運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的方法和策略

摘" "要：目前小學(xué)語文作業(yè)存在的功能窄化、形式單一、反饋僵化等問題，不僅嚴(yán)重影響學(xué)生完成作業(yè)的積極性，而且給教師帶來過重的批改壓力。通過信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展，教師需向“以生為本、以生為中心”的大語文學(xué)習(xí)作業(yè)觀轉(zhuǎn)變;需更新作業(yè)設(shè)計理念，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多樣的作業(yè)形式，讓小學(xué)語文作業(yè)成為診學(xué)利教的教學(xué)支架，并貫穿學(xué)習(xí)過程始終，從而有效促進(jìn)作業(yè)內(nèi)容的提質(zhì)增效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;信息技術(shù);作業(yè)設(shè)計;提質(zhì)增效

中圖分類號：G622.46" "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" "文章編號：1009-010X（2025）04-0040-04

教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確了對作業(yè)的要求：減少作業(yè)總量、提升作業(yè)質(zhì)量、減輕家長負(fù)擔(dān)。同時，教育部《中國教育現(xiàn)代化 2035》等文件的發(fā)布，使基礎(chǔ)教育的各個教學(xué)環(huán)節(jié)都在信息技術(shù)的支持下發(fā)生了很大的變化。小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計也需要緊跟教育信息化發(fā)展的時代步伐，向“以生為本、以生為中心”的大語文學(xué)習(xí)作業(yè)觀轉(zhuǎn)變。

要讓小學(xué)語文作業(yè)成為診學(xué)利教的教學(xué)支架，并貫穿學(xué)習(xí)過程始終，就要教師更新作業(yè)設(shè)計理念，創(chuàng)設(shè)多樣的作業(yè)形式，給作業(yè)內(nèi)容提“質(zhì)”。

一、小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀調(diào)查

筆者于2022年10月在青縣某小學(xué)對500名學(xué)生和30名語文教師展開問卷調(diào)查，目的是了解小學(xué)語文作業(yè)現(xiàn)狀和作業(yè)設(shè)計中存在的問題。通過調(diào)查分析，存在如下問題：

第一，存在嚴(yán)重的模式化、機械性問題，作業(yè)形式單一、缺乏趣味性，且過于注重知識傳遞，學(xué)生基本處于被動完成狀態(tài)。

第二，忽略了實際應(yīng)用性的訓(xùn)練，使得學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

第三，作業(yè)反饋機制不夠完善，方式單一，缺乏針對性的指導(dǎo)，使得學(xué)生無法及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，影響學(xué)習(xí)效果的提升。

二、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題

在上次調(diào)查的基礎(chǔ)上，筆者又進(jìn)行了一次調(diào)查，這次調(diào)查涉及信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)中應(yīng)用的種類、數(shù)量、難度、有效性等多個方面。調(diào)查的目的是為了分析信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)中的應(yīng)用情況，并了解家長和學(xué)生對此類作業(yè)的看法和建議。

本次調(diào)查通過收集多種人群的全方位意見和建議，有效了解目前信息技術(shù)在小學(xué)語文作業(yè)中應(yīng)用的具體情況、接受程度和未來期待，通過調(diào)查總結(jié)整理如下：

第一，不同學(xué)段學(xué)生情況不同。低學(xué)段的學(xué)生由于掌握信息技術(shù)能力較弱，完成此類語文作業(yè)的能力較低，因而低學(xué)段教師會酌情減少此類語文作業(yè)。中學(xué)段學(xué)生運用信息技術(shù)完成作業(yè)的比例明顯升高，說明大部分教師都在嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)優(yōu)化語文作業(yè)，且學(xué)生對此嘗試表示歡迎。高學(xué)段學(xué)生由于面對升學(xué)壓力，學(xué)業(yè)較重，部分教師便放棄了利用信息技術(shù)優(yōu)化語文作業(yè)，依舊采用傳統(tǒng)方式帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，說明目前尚有部分教師對利用信息技術(shù)優(yōu)化語文作業(yè)的有效性存在疑慮。

第二，部分家長缺乏積極性。小學(xué)語文作業(yè)通過信息技術(shù)優(yōu)化后，更具多樣化，有效地提高了學(xué)生完成作業(yè)的欲望，但是部分家長認(rèn)為，此類作業(yè)給家長帶來了負(fù)擔(dān)。

第三，信息化資源缺乏。由于教師對于應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化語文作業(yè)沒有太多的資料和經(jīng)驗可借鑒，因而大部分教師一直處于摸著石頭過河的狀態(tài)。同時，網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)有的一些平臺功能分散且專業(yè)性不強，很難根據(jù)實際情況對作業(yè)進(jìn)行針對性的優(yōu)化，因此在目前階段，教師更加需要專業(yè)平臺的輔助。

三、運用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計的策略及方法

（一）利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化課前預(yù)習(xí)作業(yè)

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)資源已成為語文課前預(yù)習(xí)的重要輔助工具。教師可以從以下幾個方面運用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化語文課前預(yù)習(xí)作業(yè)。

1.資源篩選與整合優(yōu)化。教師需要從海量的網(wǎng)絡(luò)資源中篩選和整合出適合學(xué)生的預(yù)習(xí)材料，這是做好課前預(yù)習(xí)工作的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)水平和課文內(nèi)容，篩選出高質(zhì)量的預(yù)習(xí)資源，并進(jìn)行有機整合，確保資源的針對性和有效性。

2.搭建學(xué)習(xí)平臺。為學(xué)生搭建一個便捷、高效的學(xué)習(xí)平臺，是借助信息技術(shù)優(yōu)化課前預(yù)習(xí)的重要手段。教師可以利用現(xiàn)有在線教育平臺提供的預(yù)習(xí)材料、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和交流互動等，為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。例如，可以充分利用“中小學(xué)智慧教育平臺”幫助學(xué)生自主完成預(yù)習(xí)，也可以利用釘釘、微信群等，將網(wǎng)盤中存儲的有關(guān)課文內(nèi)容鏈接上傳到交流軟件中供學(xué)生采用。

3.深度解讀課文內(nèi)容。預(yù)習(xí)不僅僅是對課文內(nèi)容的簡單瀏覽，還需要對課文進(jìn)行深入解讀。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提供的背景知識、人物介紹、主題思想等內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊毛澤東的《七律·長征》“課文背景知識大鏈接”時，學(xué)生就可以借助互聯(lián)網(wǎng)了解與這首詩相關(guān)的知識內(nèi)容，進(jìn)而提高信息搜集能力。

4.促進(jìn)學(xué)生間的互動交流。預(yù)習(xí)過程中的互動交流有助于學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，提升預(yù)習(xí)效果。教師可以利用學(xué)習(xí)平臺提供的討論區(qū)、聊天室等功能，鼓勵學(xué)生互動交流，共同解決問題，分享學(xué)習(xí)心得。例如，學(xué)生可以在CoStudy線上自習(xí)室設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并進(jìn)入同一個自習(xí)室討論問題。

5.提高書寫能力。小學(xué)語文書寫練習(xí)尤為關(guān)鍵。教師可以設(shè)計掃碼書寫練習(xí)作業(yè)，提高反復(fù)使用率。例如，校書法教師將每個年級每冊語文書的一類生字書寫要領(lǐng)提前錄成視頻，并制作好二維碼，學(xué)生通過掃碼可以提前學(xué)習(xí)本年級的所有生字，避免了書寫誤區(qū)，降低了作業(yè)的出錯率。這樣的語文書寫方式省去了家長高昂的書法班費用和大量的接送時間，使學(xué)生不出家門也能練就一手好字。

6.提升朗讀能力。信息技術(shù)下利用音頻轉(zhuǎn)換成二維碼可以激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，鍛煉朗讀能力。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊《荷花》這篇散文時，教師可以提前通過網(wǎng)絡(luò)資源找到相關(guān)的音頻讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時先聆聽再模仿。輸出過程中，學(xué)生將自己讀得最好的一次錄制成音頻，利用軟件生成二維碼，轉(zhuǎn)發(fā)到朋友圈或班級群，通過點贊量直觀感受自己的預(yù)習(xí)成果;也可以將二維碼直接投屏到學(xué)校的大屏幕上滾動播放，家長與教師都可以通過掃一掃來為朗讀者增加人氣，進(jìn)而大大提高學(xué)生的朗讀熱情。

（二）利用信息技術(shù)提高課堂效率

1.利用“希沃白板”提高識字效率。例如，識字是一年級主要的教學(xué)目標(biāo)，教師利用希沃白板設(shè)計“趣味識生字”游戲，邀請全班同學(xué)參與，通過接力賽的方式，分組進(jìn)行比賽，這樣不僅可以及時掌握學(xué)生生字學(xué)習(xí)情況，而且可以及時做出教學(xué)調(diào)整。

2.利用“青檬語文”小程序鞏固課后詞語。詞語是語文作業(yè)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，“青檬語文”小程序里面大量的字詞庫，可以幫助學(xué)生根據(jù)自身掌握情況自由選擇詞語進(jìn)行鞏固練習(xí)，它的聽寫語音播報功能可輔助學(xué)生自主完成作業(yè)。

3.“菁優(yōu)網(wǎng)”APP優(yōu)化語文練習(xí)。針對學(xué)生知識的掌握程度，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行分層設(shè)計，“菁優(yōu)網(wǎng)”APP可以搜索全國優(yōu)質(zhì)的考試題目和試卷，教師可以輕松從中篩選出適合不同層次學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，不僅省去了辛苦找題、出卷、排版等繁雜的工序，而且大大提高了備課效率。

4.借助“給孩子講新聞”APP聽時事新聞積累寫作素材。教師打開“給孩子講新聞”APP，利用晨讀7分鐘的時間讓學(xué)生集中收聽每日新聞，幫助學(xué)生關(guān)注最新、最前沿的社會動態(tài)。聽完后，教師針對新聞的關(guān)鍵詞帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧相關(guān)事件，鍛煉口語，為寫作積累素材。

5.“郵件自由投稿”提高學(xué)生寫作能力。教師設(shè)置一個專屬的班級電子郵箱，學(xué)生可以將自己平時寫得好的文章利用郵件的形式自由投稿，經(jīng)篩選后，可借助信息技術(shù)制作成電子報刊發(fā)送到班級群、抖音、微信朋友圈、小紅書等社交平臺上，不僅能提高學(xué)生作文的曝光度，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而且能增強學(xué)生的寫作能力。

（三）信息技術(shù)互動式作業(yè)平臺激發(fā)學(xué)生課后作業(yè)積極性

語文作為一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，需要與時俱進(jìn)，充分利用信息技術(shù)手段，打造互動性強、參與度高的學(xué)習(xí)平臺。“途途朗讀”（教師AI班級管理）平臺，通過在平臺上發(fā)布任務(wù)——進(jìn)入聽范讀——背古詩——顯示“任務(wù)都做完”——截圖發(fā)群——教師檢查登記等程序，可直接回應(yīng)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中常遇到的識字障礙、閱讀理解困難及缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題。同時，通過搭建信息技術(shù)互動式作業(yè)平臺，可以實現(xiàn)作業(yè)在線提交、批改和討論。

（四）利用信息技術(shù)實現(xiàn)跨學(xué)科作業(yè)融合

語文教學(xué)內(nèi)容涵蓋了語言文字、文學(xué)作品、文化知識等多個方面。在信息技術(shù)的支持下，語文教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力、思維能力和創(chuàng)新能力，教學(xué)內(nèi)容也更加注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，涉及社會熱點、文化傳承等方面。

跨學(xué)科融合是信息技術(shù)下語文教學(xué)的重要策略之一。通過與其他學(xué)科的融合，如歷史、地理、藝術(shù)等，語文教學(xué)可以更加生動、有趣，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和跨學(xué)科思維能力。同時，這種融合也有助于學(xué)生更好地理解和運用語文知識。以一堂融合歷史文化的語文課為例，教師利用信息技術(shù)手段，如多媒體教學(xué)、在線互動等，引導(dǎo)學(xué)生了解古代文學(xué)作品背后的文化背景，分析文學(xué)作品與當(dāng)時社會的聯(lián)系。這樣的教學(xué)案例既豐富了語文教學(xué)內(nèi)容，又增強了學(xué)生的跨學(xué)科思維能力。在學(xué)習(xí)李白、杜甫、蘇軾等古代人物時，還可以在線觀看高中歷史教師或是對文學(xué)研究頗深的學(xué)者進(jìn)行的隔空介紹。

例如，三年級上冊《在牛肚子里旅行》一課是一篇科普性童話，可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科中學(xué)到的關(guān)于動物和人的身體構(gòu)造，讓學(xué)生利用信息技術(shù)簡單繪制一幅紅頭旅行路線圖，幫助學(xué)生直觀認(rèn)識和理解反芻這一現(xiàn)象。

（五）利用信息技術(shù)創(chuàng)新思維

信息技術(shù)為小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計提供了創(chuàng)新的空間。教師可以設(shè)計一些開放性、探究性的作業(yè)，鼓勵學(xué)生自主探究、創(chuàng)新思維。比如在學(xué)生深入理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生利用信息技術(shù)制作與課文相關(guān)的動畫、游戲，以及進(jìn)行故事創(chuàng)編等。學(xué)校高年級學(xué)生在學(xué)習(xí)《牛郎和織女》一課時，就利用淺顯的信息技術(shù)手段，簡單繪制了連環(huán)畫，并打印成冊。

綜上所述，信息技術(shù)對于優(yōu)化小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計具有重要的意義。通過應(yīng)用信息技術(shù)手段，可以豐富作業(yè)形式和內(nèi)容，提高作業(yè)效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探索信息技術(shù)在語文作業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用策略和方法，為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

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