基于SOLO分類(lèi)理論的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)

摘" "要：SOLO分類(lèi)理論為提升學(xué)生思維品質(zhì)進(jìn)階提供重要基礎(chǔ)?；赟OLO分類(lèi)理論，結(jié)合具體教學(xué)案例，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新三個(gè)維度之間明晰、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的活動(dòng)，提升學(xué)生SOLO思維等級(jí)水平，以促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)與思維進(jìn)階的統(tǒng)一性，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);寫(xiě)作教學(xué);SOLO分類(lèi)理論

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31" "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " 文章編號(hào)：1009-010X（2025）04-0048-06

寫(xiě)作是語(yǔ)言技能的重要組成部分，是最好的思維訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生完善語(yǔ)言表達(dá)，鞏固和整合語(yǔ)言輸出。綜觀小學(xué)英語(yǔ)課堂，目前的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在一些問(wèn)題：

1.重寫(xiě)作得分，輕語(yǔ)言積累。在寫(xiě)作批改時(shí)，教師往往只要看到?jīng)]有語(yǔ)法錯(cuò)誤、滿足字?jǐn)?shù)要求，便給出高分甚至滿分，忽視學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容的充實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生“寫(xiě)之無(wú)料”。

2.重寫(xiě)作內(nèi)容，輕學(xué)生思想。寫(xiě)作內(nèi)容僅僅局限于課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，忽視學(xué)生的情感表達(dá)和寫(xiě)作的育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生“寫(xiě)之無(wú)趣”。

3.重語(yǔ)言知識(shí)，輕寫(xiě)作思維。過(guò)分重視寫(xiě)作中詞匯、句型的拓展，忽視寫(xiě)作思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生“寫(xiě)之無(wú)序”。

4.重寫(xiě)前指導(dǎo)，輕寫(xiě)作評(píng)價(jià)。僅僅重視寫(xiě)作前的方法指導(dǎo)，忽視寫(xiě)作時(shí)、寫(xiě)作后的多元評(píng)價(jià)，導(dǎo)致學(xué)生“寫(xiě)之無(wú)味”。

筆者認(rèn)為，基于SOLO分類(lèi)理論的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)可以有效突破以上問(wèn)題。SOLO是Structure of the Observed Learning Outcome的縮寫(xiě)，意為“可觀察的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)”，具體可分為前結(jié)構(gòu)、單點(diǎn)結(jié)構(gòu)、多點(diǎn)結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)五個(gè)層級(jí)。在小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師秉持“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用、在遷移中創(chuàng)新”的學(xué)習(xí)理念，根據(jù)SOLO分類(lèi)思維品質(zhì)的五個(gè)層級(jí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)策略、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表，使話題學(xué)習(xí)有深度、學(xué)生活動(dòng)有廣度、語(yǔ)言輸出有厚度，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)與思維進(jìn)階的統(tǒng)一性，從而提升學(xué)生的寫(xiě)作能力和核心素養(yǎng)。

本文將以譯林版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)（三年級(jí)起點(diǎn)）》（五年級(jí)下冊(cè)）Unit 7 “Chinese festivals” 的寫(xiě)作教學(xué)（下文相應(yīng)地簡(jiǎn)稱“本單元”“本節(jié)課”）為例，闡述基于SOLO分類(lèi)理論的小學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效策略。

一、 學(xué)習(xí)與理解：從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平遞進(jìn)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，英語(yǔ)課堂應(yīng)堅(jiān)持學(xué)思結(jié)合，教師要通過(guò)感知與注意活動(dòng)創(chuàng)設(shè)主題情境，激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，鋪墊必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)，明確要解決的問(wèn)題，使學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)主題之間建立關(guān)聯(lián)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力

“作文教學(xué)必須設(shè)置具體的寫(xiě)作情境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與寫(xiě)作活動(dòng)，更好地促進(jìn)寫(xiě)作任務(wù)的完成，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作素養(yǎng)的提高”。教師要善于創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與動(dòng)力。

教師在課前讓學(xué)生觀看關(guān)于中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的視頻，既有效地聚焦單元主題，又激活了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。接著教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的寫(xiě)作情境——結(jié)合學(xué)校月度主題：Exploring Chinese Festivals，順理成章地呈現(xiàn)本節(jié)課的寫(xiě)作主題：My Favourite Festival和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（見(jiàn)下框）。

1.學(xué)習(xí)與理解（learn amp; know）

I should be able to know more activities about my favourite festival.

2.應(yīng)用與實(shí)踐（apply amp; practice）

I should be able to better understand my favourite festival with meaning and origin.

3.遷移與創(chuàng)新（transfer amp; innovate）

I should be able to share my favourite festival with readers.

寫(xiě)作情境的創(chuàng)設(shè)，不僅使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)生活情境，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，還能使學(xué)生明確寫(xiě)作主題——My Favourite Festival，明白怎樣完成該任務(wù)，使寫(xiě)作有的放矢：了解更多關(guān)于節(jié)日的活動(dòng)、深層挖掘節(jié)日的起源和寓意、與讀者交流自己最喜歡的節(jié)日。能否把自己最喜歡的節(jié)日分享給讀者，引發(fā)Ta“對(duì)你的節(jié)日產(chǎn)生濃厚興趣”，僅僅憑借已經(jīng)掌握的教材內(nèi)容來(lái)交流顯然不夠，必要的語(yǔ)言和文化背景知識(shí)鋪墊成為了完成寫(xiě)作任務(wù)的重要保障。

（二）注重讀寫(xiě)結(jié)合，儲(chǔ)備寫(xiě)作素材

閱讀是語(yǔ)言輸入和積累的主要來(lái)源，能為寫(xiě)作提供有效的素材。大量的有關(guān)讀寫(xiě)教學(xué)的研究成果表明，讀寫(xiě)結(jié)合是促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力發(fā)展的重要途經(jīng)。SOLO分類(lèi)理念下的寫(xiě)作教學(xué)，同樣要注重在閱讀中儲(chǔ)備寫(xiě)作素材，在表達(dá)中發(fā)展思維。

教師基于單元話題和學(xué)生已掌握的語(yǔ)言項(xiàng)目，圍繞人們?cè)谒膫€(gè)傳統(tǒng)節(jié)日（Spring Festival，Dragon Boat Festival，Mid-Autumn Festival，Double Ninth Festival）中的活動(dòng)和飲食進(jìn)行有效拓展。例如，通過(guò)觀看端午節(jié)習(xí)俗的視頻，了解到了教材之外的傳統(tǒng)習(xí)俗：Some people wear sachets at the Dragon Boat Festival. In some places， people hang wormwood on the door too. 教師拿出提前準(zhǔn)備的sachets，讓學(xué)生聞一聞、看一看，在多模態(tài)情境中提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力，學(xué)生暢所欲言：The sachets are beautiful and colourful. They smell nice！ 接著同桌兩人借助語(yǔ)言支架（見(jiàn)圖1）談?wù)摱宋绻?jié)，然后師生一起朗讀關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)活動(dòng)和飲食文化。

有了端午節(jié)的語(yǔ)言支架輸入，學(xué)生自主選擇其他三個(gè)節(jié)日并交流相關(guān)信息。通過(guò)補(bǔ)充閱讀材料幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并理解：At the Spring Festival， people put up couplets. At the Mid-Autumn Festival， people in Suzhou eat sweet taro（糖芋艿）. People go to see the flower show at the Double Ninth Festival.

本節(jié)課的閱讀材料是對(duì)教材中四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日人們的活動(dòng)和飲食內(nèi)容的豐富補(bǔ)充，學(xué)生在主題情境中積極地參與看、讀、思、說(shuō)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的情感，在語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言積累方面得到了有效攝入，為后續(xù)寫(xiě)作“有料”做好了鋪墊，促進(jìn)其豐富表達(dá)，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程也是其思維發(fā)展的過(guò)程，思維結(jié)構(gòu)水平從單點(diǎn)結(jié)構(gòu)向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)遞進(jìn)。

二、 應(yīng)用與實(shí)踐：從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平邁進(jìn)

教材是閱讀的起點(diǎn)，也是寫(xiě)作的寶庫(kù)。英語(yǔ)課堂要堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合，教師應(yīng)“多層次、多角度分析語(yǔ)篇傳遞的意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，把握教學(xué)主線”。所以我們不僅僅要解讀文本、教授知識(shí)點(diǎn)，更要和學(xué)生一起深耕教材，讀寫(xiě)結(jié)合，圍繞單元主題，充分挖掘教材中與寫(xiě)作產(chǎn)生同頻共振的文化內(nèi)涵和育人價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生多維思考，發(fā)現(xiàn)多元價(jià)值。

（一）借助探究性問(wèn)題鏈，挖掘?qū)懽饔藘r(jià)值

本單元語(yǔ)篇僅僅提到了四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)間、人們的活動(dòng)和飲食，并沒(méi)有提到節(jié)日的起源和寓意。因此，本節(jié)課的寫(xiě)作育人價(jià)值“分享自己最喜歡的節(jié)日”可轉(zhuǎn)變?yōu)閷?xiě)作本質(zhì)問(wèn)題“What’s the meaning of your favourite festival？”以Dragon Boat Festival為例，進(jìn)一步追問(wèn)這一本質(zhì)問(wèn)題，將共轉(zhuǎn)化為如下的問(wèn)題鏈：

Q1： What do people do at the Dragon

Boat Festival？

Q2： What do people eat at the Dragon

Boat Festival？

Q3： Why do people celebrate the Dragon Boat Festival？

Q4： Why do people wear sachets and

hang wormwood？

Q5：Why do people eat rice dumplings？

教師圍繞學(xué)生已了解的節(jié)日活動(dòng)和飲食信息開(kāi)始追問(wèn)節(jié)日的起源和意義，每個(gè)問(wèn)題都是建立在前一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)之上，瞬間打開(kāi)了學(xué)生的思維，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)“Story card”，探究到問(wèn)題鏈的答案：The Dragon Boat Festival is from the legend of Qu Yuan. They wear sachets and hang wormwood to drive away bad luck and illnesses. They eat rice dumplings to remember Qu Yuan. 學(xué)生在問(wèn)、聽(tīng)、看、說(shuō)、讀的過(guò)程中，挖掘到端午節(jié)的origin（起源）和meaning（意義）。接著教師給出其他三個(gè)節(jié)日的“Story card” （以the Spring Festival 為例，見(jiàn)圖2）。

學(xué)生通過(guò)小組合作的方式，自主選擇一個(gè)節(jié)日閱讀故事卡片，圍繞“What”和“Why”探究節(jié)日的origin（起源）和meaning（意義），合作填寫(xiě)出重要信息并交流。（仍以the Spring Festival 為例，如下框，下劃線為學(xué)生填寫(xiě)內(nèi)容）

The Spring Festival is from the legend of Nian. At this festival， people usually put up red couplets. Red means good luck and happiness. People also clean the house. It means we sweep away bad luck. They like eating fish. It means wealth.

小組合作閱讀既給后面的寫(xiě)作留出寶貴的時(shí)間，又充分尊重學(xué)生的興趣，以小組為單位自主選擇一個(gè)節(jié)日相互學(xué)習(xí)、交流、探究，確保閱讀價(jià)值的最大化，同時(shí)學(xué)生可以在傾聽(tīng)和交流中探究節(jié)日的內(nèi)涵。再如：The Mid-Autumn Festival is from the legend of Chang’e. At this festival， people eat moon cakes. They mean reunion. 在談?wù)撛嘛灂r(shí)探究月餅的口味，滿足學(xué)生個(gè)性化表達(dá)的需要：Moon cakes with meat， nuts， fruit， red beans， chocolate and even ice cream.教師借機(jī)滲透育人價(jià)值：Although the tastes of moon cakes are changing， the meaning of the round moon cakes remains unchanged. 在表達(dá)與交流中發(fā)展學(xué)生思維的靈活性、敏捷性和深刻性。

（二）搭建思維支架，領(lǐng)悟?qū)懽饕?/p>

在寫(xiě)作教學(xué)中，除了創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境、儲(chǔ)備寫(xiě)作素材、挖掘育人價(jià)值外，打開(kāi)學(xué)生的寫(xiě)作思維也是寫(xiě)作指導(dǎo)的關(guān)鍵點(diǎn)。學(xué)生深入閱讀、充分理解四個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵信息，逐步形成了對(duì)本質(zhì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，即認(rèn)同每個(gè)節(jié)日的歷史文化，尊重每個(gè)節(jié)日的起源和意義，這樣幫助學(xué)生更好地傳承中國(guó)的傳統(tǒng)文化，樹(shù)立文化自信。接著教師搭建思維支架，給出端午節(jié)的遞進(jìn)性介紹2.0版本（見(jiàn)圖3）。

端午節(jié)2.0版本比1.0版本增加了節(jié)日的時(shí)間、起源、意義、月餅的種類(lèi)（見(jiàn)圖3下劃線內(nèi)容），通過(guò)2.0版本的思維支架輸入，學(xué)生領(lǐng)悟到表達(dá)節(jié)日信息時(shí)需要考慮 time（時(shí)間）， origin（起源）， activities（活動(dòng)）， food（飲食）， meaning（意義）等寫(xiě)作要素。學(xué)生再?gòu)钠渌齻€(gè)節(jié)日中選擇自己最喜歡的節(jié)日，小組合作談?wù)?、交流相關(guān)話題，有一組是這樣談?wù)撝仃?yáng)節(jié)的：

The Double Ninth Festival（Chongyang Festival） is in October or November. It is a festival for old people. At this festival， people show love and care to them. They buy food for their parents and grandparents. They go to visit them. They help them do housework. They also climb mountains. People eat rice cakes. They mean better life for people. The Double Ninth Festival is not the only day for people to show love and care to their families. They can care for their families anytime， anywhere. Visiting them more often is the best love， and each day we meet is just Double Ninth Festival.

在思維支架的幫助下，學(xué)生的輸出不僅超越了文本語(yǔ)言，還涵蓋了多種寫(xiě)作要素，使語(yǔ)言表達(dá)有了豐富性和層次性，情感表達(dá)有了真實(shí)性和創(chuàng)新性，為后續(xù)寫(xiě)作“有趣”奠定了基礎(chǔ)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平也從多點(diǎn)結(jié)構(gòu)向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)邁進(jìn)。

三、 遷移與創(chuàng)新：從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平向抽象拓展結(jié)構(gòu)水平躍進(jìn)

英語(yǔ)課堂應(yīng)堅(jiān)持學(xué)創(chuàng)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)中聯(lián)系個(gè)人實(shí)際，運(yùn)用所學(xué)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，形成正確的態(tài)度和價(jià)值判斷。

（一）運(yùn)用寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)化寫(xiě)作能力

作為英語(yǔ)一種重要的表達(dá)技能，寫(xiě)作是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語(yǔ)境中傳遞與溝通信息、再現(xiàn)生活經(jīng)驗(yàn)、表達(dá)觀點(diǎn)、意圖和情感的能力。從行文布局謀篇到詞匯短語(yǔ)選用，從選詞成句到語(yǔ)篇邏輯連貫，從語(yǔ)用思維到語(yǔ)篇情感，這是學(xué)習(xí)者思維由低級(jí)向高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程。教師給出端午節(jié)的3.0版本（見(jiàn)圖4），通過(guò)對(duì)比1.0版本（見(jiàn)圖1）和2.0版本（見(jiàn)圖3），學(xué)生很快補(bǔ)充了其他寫(xiě)作要素：name（名稱）， feeling（情感）和reason（原因），學(xué)生歸納出英語(yǔ)寫(xiě)作包含beginning， body和ending的結(jié)構(gòu)布局，從思維層、語(yǔ)言層和思想層確定了寫(xiě)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：聚焦主題、表達(dá)有序、內(nèi)容詳實(shí)、情感到位。筆者以SOLO分類(lèi)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合本節(jié)課的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生的思維水平和語(yǔ)言表達(dá)能力，設(shè)計(jì)了小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫(xiě)作的評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

學(xué)生結(jié)合SOLO分類(lèi)寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化寫(xiě)作策略，在寫(xiě)作之初就明確了作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并靈活運(yùn)用本節(jié)課所積累的寫(xiě)作素材，進(jìn)行個(gè)性化創(chuàng)意寫(xiě)作。此時(shí)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的寫(xiě)作思維有了深度加工，對(duì)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)有了完整性的感知，對(duì)語(yǔ)篇的語(yǔ)言有了準(zhǔn)確性、連貫性、豐富性、邏輯性的表達(dá)，對(duì)自己的情感有了真實(shí)性、創(chuàng)新性、批判性的流露，參照寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)能一目了然地評(píng)定自己的SOLO等級(jí)水平，從而激發(fā)提升自身寫(xiě)作水平的意愿，懂得寫(xiě)作不僅要有“料”，有“趣”，還要有“序”。在寫(xiě)作表達(dá)中發(fā)展思維認(rèn)知水平，從而實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作技能與寫(xiě)作思維的高度融合。

（二）提供評(píng)價(jià)量表，促進(jìn)寫(xiě)作反思

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)，教師要“堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程;注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生成為各類(lèi)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者和合作者，自覺(jué)運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果改進(jìn)學(xué)習(xí)”。

真實(shí)的寫(xiě)作過(guò)程是一個(gè)不斷修改、不斷發(fā)現(xiàn)、不斷深化、不斷完善的過(guò)程。教師不僅在課內(nèi)要開(kāi)展以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，還要把評(píng)價(jià)的觸角延伸到課后環(huán)節(jié)。教師要求學(xué)生在課后根據(jù)課堂的寫(xiě)作內(nèi)容，用自己擅長(zhǎng)的方式呈現(xiàn)自己最喜歡的節(jié)日。在檢測(cè)學(xué)生寫(xiě)作成果時(shí)，教師設(shè)計(jì)了“自評(píng)自省——互評(píng)互學(xué)——師評(píng)改進(jìn)”的多元寫(xiě)作評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）。自評(píng)自省是為了使學(xué)生及時(shí)審視、發(fā)現(xiàn)、修改自己的習(xí)作。互評(píng)互學(xué)是為了使學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒他人習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，深化、完善自己的習(xí)作。師評(píng)改進(jìn)便于教師反饋指導(dǎo)，使學(xué)生優(yōu)化自己的習(xí)作，切實(shí)提升寫(xiě)作水平。

教師引領(lǐng)學(xué)生先依據(jù)寫(xiě)作評(píng)價(jià)表組內(nèi)自評(píng)，除了關(guān)注作品的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言的表情達(dá)意，還要凸顯節(jié)日主題意義，并對(duì)自己的作文進(jìn)行修改;接著組內(nèi)互評(píng)，關(guān)注作品的寫(xiě)作元素、寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)以及對(duì)節(jié)日內(nèi)涵的認(rèn)同感，并要求學(xué)生再次修改作文;最后教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行細(xì)致、全面的評(píng)價(jià)，凸顯寫(xiě)作表達(dá)的創(chuàng)新性和批判性，使學(xué)生在潛移默化中感悟中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、樹(shù)立文化自信。教師將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生會(huì)持續(xù)地把寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)量表內(nèi)化于心，使寫(xiě)作有“味”，在提升寫(xiě)作能力的同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新性思維和批判性思維，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平從關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)向抽象拓展結(jié)構(gòu)邁進(jìn)。

SOLO分類(lèi)理論為當(dāng)下英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑，可以通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新這三個(gè)維度之間明晰、關(guān)聯(lián)、遞進(jìn)的活動(dòng)，提升學(xué)生的SOLO思維等級(jí)水平。日常的寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)充分關(guān)注寫(xiě)作語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作主題的聚焦、寫(xiě)作要素的完善、寫(xiě)作情感的到位、寫(xiě)作表達(dá)的邏輯性以及寫(xiě)作思維的進(jìn)階性培養(yǎng)，使學(xué)生寫(xiě)之有料、寫(xiě)之有趣、寫(xiě)之有序、寫(xiě)之有味，實(shí)現(xiàn)學(xué)生真實(shí)的、有意義的、個(gè)性化的表達(dá)，進(jìn)階提升語(yǔ)言表達(dá)能力和高階思維能力，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力與思維的共生共融，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【本文系蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度一般立項(xiàng)重點(diǎn)課題“基于SOLO分類(lèi)理論的小學(xué)蘇英語(yǔ)思維品質(zhì)進(jìn)階培養(yǎng)時(shí)間研究”（課題編號(hào)：2023/LX/01/020/09） 研究成果?！?/p>

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