小學體育課程結構化教學實踐途徑探析

摘" "要：結構化教學有利于學生建立運動知識體系，進行系統性的體育學習。教師應結合學情通過整合教材內容、關注生本體驗、創新教學情境、組織技能培訓、對接生活訓練等一系列教學舉措，打造層次性、關聯性、運用性、整體性、實踐性的結構化健康課堂，為學生創造豐富的運動體驗，從而有效提升學生認知水平和運動技能。

關鍵詞：小學體育;結構化教學;運動知識體系

中圖分類號：G623.8" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1009-010X（2025）04-0037-03

以往的小學體育課程知識是片段化的，教師傳授的是單一的動作、知識點，不利于學生進行融會貫通。教師應整合運動內容、挖掘各技能之間的關聯，串聯各知識點，結合學生體能，進行系統性的運動知識教學，幫助學生將新、舊知識進行關聯，科學、合理地運用結構化教學，為學生呈現系統性、結構性、整體性的運動知識體系，引導學生建立完整的知識框架。

一、整合教材內容，追求層次性結構

小學階段不同年齡層的體能狀態差異較大，隨著學生年齡的遞增，教材也在逐漸增加難度、強度。教師要深挖教材內容，結合學生身心特點、興趣愛好、體能基礎，進行課程內容安排，把同類動作技能的不同難度、強度進行分類和等級劃分，依據運動特點進行結構分層，讓學生有針對性地練習。教師要摒棄零碎化單一動作的教學模式，以結構化分層遞進的教學方案，引導學生以新知識關聯舊知識，進行系統化學習。

教師要深挖教材，要對教材內容具備宏觀的整體認知，把握各運動結構的特點，對其進行層次劃分，結合學生體能差異因材施教，幫助學生理解教材內各個知識點之間的關聯。如，在教學“多種形式傳接球”時，折返跑、側身跑、弧線跑等是動作性結構;運球、投籃、傳接球等是技術性結構;擺脫、假動作、穿插是運用性結構。教師根據學生的身心發展水平，將各水平段知識拆分，進行獨立教學，待學生熟悉之后，再將這些動作串聯成線，進行結構化整體教學，形成籃球運動項目的結構體系。教師有針對性地設計相關體育運動，讓學生在熟練掌握動作性結構、運用性結構技能后，進一步提高技術性結構。在這個層次性結構的學習過程中，學生能夠深切感受到各層次之間的關聯性和整體性。

在籃球運動項目的教學中，教師的教學目標不僅是教會學生傳接球，還要讓學生能夠把傳接球這個技術靈活運用到比賽活動當中，要把握好做傳、投等動作的時機。教師還可將這種學習方法遷移到足球、手球等本質結構具有一致性的球類運動中，可有效連接不同球類運動的知識結構，讓學生能夠系統性學習球類運動，開闊學生的眼界，提高體育課堂教學效率。

二、關注生本體驗，追求關聯性結構

體育學科注重的是生本體驗與技術動作展現，且運動知識、運動技能之間具有密切的關聯性。教師在體育課堂教學時，要有意識地挖掘課堂知識與學生日常生活的關聯性、各運動技能與知識點之間的關聯性等，并有效利用學生已有的運動感知，引導學生對這些有關聯的動作、技能進行類比，使學生構建屬于自己的知識網絡，加深生本體驗，從而實現運動知識內化。

小學生對于單一的動作通常能夠快速掌握，而對于需要手腳配合的動作，部分學生則有點困難。因此，教師要對手腳配合項目進行拆分、關聯，逐步提升學生的身體協調性。例如，在教學跳繩時，有的學生手、眼、腳配合不當，總是跳不過去。立定跳遠與跳繩有結構共性：并腳跳、輕落地。教師抓住立定跳遠與跳繩內在知識結構的關聯性，以立定跳遠項目為鋪墊，在學生能夠掌握并腳跳后，加入手部搖繩動作。有的學生在繩子落下后，才從繩子上面立定跳遠，動作不連貫，教師適當利用語言點撥，給予學生充足的時間嘗試、摸索，大部分學生在課程結束時，基本掌握了跳繩技能。對于個別協調能力較弱的學生，教師為其打節奏，引導學生雙手輕松搖繩，目視前方，當跳繩即將落地時，教師拍手為“暗號”，學生立刻起跳，經過深度體驗，學生掌握了跳繩的方式、方法。

教師利用學生已知的立定跳遠進行跳繩知識技能的導入，讓學生理解兩個項目之間的關聯性，幫助學生利用已有知識關聯新知識，從而形成新的知識結構。學生在體育運動項目中體驗思維的拓展、領悟結構化思維的跨度、運用結構化思維解決問題，在反復的發現問題、分析問題、理解知識、解決問題的過程中，提煉結構化知識體系，逐步提高運動知識技能結構水平。

三、創新教學情境，追求運用性結構

教師結合小學生的生理、心理特點和教材內容，適時創建生動、有趣的教學情境，充分利用教學道具，融合運動知識技能結構，讓學生在一定的學習情境中不斷學習、實踐，從而鞏固提高各項運動知識技能。教師創設的生活情境、實物情境、圖像情境等多樣化的教學情境，能夠有效激發學生的運動興趣和學習熱情，培養學生熱愛運動的生活習慣。

小學生好奇心重、樂于探索未知事物，教師利用情境教學模式，創建具有一定情感色彩的情境，能夠有效調動學生學習的積極性。教師充分利用校內軟硬件設施，渲染情境氛圍，引發學生情感共鳴，有利于學生理解知識。例如，在進行乒乓球教學時，為了讓學生提高顛球能力，教師準備一筐乒乓球做為“小雞寶寶”，在一定距離外擺放一個廢紙箱做的“安全屋”，要求學生扮做“母雞”用乒乓球拍顛球，一次運一只乒乓球到“安全屋”。教師適時播放老鷹的叫聲進行氣氛渲染，并配合語言描述，對學生的感官進行刺激，誘導學生想象自己置身于田野，空中盤旋著勇猛的老鷹，激發學生顛球的興趣，主動參與保護“雞寶寶”的行動。

課程結束后，學生還意猶未盡地互相討論、交流顛球的技巧、經驗，探討如何才能顛得更穩、更快，并繼續模仿游戲內容，自主進行顛球的技能練習，成功地讓體育運動從課內延伸到課外。學生互相分享心得、查找教學視頻，并自主進行體育訓練，能夠有效提升體育運動技能，加深運動體驗，形成體育運動的內驅力，進一步加強動作知識技能的系統化進程。

四、組織技能培訓，追求整體性結構

教師在設計教學方案時，應按照單元的教學順序，挖掘各個知識點之間的關系，貫穿動作運動技能的整體性，圍繞某一運動知識技能的規則方法、組合戰術、體能素養、運動技能等規劃體育學習內容，適當組織技能培訓活動，幫助學生掌握完整的動作知識。學生通過課堂學習、練習比賽等技能培訓活動，逐漸熟練應用動作知識技能，提升了解決問題的能力。

教師要注重理論結合實踐，為學生搭建更多的技能培訓平臺，鼓勵學生巧妙應用所學知識并探索新知，不斷豐富體育知識的表征形式。例如，在教學軟式排球時，教師首先訓練學生的墊球、正面傳球、折返跑等基本技術，利用學生感興趣的游戲形式開展訓練。趣味訓練能夠調動學生訓練的積極性，增強其主觀能動性，從而有效提高學生的耐力、爆發力與靈敏性。在學生掌握基本運動技能后，教師適時組織小組排球競賽，鼓勵學生應用所學運動技能，鍛煉學生的團隊協作能力、戰術配合質量。在競賽中，教師要及時發現學生傳球時手型的不正確、擊球點的不當、拍打球等錯誤，并在第一時間對其進行糾正，為以后的教學訓練打下良好的基礎。

排球屬于休閑體育，簡單易學且趣味性強，不僅能鍛煉學生的身體協調性，還能增強其團隊合作意識。教師在教學中引入競賽機制，激勵學生學習、鍛煉，讓學生在實踐中成長相關運動技能，有利于增強小組內學生的團結意識。教師可結合基礎知識，通過技能展示點評、難點內容鞏固等方法，提升學生的運動技巧、合作意識，以及勝不驕、敗不餒的思想意志。

五、對接生活訓練，追求實踐性結構

學生在課后的運動鍛煉是對體育課堂教學內容的有效鞏固。教師應對接學生日常生活，通過布設生活中能夠完成的訓練項目，培養學生的運動習慣。教師在布設訓練任務時，要適當加入運動問題，讓學生利用實踐所得完善知識體系，并靈活解決問題。學生通過課后訓練任務的反復錘煉，不斷理解新知，融合舊知，使得思維素養結構伴隨體驗、領悟、運用而逐漸清晰。

體育運動能不只局限于課堂。教師可通過組織運動社團活動和布設課后訓練任務，對接生活，延伸體育訓練，進入師生互助教學模式。在社團活動中，教師要適當組織競技比賽，讓學生明確自己的運動技能水平、需要提升的方向，以及在團隊中的定位，并合理布設課后作業，幫助學生培養良好的運動習慣。小學生初步接觸社團，不太明白社團需要做什么，教師應適時進行技術指導，帶領學生積極參與運動社團的建立和宣傳工作，并定期對社員進行技術指導，組織學生開展多樣化的實踐訓練活動，延伸運動技能訓練維度，引導學生在實踐中建立綜合體質素養。

教師根據學生的體能基礎、訓練成果等，科學布設課后訓練作業，鼓勵學生完成打卡任務。針對枯燥的傳統居家身體素質練習，可采用新穎有趣的室內短跑等專項性練習，激發學生的能動性，提高學生學習訓練的積極性，引導學生養成自我監控、自我反思的良好習慣，真正實現結構化教學。

教師以提升學生的綜合素養為教學目標，優化教學設計，豐富教學手段，結合學生學情融入結構化教學模式，讓學生在合理運動負荷前提下，通過反復練習、體驗、反思、運用、總結體育運動技能，逐漸形成自己的結構化運動體系。結構化教學的實施，是教師的又一教學突破，讓相關知識點相連，組成知識網絡框架，有效培養學生系統的訓練方式，真正實現學生思維品質的提升，以及自我建構。

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