中華優秀傳統文化融入初中物理教學的現狀及影響因素分析

摘" "要：在教學中融入中華優秀傳統文化，有助于增強學生的文化認同感和文化自信。通過問卷調查、文本分析和訪談，分析了物理教師對傳統文化的了解和使用情況、傳統文化與物理知識的關聯情況及傳統文化的載體形式分布情況，并由此初步研究發現影響傳統文化融入初中物理教學的主要因素為考試內容、國家政策、教師關注度和學生認知程度。

關鍵詞：中華優秀傳統文化；初中物理教學；影響因素

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A" 文章編號：1003-6148（2025）3-0011-4

２０２１年教育部印發了《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》（以下簡稱《指南》），這是新中國成立以來，教育部首次對中小學課程教材如何有效落實中華優秀傳統文化教育進行的系統謀劃。２０２２年，教育部印發《義務教育物理課程標準（２０２２年版）》（以下簡稱《課標》），明確指出要將中華優秀傳統文化有機融入物理課程［１］。從培養學生的角度來看，中華優秀傳統文化有助于促進學生的民族自豪感。因此，在課程中有機融入中華優秀傳統文化是新時代社會發展的要求，是促進學生全面發展和物理課程發展的必然要求。

從物理教學的角度來說，中華優秀傳統文化的相關內容雖然在一定程度上與初中物理內容有所關聯，但是將其有效融入物理教學具有一定難度。為更好地了解傳統文化融入物理教學的現狀和影響因素，首先對所要調查的維度進行明確劃分，研制了調查問卷和訪談提綱，然后經過編制、修訂、再測等步驟完成調研工具研制。利用ＳＰＳＳ２６．０軟件對調查問卷的信度進行計算，顯示克隆巴赫Ａｌｐｈａ值為０．９１８，說明問卷的信度較高。研究的調查對象為初中物理教師，共發放問卷１６４份，回收１６１份，有效問卷１５９份，問卷有效回收率為９７％。為了解真實課堂中融入傳統文化內容的具體情況，結合“一師一優課”中的１５１份部級優秀人教版初中物理教材配套的教案進行文本分析。本文將主要呈現傳統文化在初中物理教學中的融入現狀和影響因素分析的初步調查結果。

１"中華優秀傳統文化融入初中物理教學的現狀調查結果

本研究將教師在課堂中融入中華優秀傳統文化的現狀分為三個維度，分別是教師對傳統文化的了解度和使用情況，傳統文化與物理知識的關聯情況，載體形式的分布情況。載體形式指的是在教學中能夠起到傳遞或者傳承中華優秀傳統文化內容的有效形式。《指南》將中華優秀傳統文化的主要載體形式劃分為經典篇目、人文典故、基本常識、科技成就、藝術與特色技能、其他文化遺產６類［２］。在參考了寇虹［３］對載體形式的劃分標準并與一線教師及專家等進行交流后，本研究最終將傳統文化載體形式的種類劃分為１０類，分別是傳統典籍、人文典故、詩詞歌賦、技術發明、傳統建筑、傳統技藝、傳統醫藥、傳統習俗、古代文物、古代思想，通過分析問卷，得出以下調查結果。

１．１"教師的了解度和使用情況調查結果

通過分析教師對中華優秀傳統文化的了解程度的問卷調查結果，發現從整體看大多數教師對于傳統文化存在一定的了解，而更多的教師認為自己不夠了解。５０．９％的教師認為自己知道一點傳統文化內容，３６．５％的教師基本了解傳統文化包含哪些內容，僅有２．５％的教師不了解傳統文化，１０．１％的教師不能確定自己對傳統文化的了解情況。進一步調查教師對傳統文化的了解來源，可以看出，從書籍和網絡了解到傳統文化的教師占到大多數。教師了解傳統文化的渠道十分豐富，同時也會積極地將互聯網中的資源運用到物理教學當中。

為了進一步調查初中物理課堂上教師如何呈現傳統文化內容，將呈現方式分為單一方式、圖文結合和多種方式。通過對調研數據的細致分析發現，圖文結合最受教師青睞，占比高達６１％，這種方法通過文字描述、ＰＰＴ展示、圖片輔助等多種感官刺激手段，有效地將傳統文化知識傳遞給學生［４］。相比之下，采用單一方式的教師占比較少，僅為２２％；而結合多種方式進行教學的教師也不多，僅為１７％。這表明，雖然教師在選擇融入傳統文化的方式上展現出一定的靈活性，但整體上，其教學方法仍相對單一，有待進一步豐富與多樣化。

１．２"中華優秀傳統文化與物理知識關聯情況

中華優秀傳統文化素材廣博精深，包含了各種內容，其中有的內容能夠有機融入初中物理課堂，也有部分與物理的關聯程度不高。下面將從知識主題和關聯程度兩個維度呈現調查結果。

從知識主題的維度分析，此部分是參照《課標》中對于知識主題的劃分，除了實驗探究與跨學科實踐，共劃分為３個一級主題和１３個二級主題。根據調查結果發現，在被分析的教案文本中，所有一級主題下都有傳統文化內容的融入，分布情況如圖１所示。其中，與傳統文化相關的內容在“運動和相互作用”主題下分布最多，占比７２％；在“物質”和“能量”主題下分布較少，均占比１４％。統計結果表明，在初中物理課堂教學過程中，“運動和相互作用”主題中可以關聯的傳統文化相關的內容更多。

在１３個初中物理二級主題下，“物質的形態和變化”“能量、能量的轉化和轉移”“內能”“能量守恒”４個主題中沒有傳統文化融入，在其余９個主題中融入了傳統文化相關的內容。如圖２所示，“聲和光”主題下傳統文化出現的頻次最多，占比３６％；“機械運動和力”占比２５％；“物質的屬性”占比１１％，“電和磁”“機械能”各占比８％；“多種多樣的運動形式”“物質的結構和物質世界的尺度”“能源與可持續發展”“電磁能”各占比３％。

根據相關研究，將中華優秀傳統文化內容與物理知識內容的關聯性分為了三個層級，分別是“弱關聯”“關聯較強”和“關聯緊密”。從整體上看，物理知識與傳統文化內容的關聯程度較高。關聯緊密的內容占比最多，占比６０％；關聯較強的內容占比１４％；弱關聯的內容占比２６％。結合各載體形式的傳統文化內容與物理知識內容的關聯情況進行統計發現，技術發明與物理知識的結合最為緊密，說明技術發明類的傳統文化內容既可以用于興趣引導、知識擴充，也可以輔助新知識的講解，加強學生對物理知識的理解。

１．３"中華優秀傳統文化在物理教學中的載體形式分布情況

在被統計的教案文本中共有３５處中華優秀傳統文化的融入，涵蓋了前文所列出的１０種載體形式中的８種，其中傳統典籍、傳統習俗在初中物理教案中沒有體現，說明在目前的初中物理課堂中，傳統典籍和傳統習俗與物理知識較難關聯。在教案涉及的８種載體形式中，技術發明是融入頻次最高的載體形式，占比４４％。其中，初中物理課堂所涉及的技術發明十分多樣，包含了魚洗、孔明燈、桿秤、筷子、水車、夯、印刷術、造紙術、指南針等多種技術發明；其次，在初中物理課堂中融入較多的是傳統技藝，占比１９％，出現了箏、鼓、笛等中國古代樂器和射箭技藝；詩詞歌賦占比１４％；人文典故占比８％；傳統建筑占比６％；古代思想、傳統醫藥和古代文物各占比３％。

２"中華優秀傳統文化融入初中物理教學影響因素分析

根據相關文獻的分析以及對教師的訪談結果，建構了初中物理課堂融入中華優秀傳統文化的影響因素調查指標體系，通過ＳＰＳＳ軟件計算相關系數值，并且通過對各個變量進行檢驗，初步總結出了中華優秀傳統文化融入初中物理教學的影響因素。根據主要影響因素的皮爾遜相關系數值由高到低從考試內容、國家政策、教師關注度和學生認知程度依次敘述，相關數值如圖３所示。

２．１"考試內容的影響

教學內容的特點往往會影響教師選擇教學方式和教學手段的情況，教師能夠通過自行發掘將傳統文化內容和物理知識內容進行融合，從而用傳統文化來創設真實的情境，不僅可以使知識更加生動有趣，還能使學生更深刻地理解知識，使物理教學更加生動。分析發現，在物理教學中，課標、教材和考試中的傳統文化內容都會顯著影響物理教學中傳統文化的融入。其中，考試內容與融入情況之間存在正向的中度相關性，查找其皮爾遜相關系數值為０．６１３，在０．４０～０．６９之間。由問卷調查結果可知，教師對考試內容中的傳統文化內容較為重視，２３．９％的教師會偶爾選擇性地講解，４１．５％的教師基本會把考試內容中的傳統文化內容都講到，３１％的教師會講解并進行拓展，３．６％的教師從不講解考試內容中的傳統文化內容。結合訪談結果發現，選擇不講解傳統文化內容的教師認為，“題目中有時建構了特殊的物理情境，但是那些情境太容易迷惑學生，因此選擇省去了對于多余信息的教學和分析，直接向學生講解物理概念和規律。”因此，教師在課堂中融入傳統文化時，可以嘗試更加巧妙地設計教學情境，確保情境既真實有趣又不至于誤導學生。可以看出，考試內容中如果涉及傳統文化的相關內容，教師會在課堂中更加重視對傳統文化的講授。

２．２"國家政策的影響

從改革開放至今，國家頒布了一系列政策文件，向社會和學校強調了傳承中華優秀傳統文化教育的重要性和必然性，將中華優秀傳統文化從生活的方方面面融入到教學當中，不免會受到社會環境和學校環境的影響。調查發現，國家政策、社會輿論、社會資源和學校的支持程度在一定程度上顯著影響物理教學中的傳統文化融入，其中國家政策是影響最大的因素。從調查結果可以看出，對國家政策關注較少的教師占比最高，占被調查總人數的４７．２％，比較關注的教師占３０．８％，非常關注的教師僅占１３．８％，對于國家政策不關注的教師占比８．２％。查找其皮爾遜相關系數值為０．５３８，在０．４０～０．６９之間，可知國家的指導要求與融入情況之間存在正向的中度相關性，教師越關注國家關于傳統文化教育的指導要求，則在教學中也會更多地融入傳統文化。

２．３"教師關注度的影響

通過問卷數據分析發現，教師對中華優秀傳統文化的關注程度、感興趣程度、學習意愿、培訓情況，以及教師的職稱、年齡、教齡與教師在課堂教學中融入傳統文化的情況顯著相關（Ｐ＜０．０５）。教師的關注度會在一定情況下影響其在教學中融入傳統文化，教師的關注度包括對傳統文化的關注情況、對傳統文化的感興趣情況等。例如，通過調查結果可以看出，對傳統文化不感興趣或者興趣較小的教師很少，分別占２．５％和１８．２％，多數教師對傳統文化是比較感興趣的，占總被調查人數的５８．５％，有２０．８％的教師對傳統文化是非常感興趣的。即教師在生活中會簡單了解，但是對于傳統文化資源的發掘意識比較薄弱。查找其皮爾遜相關系數值為０．４４２，在０．４０～０．６９之間，可知教師對傳統文化的感興趣程度與融入情況之間存在正向的中度相關性。總體上看，教師本身如果更加關注傳統文化，對傳統文化感興趣，自然而然會在課堂中更多地提及傳統文化內容。

２．４"學生認知程度的影響

針對學生認知程度的影響設計了兩個維度的問題進行調查，分別是學生對傳統文化的喜愛程度和學生對傳統文化的認知程度。胡貝在調查中發現，教師普遍認為將傳統文化融入到物理教學中會激發學生的興趣，對學生的成績提升有正向作用，教師也會根據學生的需求來選擇教學的內容和教學方式［５］。

從調查結果來看，學生對傳統文化的喜愛程度與認知程度和傳統文化的融入有顯著相關性，學生喜愛程度與融入情況之間存在正向的低度相關性，說明二者之間存在一定的關系，但是其影響較弱。學生的認知程度與融入情況呈現正向的中度相關性，說明學生對傳統文化的認知程度對教師選擇教學內容和融入傳統文化的多少具有一定影響，如果學生的認知程度更高、傳統文化素養較好，教師也會更加注重傳統文化教育。

３"結論與建議

中華優秀傳統文化融入初中物理教學是一個復雜的過程，主要受到考試內容、國家政策、教師關注度和學生認知程度四個因素的影響，需要教師精心設計和有效實施，才能積極發揮出教育價值。為了更好地實現教學中融入傳統文化，結合實際物理教學中存在的問題，提出以下建議。

（1）充分發掘中華優秀傳統文化課程資源

傳統文化的物理課程資源還需加強發掘和運用，中華優秀傳統文化涵蓋的方面非常廣闊，而在部分方面的文化資源還有待開發，如傳統典籍、古代思想中包含著豐富的物理知識資源，研究者可建立中華優秀傳統文化與物理知識有關的知識素材庫，一線教師在教學過程中可以通過查找素材庫更加直接地將素材運用于教學，以節省教師獲取素材的時間，減輕教師的負擔。例如，開設微信公眾號、網站、撰寫文章等，鼓勵教師、科研者投稿和進行討論。

（2）擴大宣傳提高物理教師對傳統文化教育的重視

教師是教學的主導者，要確保中華優秀傳統文化充分融入教學有效展開，教師的傳統文化知識儲備和專業素養必須得到提高。近代物理學的起源是西方，故而多數教師更加注重西方物理學史的發展。其實，我國古代也有很多先于西方科學技術發展的成果，而多數教師對于中華優秀傳統文化還停留在經驗性認識的層面，導致融入的結果只浮于表面。

綜上所述，首先應增加宣傳，加強教師的職前培養和職后培訓，讓物理教師深刻認識并在教學中落實國家的指導意見和相關政策，提升個人的認識和素養；其次，通過賽課、教學評價等多個方面提升教師將傳統文化融入教學的意識，鼓勵教師探索將傳統文化融入教學的方法；最后，組織教師開展教研活動，通過教師之間的對話和信息交流，讓傳統文化的融入更加深入，更契合物理教學。

（3）創新教學模式，加深傳統文化內容的融入

教師在進行初中物理教學時絕大多數使用講授的方式，尤其是在課堂教學中，有時雖然教師有意識地進行了傳統文化融入，卻因教學模式單一而無法達到預期目的。因此，教師可以在教學模式上進行創新。例如，自制與中華優秀傳統文化有關的教具，通過實物讓學生更深入地理解傳統文化中的物理知識。

此外，教師還可以組織學生自行設計和制作一些我國古代的科技發明，通過應用與實踐的結合，學生可加強對已經學習過的物理知識的理解和記憶，同時也能增強學習物理的興趣，并能夠提升學生的價值觀，認識到我國古代人民的智慧，增強學生的愛國情懷和民族自豪感。

（4）在課后作業及習題中將物理知識點與傳統文化內容相結合

首先，教師可在課后作業布置中進行傳統文化的融入和知識拓展，課堂教學的時間有限，多數教師會著重講解重難點，而課后學生有充足的時間了解更多關于中華優秀傳統文化的知識。例如，在“聲音的特性”一課的課后讓學生查找與回聲有關的中國古代建筑，并制作科學小報，進行科普演講，或在講完單元內容后進行中國古代科學技術展示等，能夠消除學生的學習消極性，促進學生的全面發展。

參考文獻：

［１］中華人民共和國教育部．義務教育物理課程標準（２０２２年版）［Ｓ］．北京：北京師范大學出版社，２０２２．

［２］中華人民共和國教育部.教育部關于印發《革命傳統進中小學課程教材指南》《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》的通知[EB/OL].（2021-01-19）[2024-12-01].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202102/t20210203_512359.html.

［３］寇虹．中國傳統文化在高中物理教材中的融入研究［Ｄ］．重慶：西南大學，２０２２．

［４］孫永超，胡象嶺，張永慶．濟寧市２０１１—２０１３年中考物理試卷與課程標準的一致性分析［Ｊ］．物理教師，２０１５，３６（２）：７－１２．

［５］胡貝．將中華傳統文化融入高中物理教學的研究［Ｄ］．武漢：華中師范大學，２０２１．

［６］李春密，劉佳琪，王艷芳．中華優秀傳統文化有機融入中學物理教學的關鍵問題及實施路徑［Ｊ］．物理教學探討，２０２４，４２（４）：１－６．（欄目編輯"趙保鋼）

收稿日期：2024-12-27

基金項目：課程教材研究所重點項目“落實基礎教育課程標準實驗研究”（ＪＣＳＺＤＸＭ２０２２００２）。

作者簡介：堯佳夢（２００１-），女，碩士研究生，主要從事中學物理教學研究。