指向生活化思維的初中道德與法治教學模式的構建策略探究

【摘要】《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》強調生活因素在課程教學中的關鍵作用，指明了“生活化”的教學改革方向。初中道德與法治課程知識源自生活又回歸生活，其學科特征決定了教學過程不能脫離生活。探索生活化背景下的道德與法治生活化教學策略，吻合學科特征以及新課改下的教學要求。基于此，本文首先說明了初中道德與法治生活化教學的意義以及需要遵守的原則，然后結合教材內容分析了生活化思維下的教學策略，為開展生活化教學提供建議。

【關鍵詞】初中道德與法治；生活化思維；策略

【中圖分類號】G633.2 " 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2025）06-0190-03

最新道德與法治課程標準中強調了學科的生活化特性，為該課程教學活動定向引航。初中生處于人生觀、世界觀、價值觀養成的關鍵時期，重視該階段的道德與法治生活化教學，對于學生的成長發展具有重要意義。教師應當認識到生活化對于課程教學的意義，通過教學活動培養學生的生活化思維，開闊學生視野并完善學生思維體系，培養學生核心素養并讓學生養成優秀品質，使學生受益終生。

一、初中道德與法治生活化教學意義

（一）促進課程教學改革

道德與法治學科緊密聯系生活實際，關注學生思想道德品質的發展，助力學生形成良好的生活方式和習慣，讓學生成為一名合格的公民。若要實現上述目標，“知行合一”不可或缺。推動道德與法治生活化教學，可滿足新課改需求并適應學科特征，讓學生真正成為學習主體。教師要積累生活化的教學經驗，助力學生全面發展。[1]

（二）提升課程教學效率

生活化教學模式可增強學生學習主動性，并營造形象生動的教學環境。教師引入生活化案例，可增強學生分辨能力，深層次發掘學生內在潛力。學生獲得遷移運用學科知識的機會，培養學生學科思維能力并拓展學生視野，更快更好地實現教學目標。

（三）增強學生社會適應力

初中學生處于身心發展的關鍵階段，該階段教育成效關系到學生今后的成長。打造生活化的道德與法治課堂，可促進教材內容與生活實際的融合，更有助于培養學生核心素養并增強學生社會適應力。[2]

二、初中道德與法治生活化教學原則

（一）主體性原則

生活化教學應將學生作為主體，師生處于平等地位。教師要尊重學生人格，引導學生探索知識并與學生平等交流。學生主動參與的空間更大，可獲得更多知識并激發探索動力。

（二）實踐性原則

初中道德與法治課程理論性更強，通過理論聯系實際，可讓理論知識更有生命力。教師要重視學科的實踐效應，引導學生在實踐中理解并獲得學習技能。換言之，就是做到“知識源自生活，并最終回歸生活”。

（三）互動性原則

道德與法治教學中的互動并不局限于師生之間，生生之間的互動同樣重要。任何個體在互動中都處于平等地位，通過互動交流觀點形成思維碰撞，并最終達成共識，在潛移默化中形成價值觀。而且，課堂教學氛圍更民主，學生對知識理解也更深刻。

（四）階段性原則

生活化教學應貼合學生的身心發展特征，讓學生在生活化情境中養成正確觀念。教師要從學生的成長規律、理解能力等角度出發，形成不同類型的教學活動，讓學生獲取知識并成長發展。

三、初中道德與法治生活化教學模式構建策略

（一）引入生活化案例，培育政治認同

初中學生生活經驗有限，對道德與法治知識理解能力不足。借助實際案例，可降低學生的知識理解難度，提升理解成效并引發學生情感共鳴，助力學生養成政治認同素養。教師可引入生活案例，讓抽象的理論知識變得形象具體，還能讓學生感受到政治制度的關鍵作用與實際意義。[3]

以“國家行政機關”一課為例，教師可根據“2023年杜蘇芮臺風導致京津冀地區特大洪災”的案例，讓學生在具體的案例氛圍中感受國家行政機關如何合作，意識到政府的作用不可或缺。在案例中，應急管理部門立即響應洪災，及時召開會議制定應急預案，做到“全國一盤棋”；同時，水利、國土資源等諸多部門建立聯動機制，在本部門責任范圍內盡職盡責，共同打贏抗洪救災的戰爭。教師同時播放電視新聞、官方自媒體等渠道的洪災新聞資源，引導學生根據新聞內容總結“應對洪災的調度過程”并感受到應急管理的重要意義。隨后，教師將視角轉移到省市自治區一級，向學生提供“地方根據自身情況落實國家指令并協調下屬區域的救災工作”的素材，給出河北涿州地區的救災舉措，引導學生通過救災總結政府職能。接下來，教師給出了社區基層組織在救災中付出的努力，引導學生總結基層組織如何執行上級部門的指令，保證一方水土安康。教師立足于上述案例，可發布“制作國家防洪政策清單”“下級政府應對抗洪救災問題時的舉措”“社區基層組織落實救災政策時有哪些作為”等任務，并讓學生分組討論、匯報結果。學生通過案例，理解國家行政機關分工以及政府部門起到的關鍵作用，掌握相關理論知識并增強社會責任感，對國家政治制度、運作模式認同度更高，形成政治認同素養。

（二）安排生活化任務，培育道德修養

教師設計生活化任務時，一定要立足于學生的生活經驗積累，讓學生參與任務并反思任務過程，可將道德準則內化于心并轉化為個人行為規范，養成良好習慣并形成道德判斷力。[4]

以“合理利用網絡”為例，教師可發布“制作宣傳視頻”的生活化任務，讓學生參與制作并體會網絡應用原則，逐步增強道德修養。教師可將學生分為多組，讓各小組制作3～5分鐘的視頻，宣傳正確的網絡應用方式。小組還可以設置“線上學習互助”情境，成員之間相互分享資源，共同面對學習中的問題并提升學習效率。下一次課中，各小組派一名代表展示本小組制作的視頻。教師可讓其他學生表達觀看視頻后的感受，思考“如何在生活中預防網絡詐騙”“如何面對網絡中的暴力現象”“如何讓網絡服務于個人的學習生活”，總結正確應用網絡的做法。教師可讓各小組相互分享視頻素材，引導學生在生活化任務中吸收、內化道德原則，做到正確使用網絡并養成良好道德品質。

（三）融入時事要點，形成法治觀念

時事要點通常關聯了社會公平公正以及法律實施，可讓學生在實際問題中體會到法律的實際影響，引導學生認同法律、尊重法律。教師可引入時事要點話題，讓學生分析這些因素對法律與社會的影響。教師可發布問題、鼓勵討論，讓學生在時事要點中體會法律的重要性，在潛移默化中形成知法守法的觀念。而且，法治教育內容緊密聯系實際，可夯實學生的法律意識并培育學習法律精神。

以“法律為我們護航”為例，教師可提供“中國音像著作權集體管理協會訴天合文化集團有限公司等合同糾紛案”熱點版權案例，發掘其中的法律實施與公平公正類因素。教師可事先介紹該案例的具體情況與背景，讓學生根據案例內容，分析“天合集團存在何種違法行為”，具體包括“連續故意延遲結算”“利用收取版權費獨家執行方的便利截留版權費”等等。此事件一經公布，引發各界的廣泛關注。國家版權部門介入后，發現天合文化違法違規行為甚多。教師先簡要介紹本案件的結果，同時通過案例引出條款，讓學生依托案例理解相關條款的內在含義。隨后，教師讓學生以組為單位討論下列問題：天合集團違反了著作權法、版權法的哪些條款？國家版權局如何調查取證？取證是否合規合法？對天合集團的處罰是否合理？如何利用法律措施維護公平公正？如何避免同類案件再度發生？之后，各小組相互交流討論成果，對法律的作用體會更深刻，對法律的威嚴與價值理解更深刻，體會到“法律不可或缺”。同時，增強學生責任心，讓學生意識到“自己應為維護法律尊嚴貢獻一份力量”。

（四）利用情境要素，培育健全人格

情境對于個體人格有顯著影響，教師立足于道德與法治知識創設生活化情境，為學生提供了應用知識解決實際問題的良好載體，助力學生把握行為準則。生活化情境的情感特征濃厚，可穿透學生內心并讓學生反思個人生活，人格也就更健全。學生做到遷移運用與反思討論并重，深化理解課程知識并形成健全人格。

初中學生處于成長發育關鍵階段，會遇到形形色色的成長問題。教師可創設情境，引導學生在情境模擬中思考上述問題，助力人格養成。以“青春的情緒”為例，教師創設了“家庭餐桌上的代溝”“異性同學的相處之道”“成長之路的迷茫與選擇”等情境。在“家庭餐桌上的代溝”情境中，一家四口正在討論學校生活以及對未來的看法。家長希望姐姐進入重點高中，但是姐姐更愿意發展個人興趣愛好。弟弟同樣也想發展興趣愛好，但是父母認為會影響弟弟的學習成績。學生以組為單位再現上述情境，相互交流觀點、傾聽他人感受，并思考如何解決問題。在“異性同學的相處之道”情境中，每個小組均為一男一女，共同完成某個任務。有的男生性格木訥不善言談，但是擅長于任務；有的女生性格開朗，但是對任務部分要求把握不到位。男生可主動幫助女生解決任務中的難題，鍛煉自己社交能力；女生則發揮自身社交優勢，組織本小組分工合作。在男女生共同努力下，任務問題順利解決，加深了相互間的了解與信任。在“成長之路的迷茫與選擇”情境中，學生對“自己人生之路怎么走”很困惑，是在學術層面繼續深造，還是專注于個人興趣愛好，這位學生的親朋好友給出了不同建議，如“聽從父母的建議”“勇于追逐屬于自己的理想”等等。接下來，學生以組為單位扮演情境中的各個角色，通過討論與交流，為主人公權衡利弊并做出合理選擇。教師可向學生介紹每一類情境的基本情況，讓學生分配角色并關注學生合作過程，引導學生理解各個角色的心理與動機。學生依次準備并演出每個情境，各個情境時長為10分鐘。表演完畢后，教師可讓學生交流感受和體會，總結“如何應對情境中的問題”，隨后各小組派代表分享結果并由教師總結。在這個過程中，學生掌握了傾聽、理解、表達情感、合作與溝通的方式，人格也愈發健全完善。

四、結語

綜上所述，在初中道德與法治教學中培養學生生活化思維，不僅凸顯學科特征，為學生提供學科學習的思維支架，還能拓展學生參與空間，讓學生在實踐應用中理解學科知識，并將優秀道德品質內化于心。教師要立足于新課標要求，將生活化思維作為學科教學的重要導向，積極探索生活化的教學策略，讓更優質的課程教學過程助力學生的長久發展。

參考文獻：

[1]林盈.基于核心素養的初中道德與法治生活化教學策略探究[J].名師在線，2024（29）：82-84.

[2]楊浣青.初中道德與法治課程生活化教學的實踐探索[J].試題與研究，2024（28）：76-78.

[3]宗家偉.巧用生活化資源，激發學生學習興趣——論生活化資源在初中道德與法治教學中的運用[J].試題與研究，2024（16）：82-84.

[4]魏戰春.家校合作，讓生活化理念融入初中道德與法治課堂[J].當代家庭教育，2024（7）：99-101.