指向立德樹人的初中班級管理效能提升策略

［摘要］ 立德樹人是教育的根本任務，也是班級管理的終極目標。班主任是班級的主要管理者，其管理成效直接關系到學生的前途，家長對學校的信任度和滿意度，以及學校工作的全局。文章從民主競選班干、科學制定班規、實行行為量化、建立日志檔案、暢通評估渠道、培養主體責任感、開展家校共育等方面，重點探討立德樹人目標下提升初中班主任班級管理效能策略，以增強班級管理效能，促進學生發展。

［關鍵詞］ 立德樹人；班級管理；效能提升；管理策略

從黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務”，到黨的十九大指出“落實立德樹人根本任務”，再到黨的二十大強調“育人的根本在于立德”，立德樹人的重要地位不斷凸顯。初中階段的學生正處于世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期。實踐證明，一個良好的班集體對學生的良好品德、健全人格及正確三觀的塑造具有巨大的促進作用。班主任作為班級的主要管理者，需要不斷提升自身格局，不斷增強自身班級管理能力，助力學生成長。

一、班級管理效能提升的前提

馬克思說：“只有在集體中，個人才能獲得全面發展其才能的手段。”優秀班集體的形成，需要班主任為之耕耘出一塊適宜的優質土壤。為此，班主任應當做好以下工作：

（一）尊重學生合理意愿

班級管理應以學生為主體，充分尊重學生的獨立人格和合理意愿。尊重學生合理意愿是班級有效管理的關鍵，班主任的執行力、持久力也至關重要，這是班級有效管理的基礎。同時，班主任要平衡好學生合理意愿和學校科學管理要求，實現二者統一，否則，不利于班級的健康發展。實踐證明，班級制度若能達成學生合理意愿和學校管理的統一，班主任的班級管理就會暢通、高效，班級育人效果也會更加顯著。

（二）樹立班主任良好形象

班主任帶班育人，自我形象塑造至關重要。班主任形象塑造得好，就能形成強大的向心力，增強班級凝聚力；班主任形象塑造得差，學生就會對班主任失去信任，產生離心力，導致班級失去前進的動力和目標。筆者認為，優秀的班主任應具備高尚人格，知識淵博，干勁十足，班級管理能力和藝術高超；充滿正能量，富有愛心，深受學生喜愛。

（三）建立師生可信關系

師生關系是影響教育效果的關鍵要素。師生之間只有平等互信、相互理解，才能調動學生的積極性，使他們成為班級的主人，從而營造出和諧的教育氛圍，收獲良好的教育效果。班主任作為班集體的組織者、指導者、教育者，同時也是班級的一員，必須遵守班集體的基本行為規則，與學生建立可信的互動關系。若班主任搞“特權”，可信度會大打折扣，優秀班集體難以建成，班級有效管理及立德樹人目標也無法實現。

二、班級管理效能提升的策略

為在日常班級管理中有效落實立德樹人的根本任務，班級管理要重實效、講策略，力求在潤物細無聲中去影響、引領學生，推動學生全面發展。

（一）民主競選班干

班干部產生不外乎兩種途徑：一是班主任指定，二是學生投票選舉。班主任指定的方式多適用于起始年級，這種方式能使班級各項工作快速步入正軌，但所選班干部可能難以服眾；學生投票選舉，雖能選出同學喜愛的人選，但領導能力和管理能力可能不足。衡量之下，筆者采取演說競選的方式選拔班干部。首先，由10名以上同學聯名提名班長、團支部書記候選人，候選人可提前進行競選宣傳，然后由候選人發表競選演說，參加競選。當選者對班委會成員、團支部成員進行自由組閣，報班主任審批，任期一個學期，任期屆滿，由全班同學民主評議，決定其是否繼續留任。民主競選班干部能夠對學生的品德和人格產生積極的影響，通過這一過程，學生能夠學會承擔責任，增強自信心，尊重他人，培養民主意識以及提升自我控制和管理能力，從而有效推動立德樹人目標的實現。

（二）科學制定班規

俗話說：“無規矩不成方圓。”班紀班規是一個班集體得以維系的保證，一旦缺失，班級就如同一盤散沙。對于班規的制定，筆者的具體做法如下：首先，組織學生集中學習學校的相關管理規定，確保后續制定的班規符合學校的規章制度。在此基礎上，通過班會、小組討論等形式廣泛征求學生的意見和建議，力求制定出符合班級實際的管理規則，班規內容涵蓋學習、紀律、衛生、禮儀等多個方面，設立獎懲機制。以少數服從多數的原則進行全班討論，班主任進行歸納和總結，形成初步班規草案，草案打印后，全班簽名確認、張貼，試行一個月。科學的班規能明確行為規范、強化紀律意識、培養責任感、促進公平公正，助力促進學生全面發展。班規并非一成不變，會根據學生和班級的實際發展情況進行修訂完善。

（三）實現行為量化

班級管理的模式多種多樣，但無論采用何種模式，最終都要落實到對學生行為規范的評估上。班主任可依據班紀班規和學校管理條例，對學生在德、智、體、美、勞等方面的表現進行量化積分，做得好的給予加分，做得不好的給予扣分，每周班會課由值周班長小結本周的積分情況，每月張榜公布。一個學期下來，根據綜合積分排名評選先進。這種管理模式，對學生的評估較為客觀，有利于構建公平、公正、透明的班級評價體系，避免先入為主，可有效促進班級內部良性競爭，促使學生注重自身形象，規范行為，養成良好的行為習慣，營造積極向上、和諧有序的班級氛圍。

（四）建立日志檔案

班級日志檔案，能簡要記錄班級每天發生的先進事跡和不良行為。日志檔案既有利于班主任了解班級日常狀況，了解班情學情，為制定針對性管理措施（包括設計主題班會內容）提供參考，又能規范學生的行為，強化責任意識，促使學生發揚優點，改正不足。筆者的具體做法如下：首先，在班委會成員中任命5名班級管理“常委”，分別擔任周一至周五的輪值班長，負責記錄每日班級日志檔案，內容涵蓋學生上課情況、課間表現、自習情況、遲到早退、儀容儀表、文明禮貌等。其次，每周值周班長匯總班級日志檔案后交給班主任。班級日志能實現正面引導與激勵、個性化品德教育及家校共育，讓班級成為立德樹人的沃土，見證每個學生的成長。

（五）暢通評估渠道

為了更準確、客觀且迅速地掌握學生的思想動態，了解他們的要求、意見和建議，同時也為了更好地督促班主任、班干部開展工作，筆者規定每周末每個同學寫一份“一周評估”，統一上交給班主任，評估內容涉及本班本周工作的表揚與批評、意見、建議、要求等。每周班會課上由班主任或值周班長對同學們提出的問題逐一解答。這一舉措很受學生歡迎，它不僅形式靈活，而且有利于師生之間的心靈溝通，有利于培養學生的主人翁意識和責任感。

（六）培養主體責任感

班級持續有效的管理離不開學生的主體責任感，因此班主任應著重培養學生的自我教育和自我管理能力。筆者的具體做法如下：每月召開座談會或主題班會，先由班主任公布學生每月行為量化積分表等考核材料，并對本月本班的教育教學及學生的行為規范等情況進行全面總結；接著，班主任、班團干部、學生開展批評與自我批評；最后，學生們共同討論，對本月所暴露出的不足之處制定有關改進措施，明確下個月的奮斗目標和工作重點。實踐證明，這種方式有利于培養學生的主體責任感，既能讓學生監督老師、班團干部和同學，又能培養學生誠實守信、堅持原則、勇于承擔責任的道德品質。

（七）開展家校共育

教育涵蓋學校、家庭、社會三大層面，學校和家庭是學生教育最直接有效的載體。蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭的教育影響的一致性。”學生要取得良好的教育效果，一定離不開學校和家庭真誠默契的合作，否則，教育效果必然不理想。但是，學校和家庭環境不同，教育方式也存在較大差異。因此，班主任應多與家長聯系，全面了解學生的情況，針對各個家庭的實際情況，為家長提供更專業、更有針對性的家庭教育理念和指導，爭取家長的配合，形成家校合力，從而實現有效教育。

三、班級管理效能提升的后驅

班級管理連接著學生的過去、現在和未來，要想提升班級管理效能，關鍵在于激發學生的內在驅動力。只有有效激發學生的內在驅動力，精心營造積極向上的班級文化，大力增強班級凝聚力，全力促進學生的全面發展，才能真正實現班級管理效能的全方位提升，實現個人與班級的共同成長與進步。

（一）開展多彩班級活動，提升班級軟實力

班級活動作為班級軟文化的重要組成部分，是班級文化建設的重要載體，它體現了班級的精神風貌、價值觀念和行為準則，是班級軟實力的體現。學生全員參與是班級文化建設的基礎，班級活動應以此為前提，鼓勵學生自主策劃組織。活動育人是立德樹人的必要途徑。在筆者過去的帶班經驗中，從確定班名、班訓、班歌等班級標識，到組織集體生日會、詩歌朗誦會等班內活動，再到開展籃球友誼賽、拔河比賽等班際活動，都成功調動了學生的積極性，增強了班級的凝聚力，幫助學生在活動中不斷實現自我完善、自我發展。

借助班級活動，可以豐富德育方式，提升育人功能，為立德樹人創建良好的育人環境和平臺。

（二）建立多種溝通渠道，確保各方有效交流

班級管理中，重視渠道暢通、溝通效能往往能事半功倍。首先，與學生溝通要多樣化，如開展座談會、查看日志檔案、傾聽學生心聲、設立班級信箱等，讓學生可以多渠道表達自己的想法和感受，并及時給予學生反饋，鼓勵學生敢于表達、敢于溝通。其次，不斷開拓家校共育渠道。利用家長會、家訪、電話、微信等方式與家長保持密切聯系；建立班級微信群，及時發布班級動態、通知等，方便家長了解學生的在校情況。此外，溝通內容要全面，向家長反饋學生的品德表現、學習成績、課堂表現、作業完成、人際交往等情況，同時了解學生在家的表現，與家長共同探討教育方法，為學生的成長提供更好的支持。最后，還要與班級科任教師進行有效溝通。例如，定期召開班級科任教師會議，交流學生的學習情況，制訂統一的教學計劃和管理策略，與任課教師攜手共同解決班級管理中遇到的問題，共同關注學生的學習和成長。

建立多元化的溝通渠道，整合課內外、校內外各種教育資源，深入推進全環境立德樹人，打通育人過程的各個環節，最終實現育人閉環。

立德樹人是我國教育的根本任務，也是班級管理的落腳點，強調在教育中堅持德育為先、以人為本。班級有效性管理以學生為主體，充分調動學生的積極性，培養學生的主體責任感，以達到自我管理的目的。蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此，班主任在研究班級管理有效策略時，要融入立德樹人理念，努力創造、發掘學生自我管理和自我教育的機會和空間，培養學生的相關能力，這對實現立德樹人根本任務有著重要的意義。

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