高中生物學教學中自然觀察活動的設計研究

【摘要】高中生物教學活動中引入了生命科學探究、生物實驗設計與生物實踐教學等育人活動，強調(diào)學生科學意識與理性思維能力的發(fā)展。針對部分較為抽象的生物概念與多元化的生物知識，教師可以在高中生物教學中積極引入自然觀察活動，以主題式教學、體驗式教學為切入點，發(fā)展高中生應用生物知識、進行實踐學習的綜合技能。現(xiàn)對高中生物教學活動的創(chuàng)新開展要求進行探討，思考在高中生物教學中引入自然觀察活動的實踐方法。

【關鍵詞】高中生物；課堂教學；自然觀察活動

【中圖分類號】G633.91 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0184-03

自然觀察活動以情境觀察、生物現(xiàn)象觀察、生物活動觀察為基本構(gòu)成，在引導學生逐步認知生物知識的過程中，高中生可以借由生物實驗、探究的基本架構(gòu)展開學習，生成良好的學科素養(yǎng)。注重自然觀察活動在高中生物教學中的融合，引導高中生觀察生物活動、微觀生物構(gòu)成，探索自然科學，有助于高中生物教學的提質(zhì)增效。

一、自然觀察活動在高中生物教學中的融入價值

（一）豐富教學內(nèi)容，活化課堂

高中生物教學以探索生物原理、掌握基礎生物科學知識為目標，在教學實踐活動中，教師需要從基礎概念、生物知識構(gòu)成等角度展開教學工作，以此來提升學生的生物學習素養(yǎng)，帶動教學創(chuàng)新。將自主觀察活動與高中生物教學要求結(jié)合起來，可以在豐富教學內(nèi)容的同時提升課堂教學的整體有效性，打造包含多元互動任務的生態(tài)課堂。在自然觀察活動的支持下，高中生物教師可以在教學實踐環(huán)節(jié)引入生物活動觀察、生物形態(tài)觀察、生物生命反應觀察等教學任務，從宏觀現(xiàn)象與微觀原理兩大角度入手，為學生創(chuàng)造探索生物知識、進行實踐學習的機會。借助對不同生物反應的觀察與探究，學生可以主動整合生物知識點，開展綜合化學習活動。在自然觀察活動的支持下，教師可以在教學環(huán)節(jié)引入生物概念探究、實踐學習等任務，以此驅(qū)動學生深度探究學科知識。[1]在自然觀察活動的支持下，高中生物教學中將加入學科交流、知識應用等任務，高中生可以通過全新的方式展開生物學習活動。

（二）發(fā)展學生思維，提升素養(yǎng)

以自然觀察活動為高中生物教學的創(chuàng)新開展提供助力，可以為學生思維能力、核心素養(yǎng)的發(fā)展提供新的教育支持。在生活化情境的驅(qū)動下，學生可以從生物活動、生物形態(tài)、生命反應等角度展開自然觀察，在逐步積累學習經(jīng)驗的同時，打造以生物概念認知、生物現(xiàn)象探究為導向的學習模式，以此來發(fā)展自身的思維意識。當教學活動逐漸深入，學生可以結(jié)合不同場景中的生物知識展開綜合化學習。在自然觀察活動的驅(qū)動下，動物、植物、真菌與細菌等客觀存在的生物體都將成為引導學生進行生物學習的有效素材。隨著教學活動的逐漸深入，教師也可以結(jié)合不同的情境、生物概念展開教學活動。當學習路徑逐漸拓寬，高中生的生物學習積極性也將被調(diào)動起來。

（三）引入多元活動，師生交流

在圍繞基礎生物概念、生物問題實施教學活動的過程中，高中生物教師可以在開發(fā)自然觀察任務的同時對學生提出學習要求。在學生掌握了復雜的生物概念之后，教師在生物實驗、生物概念探究、生物現(xiàn)象剖析等環(huán)節(jié)提出教學問題，進而對學生的生物實踐技能、自主學習能力展開測評，給出相應的學習意見。在高中生完成了相關觀察任務之后，教師可以在教學環(huán)節(jié)引入生物美術創(chuàng)作、實踐創(chuàng)作等學習任務，進而評估學生的綜合學習表現(xiàn)。在授課、自主學習、實踐探究等任務的支持下，高中生的實踐素養(yǎng)與學習興趣將被充分調(diào)動起來，學生可以通過不同的路徑掌握復雜的生物知識。

二、高中生物教學中自然觀察活動的設計與實施

（一）課前開展自然觀察活動，激發(fā)學生學習興趣

為提升高中生物教學的整體有效性，教師可在課前導入環(huán)節(jié)組織學生開展自然觀察活動，結(jié)合對具體對象的觀察與探究，發(fā)展高中生應用學科知識、進行實踐學習的綜合素養(yǎng)，以此產(chǎn)出多元化教學成果。在課前的自然觀察活動中，高中生可以快速掌握課程中的復雜知識點，生成探究學科知識、探索生物科學的基本素養(yǎng)，在課堂上積極呈現(xiàn)學習成果，與教師展開綜合式互動交流。

在高中生物教學的有關實踐中，教師可以在課前導學環(huán)節(jié)發(fā)起自然觀察活動，以此來為學生探究生物知識、進行自主學習的相關實踐提供助力。在教學過程中，教師可以按照生物探究、生物知識應用的基本架構(gòu)導入自然觀察活動。在正式開展教學活動之前，結(jié)合學科單元主題開發(fā)自然觀察任務。教師以“主題+觀察”為基本導向，要求學生對生物的性狀、生存環(huán)境與生存條件展開觀察。為保障學生能夠快速掌握相關生物知識與信息，教師可以為學生引入生物日記制度，按照性狀、生存環(huán)境、同種生物的差異與相同點的基本架構(gòu)實施教學。在學生掌握了有關的生物知識之后，通過觀察日記引導學生引入學習成果。當學生掌握了開展自然觀察活動的基本方法之后，教師應該嘗試對自然觀察活動的整體實施難度、核心內(nèi)容進行調(diào)整，進而激發(fā)學生觀察、表達的熱情。在高中生掌握了自然觀察的基本技巧之后，教師可以定期引入自然觀察任務，針對課程中所提到的生物集群、生物圈、遺傳現(xiàn)象等概念，為學生創(chuàng)造觀察、學習的機會。在自然觀察活動中，高中生可以對課程中的生物概念、現(xiàn)象進行探討，進而逐步積累學習經(jīng)驗。

（二）課堂開展自然觀察活動，融入多元教學資源

自然觀察活動并非完全以觀察、記憶為導向，而是強調(diào)學生基本科學思維與探究能力的發(fā)展，基于對學科知識與課程概念的解讀發(fā)展學生的生物學習熱情。[2]在高中生物教學實踐中引入自然觀察活動，教師可以將多元化觀察任務與教學要求結(jié)合起來，生成圍繞不同主題、概念發(fā)力的課堂教學模式。針對高中生物課堂教學活動的互動性、科學性特點，教師可在課堂教學環(huán)節(jié)引入自然觀察資源與教學素材，在信息化教學、體驗式教學的多元導向下實施教學工作，快速整合學科教學資源。

在高中生物教學的有關實踐中，教師可以在設計自然觀察活動的同時引入教學任務，對學生的思維能力、科學探究技能發(fā)起強化訓練。在課堂上，教師利用動態(tài)視頻、圖片等資源引導學生開展自然觀察活動。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師以課程中的關鍵知識為參考，將生物的性狀、生物的遺傳特點、生物的進化與變異等學習知識呈現(xiàn)在教學活動中。在給出視頻、圖片之后，要求學生進行探究式學習，在實踐中對生物的性狀差異、遺傳特點進行探究。在條件允許的情況下，教師也可以引入一些學生感興趣的素材，鼓勵學生結(jié)合課程中的生物知識展開探究式學習，在教學過程中，引導學生通過繪圖、拍照、攝像等方式呈現(xiàn)學習成果，評估學生的綜合學習表現(xiàn)。當學生獨立掌握了自然觀察的基本思路之后，其可以從不同的角度探究生物知識。在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)，教師則可以將新的生物教學資源帶入到課堂教學活動當中，從而幫助學生結(jié)合新的學習材料展開觀察活動。在自然觀察活動的驅(qū)動下，學生可以將案例、故事、圖片與視頻等素材融入課堂教學當中，結(jié)合觀察結(jié)果展開交流，對學生發(fā)起綜合式教學指導。

（三）課后引入自然觀察活動，布置趣味探究作業(yè)

學生對于生物概念與生物原理的認識不盡相同，在高中生物教學實踐中引入自然觀察活動，教師除了在課堂教學環(huán)節(jié)開發(fā)學習問題之外，也應該嘗試引導學生在自然觀察中主動應用相關生物知識，對生物反應原理、生物科學知識進行探討，以此提升高中生的學科核心素養(yǎng)。[3]在課后的教學實踐中引入自然觀察任務，教師可以要求學生在實踐、探究的同時主動整合生物知識，生成以主題探究、自主學習為導向的高中生物教學新路徑。依靠課后的自然觀察為學生創(chuàng)造分析生物問題、探究基礎生物概念的機會，可以進一步提升學生的生物知識儲備水平。

在高中生物教學的有關實踐中融入自然觀察活動，教師可以嘗試將自然觀察任務與課后的生物學習作業(yè)串聯(lián)起來，為學生創(chuàng)造獨立應用生物知識、進行實踐學習的機會。在課堂教學環(huán)節(jié)，教師利用自然觀察資源對學生發(fā)起學習能力測評、素質(zhì)測評。教師選擇動態(tài)動畫、圖片兩種資源發(fā)起教學活動，要求學生展開觀察學習。在學生掌握了課程中的基礎生物知識之后，教師對學生發(fā)起提問，在提問交流的過程中，發(fā)展學生的學科探究能力與生物實踐技能，對學生給出相應的學習任務，通過自然觀察活動引導學生搜集相關生物知識。在學生積累了學習經(jīng)驗之后，教師可以結(jié)合自然觀察活動的開發(fā)要求為學生設計新的學習任務，引導學生在自然觀察環(huán)節(jié)獨立掌握課程中的生物知識與概念。打造以學習、實踐、學科知識應用為導向的教學模式，對自然觀察活動的實施策略進行轉(zhuǎn)化，有助于高中生生成良好的核心素養(yǎng)。

（四）評價結(jié)合自然觀察活動，評估學生學習表現(xiàn)

新課標中明確指出，要對學科教學評價方案的設計與實施策略進行優(yōu)化，在評價活動中積極發(fā)展學生的各項核心素養(yǎng)，為高中生創(chuàng)造認識自身學習能力、評估自身綜合學習表現(xiàn)的有利環(huán)境。為此，教師可以嘗試將教學評價轉(zhuǎn)化為學科實踐教學任務，借由對評價方法、評價策略的創(chuàng)新發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，為學生創(chuàng)造解決生物問題、進行實踐學習的機會。[4]當評價任務與學生的觀察過程、結(jié)果相結(jié)合，高中生可以快速整理生物學習方法，從而與教師分享學習經(jīng)驗。

在嘗試優(yōu)化高中生物教學模式的過程中，教師可以在教學實踐環(huán)節(jié)引入自然觀察任務，進而評價學生的綜合學習素養(yǎng)，結(jié)合自然觀察活動的整體質(zhì)量、學生的相關學習表現(xiàn)給出教學意見。在學生素質(zhì)測評環(huán)節(jié)，教師可以設計先觀察、再評價的互動式教學指導方案，讓自然觀察活動為學生素質(zhì)評估工作的開展服務。在觀察活動中，教師引導學生結(jié)合生活中的生物活動、生物現(xiàn)象展開自主學習，盡可能地搜集相關信息。在教學實踐環(huán)節(jié)，教師引導學生進行實踐探究，引入多元化自然觀察任務。在要求學生觀察的過程中，教師為學生創(chuàng)造實踐學習任務，將通過觀察所獲取的相關信息記錄下來，為后續(xù)的學習交流做好準備。在學生完成了自然觀察任務之后，教師可以設計“主題交流會”“學習經(jīng)驗交流會”等活動，引導學生展示自身的觀察學習成果，并對學生給出相應的學習意見，從而為高中生創(chuàng)造快速掌握生物知識、分析生物問題的生態(tài)課堂。在評價中，對學生的學科探究能力、理性思維能力、生物實踐技能發(fā)起測評，可以帶動教學活動的有效創(chuàng)新。

三、結(jié)語

自然觀察活動以探索生物科學知識、了解生物原理為基本目標，強調(diào)學生理性思維能力與信息搜集能力的同步發(fā)展。在結(jié)合自然觀察活動的具體構(gòu)成、教育功能開發(fā)高中生物教學新模式的過程中，教師應該在課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)設計自然觀察任務，依靠自然觀察活動導入自學、互動、評價等教學要求，以此提升高中生的學習效率。

參考文獻：

[1]駱夢迪.HPS教學模式在高中生物課堂中的應用探討[J].求學，2021（39）：11-12.

[2]鄭元良.開發(fā)學生多元智能，實現(xiàn)高中生物高效教學[J].新課程導學，2013（2）：51.

[3]袁錦明.在高中生物學教學中培養(yǎng)學生的自然觀察智能[J].中學生物教學，2015（7）：15-17.

[4]姜海瑞，袁從容.高中生物學教學中的自然觀察活動[J].生物學教學，2024（3）：83-85.