民辦院校為研究對(duì)象，在當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)背景下，區(qū)別于其他研究以學(xué)生為導(dǎo)向?qū)⒚褶k院校核心競(jìng)爭(zhēng)力劃分為輸入端核心競(jìng)爭(zhēng)力與輸出端核心競(jìng)爭(zhēng)力，并針對(duì)兩方面所包含的細(xì)分維度進(jìn)行探索，進(jìn)而提出粵港澳大灣區(qū)背景下的廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略。

關(guān)鍵詞：粵港澳大灣區(qū)；民辦院校；核心競(jìng)爭(zhēng)力

一、引言

自2019年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》以來(lái)，粵港澳大灣區(qū)是目前最具發(fā)展?jié)摿εc活力的區(qū)域之一，根據(jù)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，到2030年其經(jīng)濟(jì)總量達(dá)到4.62萬(wàn)億美元，成為全球經(jīng)濟(jì)總量第一的灣區(qū)，粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要以?xún)?yōu)秀人才的驅(qū)動(dòng)作為支撐，然而，現(xiàn)階段粵港澳大灣區(qū)高等教育特別是民辦教育仍存在教育不均衡的問(wèn)題，特別是目前廣東省民辦院校整體上無(wú)論從師資水平、科研實(shí)力、還是學(xué)生認(rèn)可度等方面不僅相對(duì)于粵港澳地區(qū)公辦院校，與香港、澳門(mén)地區(qū)的優(yōu)秀民辦院校比較也有較大的差距，造成這種差距的原因，是廣東省內(nèi)民辦院校整體核心競(jìng)爭(zhēng)力不足。核心競(jìng)爭(zhēng)力最早源于1776年古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家亞斯密提出的企業(yè)內(nèi)部勞動(dòng)分工理論的研究，之后被普拉哈拉德（1990）等學(xué)者運(yùn)用到企業(yè)，指企業(yè)難以被對(duì)手復(fù)制和模仿地保持競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展能力。廣東省民辦院校無(wú)論是院校數(shù)量還是招生規(guī)模，一直是廣東省高等院校教育重要組成部分。因此，在當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)背景下，廣東省內(nèi)民辦院校如何抓住粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展機(jī)遇，提升核心競(jìng)爭(zhēng)力，進(jìn)而提升廣東省乃至粵港澳大灣區(qū)整體教育質(zhì)量，是目前亟須解決的問(wèn)題。

因此，本研究以廣東省內(nèi)民辦院校為研究對(duì)象，在當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)背景下，區(qū)別于其他研究，以學(xué)生為導(dǎo)向?qū)⒚褶k院校核心競(jìng)爭(zhēng)力劃分為輸入端核心競(jìng)爭(zhēng)力與輸出端核心競(jìng)爭(zhēng)力，并針對(duì)兩方面所包含的細(xì)分維度，提出粵港澳大灣區(qū)背景下的廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略，從而彌補(bǔ)相關(guān)研究理論的不足；另外，在當(dāng)前“一國(guó)兩制”方針下，粵港澳大灣區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期繁榮穩(wěn)定發(fā)展具有重要戰(zhàn)略意義，因此，在目前粵港澳大灣區(qū)背景下，廣東省民辦院校如何借助粵港澳大灣區(qū)融合發(fā)展機(jī)遇，提升自身核心競(jìng)爭(zhēng)力，對(duì)促進(jìn)廣東省民辦院校的發(fā)展及縮小粵港澳大灣區(qū)高等教育水平差距，從而為粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才輸出提供保障，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

目前學(xué)界鮮有對(duì)于粵港澳大灣區(qū)背景下廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略展開(kāi)研究，目前在相關(guān)方面研究主要集中于我國(guó)民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力以及粵港澳大灣區(qū)背景下民辦院校發(fā)展兩方面，且相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量不多，均尚處于起步階段。

在我國(guó)民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力方面，歐陽(yáng)效升、陳為年（2020）以廣東省全部的25所民辦高職院校為研究對(duì)象，構(gòu)建民辦高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力評(píng)價(jià)體系，得出民辦高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力主要組成部分。韓鳳偉（2023）以高職院校為研究對(duì)象，認(rèn)為建設(shè)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍、培育高質(zhì)量特色人才、實(shí)現(xiàn)校企合作以及塑造特色校園文化是提升院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效路徑。梁維意等（2020）以我國(guó)民辦高職院校為研究切入點(diǎn)，認(rèn)為師資力量、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、實(shí)訓(xùn)體系、創(chuàng)新能力是提升我國(guó)民辦高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要?jiǎng)恿Γ⑻岢隽藢?shí)施路徑。劉向兵（2019）認(rèn)為大學(xué)核心競(jìng)爭(zhēng)力主要表現(xiàn)為人才培養(yǎng)能力以及科研能力。方穎珊（2019）認(rèn)為民辦高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力就是它的育人能力，分別從頂層設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)調(diào)整、危機(jī)意識(shí)和品牌意識(shí)的樹(shù)立方面闡述了民辦高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成，并提出其提升路徑。徐文、李婷（2018）認(rèn)為師資隊(duì)伍、辦學(xué)資金以及就業(yè)率是影響民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素，并提出相應(yīng)措施。潘倩瑩（2022）與曾麗華（2021）認(rèn)為民辦院校可以通過(guò)品牌營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略即提升品牌核心競(jìng)爭(zhēng)力，打造院校核心特色予以提升民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力。

從總體來(lái)看，雖然學(xué)界針對(duì)民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成和提升等方面展開(kāi)過(guò)研究，但在粵港澳大灣區(qū)背景下，以廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力為研究對(duì)象的提升策略研究卻鮮有涉及，特別是以往研究在核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成層面，多采用定性分析法，而缺少更有層次、系統(tǒng)的實(shí)證維度劃分，本研究擬在該方面予以突破。

在粵港澳大灣區(qū)背景下民辦院校發(fā)展方面，李華鋼（2019）研究指出雖然改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)民辦教育發(fā)展迅速，但仍存在很多問(wèn)題，粵港澳大灣區(qū)一體化猶如一把雙刃劍，給我國(guó)民辦院校既帶來(lái)機(jī)遇也帶來(lái)威脅，需要進(jìn)一步的發(fā)展措施來(lái)適應(yīng)時(shí)代的變化。尚越、李穎（2022）以肇慶為例，提出了粵港澳大灣區(qū)背景下推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展對(duì)策。易巧、李潤(rùn)發(fā)（2022）論述了粵港澳大灣區(qū)背景下為民辦本科院校帶來(lái)的新機(jī)遇，并提出高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)現(xiàn)路徑。郭孔生、薛慧麗（2022）探討了粵港澳大灣區(qū)民辦高等教育集聚發(fā)展存在的主要問(wèn)題，并以美國(guó)三大灣區(qū)、東京灣區(qū)高等教育的集聚發(fā)展為經(jīng)驗(yàn)借鑒，提出發(fā)展路徑選擇方面建議。汪俊仁（2022）指出目前粵港澳大灣區(qū)高等教育存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上提出促進(jìn)粵港澳民辦高等教育協(xié)同發(fā)展的策略。譚家穎等（2020）分析了廣東省民辦院校在粵港澳大灣區(qū)背景下，院校品牌建設(shè)的必要性，并提出院校品牌建設(shè)中的相應(yīng)營(yíng)銷(xiāo)策略。趙曉婧（2021）通過(guò)分析粵港澳大灣區(qū)建設(shè)對(duì)高校發(fā)展的影響，探討了粵港澳大灣區(qū)背景下民辦高校的品牌發(fā)展路徑。唐朝等（2022）以CBBE模型為理論基礎(chǔ)，為粵港澳大灣區(qū)背景下民辦院校特別是廣東省民辦院校品牌建設(shè)提供發(fā)展思路。

雖然前人研究針對(duì)粵港澳大灣區(qū)這一高等教育融合協(xié)同發(fā)展歷史機(jī)遇展開(kāi)過(guò)研究，但在這一歷史機(jī)遇下，廣東省內(nèi)民辦院校發(fā)展自身內(nèi)部決定性因素即核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升策略鮮有研究，本研究擬提出相應(yīng)策略彌補(bǔ)這一學(xué)術(shù)空缺。

綜上所述，目前關(guān)于如何提升粵港澳大灣區(qū)內(nèi)廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)術(shù)研究并不多見(jiàn)，多數(shù)與本研究相關(guān)文獻(xiàn)均圍繞我國(guó)民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力以及粵港澳大灣區(qū)下民辦院校發(fā)展兩方面展開(kāi)，對(duì)粵港澳大灣區(qū)背景下廣東省高等民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升策略鮮有涉及，且民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度缺乏定性與實(shí)證量化相結(jié)合的論證成果。因此，本研究需要從以下兩個(gè)方面予以突破：第一，研究視野的進(jìn)一步提升。本研究針對(duì)目前鮮有涉及的粵港澳大灣區(qū)背景下的廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略展開(kāi)研究，特別是其中核心競(jìng)爭(zhēng)力系統(tǒng)性、層次性、嚴(yán)謹(jǐn)性的維度構(gòu)成研究。第二，研究方法的進(jìn)一步完善。對(duì)于本研究民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力構(gòu)成的相關(guān)研究多以文獻(xiàn)研究、個(gè)案分析等定性研究法為主，很少使用定性研究與實(shí)證調(diào)查檢驗(yàn)量化研究相結(jié)合方法，本研究擬彌補(bǔ)這一空缺。

三、廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度探索與分析

（一）研究方法

本研究采用訪(fǎng)談與問(wèn)卷相結(jié)合方法探索廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度，其中訪(fǎng)談法利用目的性抽樣采取半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談與深度訪(fǎng)談相結(jié)合的方法，問(wèn)卷抽樣采取線(xiàn)上隨機(jī)抽樣，實(shí)證檢驗(yàn)采取探索性分析與驗(yàn)證性分析相結(jié)合的方法。

（二）訪(fǎng)談與量表的形成

本研究訪(fǎng)談的目的在于以學(xué)生需求為導(dǎo)向探查學(xué)生對(duì)民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的需求，進(jìn)而探索廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度，最后根據(jù)結(jié)果項(xiàng)目形成最終量表，本研究采取線(xiàn)下與線(xiàn)上訪(fǎng)談相結(jié)合方式，選取30名對(duì)象進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪(fǎng)談，以及5名對(duì)象進(jìn)行深度訪(fǎng)談，并經(jīng)過(guò)相關(guān)研究領(lǐng)域?qū)＜以u(píng)定，最終形成廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度的預(yù)調(diào)查量表。

在預(yù)調(diào)查量表形成后，本研究于2023年4月至2023年5月，采取滾雪球調(diào)查法對(duì)298名廣東省民辦院校大學(xué)生進(jìn)行預(yù)調(diào)查，通過(guò)對(duì)272份有效問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行因子分析、項(xiàng)目分析刪除部分預(yù)調(diào)查量表測(cè)量項(xiàng)目后再對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析、效度分析從而保證該量表的可靠性與有效性，進(jìn)而形成正式量表。

在正式量表形成后，本研究于2023年5月至2023年9月，采用線(xiàn)上與滾雪球相結(jié)合調(diào)查法進(jìn)行正式調(diào)查，共收到問(wèn)卷450份，其中有效問(wèn)卷409份，有效試卷回收率90.9%。

（三）調(diào)查數(shù)據(jù)實(shí)證結(jié)果與分析

409份有效問(wèn)卷中，男性 226人，占55%；女性183人，占45%，本研究以廣東省民辦院校本科學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，因此問(wèn)卷并未涉及年齡、職業(yè)、收入以及受教育程度信息作為調(diào)查內(nèi)容。

在信度分析方面，本研究采用Cronbach α系數(shù)檢驗(yàn)量表的信度，本研究量表Cronbach α系數(shù)均大于0.7，表明信度較好；另外本研究預(yù)調(diào)查量表經(jīng)過(guò)項(xiàng)目分析、因子分析后已刪除或合并部分測(cè)量項(xiàng)目，經(jīng)過(guò)重新整理測(cè)量項(xiàng)目為21個(gè)，從而形成正式量表。

效度分析方面，通過(guò)對(duì)本研究409份有效問(wèn)卷有效性檢驗(yàn)采用因子分析法，其中，因子提取采用主成分分析法，通過(guò)對(duì)樣本充分性檢驗(yàn)，樣本KMO系數(shù)為0.817，Bartlett 球形檢驗(yàn)卡方值4937.618，自由度為 300，顯著性水平為0，表明樣本適合進(jìn)行因子分析。最終通過(guò)因子分析探索性檢驗(yàn)，廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度如表1所示。

在得出初步結(jié)論后，本研究利用結(jié)構(gòu)化方程模型對(duì)前文探索的因子維度進(jìn)行驗(yàn)證性因子分，如表2所示。

由表2可知，本研究各測(cè)量項(xiàng)目因子載荷適中且顯著，且本模型各項(xiàng)擬合指數(shù)較好，有效驗(yàn)證了本研究探索的維度。

四、粵港澳大灣區(qū)背景下廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略

基于前文探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析結(jié)果，本研究認(rèn)為廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度總體來(lái)看由學(xué)生輸入端核心競(jìng)爭(zhēng)力和學(xué)生輸出端核心競(jìng)爭(zhēng)力兩大部分構(gòu)成，其中學(xué)生輸入端由教師層次與教學(xué)水平，科研水平、學(xué)校或所學(xué)專(zhuān)業(yè)排名以及辦學(xué)層次，硬件設(shè)備設(shè)施，校園環(huán)境與位置，費(fèi)用，校園文化，學(xué)生管理構(gòu)成，學(xué)生輸出端由就業(yè)水平以及升學(xué)深造水平構(gòu)成。因此，在當(dāng)前粵港澳大灣區(qū)背景下，提出以下廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略。

首先，在教師層次、教學(xué)水平以及科研水平、學(xué)校或所學(xué)專(zhuān)業(yè)排名和辦學(xué)層次方面，廣東省民辦院校要借助粵港澳大灣區(qū)融合契機(jī)，進(jìn)一步增加師資質(zhì)量，提升科研水平，可以借助民辦院校內(nèi)部政策高效、靈活特點(diǎn)大力吸收優(yōu)秀博士，特別是有優(yōu)秀科研成果或是科研潛力的優(yōu)秀博士，落實(shí)優(yōu)秀教師長(zhǎng)聘與績(jī)效激勵(lì)相平衡的人才引進(jìn)制度，并且需要吸收或外聘行業(yè)內(nèi)具備豐富工作經(jīng)歷的老師，這樣能夠更好地為學(xué)生吸收業(yè)內(nèi)的知識(shí)與技能，較早接觸就業(yè)環(huán)境與技能提供積極作用；另外，在能夠滿(mǎn)足教學(xué)工作前提下，教師在精不在多，嚴(yán)格把關(guān)教師綜合素質(zhì)，提升博士、副高級(jí)以上教師所占比率，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)科建設(shè)、并設(shè)立合理科研獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高辦學(xué)層次，全力積極爭(zhēng)取碩士博士點(diǎn)建設(shè)，進(jìn)而提高學(xué)校排名，吸引優(yōu)秀生源；此外，粵港澳大灣區(qū)院校之間，可以借助區(qū)位優(yōu)勢(shì)協(xié)同發(fā)展，例如增加粵港澳大灣區(qū)民辦與公辦院校、民辦與高水平民辦院校之間的教師訪(fǎng)學(xué)、互換，增進(jìn)彼此科研與教學(xué)方面的交流，不少香港、澳門(mén)民辦院校內(nèi)部教授是科研領(lǐng)域優(yōu)秀學(xué)者，可以相互合作加強(qiáng)科研交流與學(xué)習(xí)，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化，與粵港澳地區(qū)積極合作，增加訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者交流，合作辦學(xué)。

其次，在硬件設(shè)備設(shè)施方面，民辦院校應(yīng)進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)硬件設(shè)備管理，積極更新硬件設(shè)備，鼓勵(lì)學(xué)生使用，使其理論與實(shí)踐相結(jié)合，做到知行合一。在校園環(huán)境與位置方面，應(yīng)增加學(xué)校到市區(qū)的交通，提高學(xué)生與教師出行及外來(lái)人員來(lái)訪(fǎng)的便利性，并在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市或地區(qū)設(shè)立校區(qū)或分校區(qū)，吸引更好的生源，以及完善學(xué)校內(nèi)部環(huán)境，展現(xiàn)學(xué)校風(fēng)格，體現(xiàn)學(xué)校學(xué)術(shù)與學(xué)習(xí)氛圍。在費(fèi)用方面，學(xué)校應(yīng)嚴(yán)格進(jìn)行校內(nèi)商鋪管理，嚴(yán)禁對(duì)學(xué)生亂收費(fèi)，可通過(guò)對(duì)學(xué)生調(diào)查引入學(xué)生喜愛(ài)店鋪，提高學(xué)生生活質(zhì)量，與校園生活幸福感。另外，還需加強(qiáng)學(xué)生生活方面反詐培訓(xùn)。在校園文化方面，學(xué)校需進(jìn)一步發(fā)揮粵港澳灣區(qū)優(yōu)勢(shì)提高學(xué)校品牌建設(shè)，可以邀請(qǐng)粵港澳地區(qū)社會(huì)知名人士為學(xué)生授課，并增加學(xué)校校友社會(huì)影響力的宣傳，以及增強(qiáng)建設(shè)體育、文藝參賽隊(duì)伍水平，加強(qiáng)媒體宣傳，提升學(xué)校品牌影響力。在學(xué)生管理方面，廣東省民辦院校應(yīng)進(jìn)一步學(xué)習(xí)澳門(mén)、香港排名靠前的民辦院校學(xué)習(xí)內(nèi)部運(yùn)作特別是學(xué)生管理模式，對(duì)在校生進(jìn)行嚴(yán)格學(xué)習(xí)管理，增強(qiáng)嚴(yán)出機(jī)制，強(qiáng)化獎(jiǎng)懲機(jī)制，提高學(xué)習(xí)氛圍，此外，為吸引優(yōu)秀生源，完善獎(jiǎng)學(xué)金制度，為高考優(yōu)秀學(xué)生提供免費(fèi)就讀以及獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)會(huì)，另外還需進(jìn)一步加強(qiáng)輔導(dǎo)員以及其他學(xué)校管理人員管理，提升綜合素質(zhì)以及完善管理制度，使其合理合規(guī)管理學(xué)生，不出現(xiàn)影響學(xué)校口碑的負(fù)面事件。

最后，無(wú)論是在學(xué)生輸出端的就業(yè)水平還是升學(xué)深造水平都是學(xué)生評(píng)價(jià)廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力重要關(guān)注的部分，在就業(yè)水平方面，廣東省民辦院校可以和粵港澳大灣區(qū)多家企業(yè)建立深度合作聯(lián)系，真正做到產(chǎn)教融合，推薦甚至定向培養(yǎng)畢業(yè)生入崗，聘請(qǐng)招收學(xué)校畢業(yè)生層次相當(dāng)?shù)幕浉郯拇鬄硡^(qū)企業(yè)管理層到校授課或講座，為學(xué)生分享求職與工作經(jīng)驗(yàn)，從而增強(qiáng)畢業(yè)生就業(yè)水平。在升學(xué)深造水平方面，學(xué)校可以開(kāi)設(shè)高水平考研、考公培訓(xùn)，以及畢業(yè)生出國(guó)留學(xué)培訓(xùn)，以及進(jìn)一步積極開(kāi)發(fā)與其他粵港澳大灣區(qū)公辦或民辦院校聯(lián)合招生培養(yǎng)模式，從而增加畢業(yè)生未來(lái)選擇路徑，提升畢業(yè)生畢業(yè)后國(guó)內(nèi)外升學(xué)深造競(jìng)爭(zhēng)力。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要針對(duì)廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度的確定展開(kāi)研究，通過(guò)文獻(xiàn)梳理與分析、問(wèn)卷調(diào)查與訪(fǎng)談的定性研究及結(jié)構(gòu)化方程、進(jìn)行實(shí)證分析的量化研究，定性與定量方法相結(jié)合探索與驗(yàn)證了廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度由教師層次與教學(xué)水平、科研水平、學(xué)校或所學(xué)專(zhuān)業(yè)排名以及辦學(xué)層次、硬件設(shè)備設(shè)施、校園環(huán)境與位置、費(fèi)用、校園文化、學(xué)生管理、就業(yè)水平以及升學(xué)深造水平構(gòu)成，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)目前粵港澳大灣區(qū)背景下從以上學(xué)生輸入端與學(xué)生輸出端核心競(jìng)爭(zhēng)力兩大維度層面的不同細(xì)分維度提出了具有針對(duì)性、創(chuàng)新性的核心競(jìng)爭(zhēng)力提升策略。

本研究主要局限性在于，通過(guò)前文實(shí)證分析，本研究結(jié)論的8個(gè)廣東省民辦院校核心競(jìng)爭(zhēng)力維度可以解釋總體的87.2%，這說(shuō)明本研究結(jié)論具有較好的解釋力，但仍有13%沒(méi)有解釋有待未來(lái)進(jìn)一步探索，有待于后續(xù)進(jìn)一步研究。

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＊本文系中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)2023年度規(guī)劃課題（學(xué)校發(fā)展類(lèi)）（項(xiàng)目編號(hào)：CANFZG23107）階段性成果；本文受廣東省教育廳2023年度普通高校重點(diǎn)科研平臺(tái)和項(xiàng)目-創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023WCXTD025）、廣東省教育廳重點(diǎn)學(xué)科研究提升項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2021ZDJS117，2022ZDJS134）、廣東省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金（編號(hào)：GD23XYJ56）、廣州市哲學(xué)社科規(guī)劃2023年度課題（項(xiàng)目編號(hào)：2023GZYB75）、廣東省普通高校特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2023WTSCX131）、廣東省教育廳特色創(chuàng)新類(lèi)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2024WTSCX079）、對(duì)外貿(mào)易經(jīng)濟(jì)合作企業(yè)協(xié)會(huì)課題（項(xiàng)目編號(hào)：S-B-24005）資助。

（作者單位：廣州商學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院）