新高考背景下高中語文教學與備考策略研究

摘 要：在新高考背景下，語文在高考中占據了重要的地位。在新高考這一大背景下，高中語文教學與備考策略成為高中語文教師所要重點關注和研究的課題，教師應將以傳統應試教育為主的教學模式向培養學生綜合素養的教學模式進行轉化，以此不斷提高學生的思維能力、理解能力以及知識遷移能力，為提高學生的高考成績提供助力。基于此，文章明確了新高考背景下高中語文教學與備課的價值，并分別闡述了高中語文教學與備課的具體措施，為高中語文教師提出了一系列可行性的意見。

關鍵詞：新高考；高中語文；教學與備考；實施策略

在新高考政策的推動下，高中語文教學與備考面臨著巨大的壓力。新高考改革的目的旨在培養個性化的人才，減輕學生的課業負擔，挖掘和培養新型人才，因此，高中語文教師在進行改革之路時就要著重培養學生的思維能力、知識運用能力，以此促進學生綜合素養的發展。在新高考的輔助下，高中語文教學質量不僅得到了提高，同時教學手段和內容也獲得了創新，因此，高中語文教師要想運用新高考政策探究語文教學與備考政策，就需要明確教學需求和備考要求，探究更為便捷、有效的教學模式，最終實現學生高考成績的提升。

一、新高考背景下高中語文教學與備考策略價值

（一）有助于鍛煉邏輯思維能力

在新高考背景下，高中語文試卷更加側重對學生的思維能力的培養，有意識地提高學生的分析、解讀以及理解能力，因此，教師在優化教學手段和研究備考策略時，通常會將高考中的真題進行變換，使之更加貼合學生的實際學習能力和學習基礎。學生在這種教學模式引導下，能夠跟隨習題的思路主動探究知識內容，不斷提高思考能力和理解能力，逐漸走出傳統的、單一的解題思路，用更加多元化、創新化的思維探究問題、解決問題，最終形成較強邏輯思維能力，從而得出正確的習題答案。

（二）有助于培養知識遷移能力

在新高考背景下的高中語文教學課堂更具創新性和多元性，能夠通過多種教學方法提高學生對知識的理解和掌握能力，讓學生參與到備考過程中，也能夠使其深刻地意識到新高考政策下高考習題所發生的變化，進而引導學生有意識地對學習方法進行優化。在此種教學模式下，學生的解題能力和理解能力得到了發展，并通過逐步解決具有現實意義的語文習題積累了豐厚扎實的語文功底和知識遷移能力，使得學生能夠在今后遇到變式問題或抽象問題時，能夠熟練運用所學知識解決問題，進而實現學生知識遷移能力的發展。

（三）有助于提高學生人文素養

在新高考背景下，高考語文試卷和高中語文教學課堂除了基礎的語文教材內容和經典課外閱讀資源，還增添了許多與傳統文化、中外文化、道德素養等方面的知識內容。學生通過閱讀、賞析文本內容，不僅能夠提高文本理解能力和分析能力，還能夠在解決與此類文本相關的題型中逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，加深學生對文本內容的理解和感悟，提高學生的文學基礎知識，最終促進學生人文素養的發展。

二、新高考背景下高中語文教學策略

（一）及時優化教學內容，貼合新型高考要求

在新高考背景下，高中語文教學課堂的優化和更新目的不僅是為了適應日益發展的考試要求，更是為了提高學生的語文學習興趣和語文素養。對此，高中語文教師要結合現有的教學綱要和教材內容進行細致分析與比對，通過研讀最新出版的語文教育大綱明確今后的教學方向和教學重難點，了解哪些內容是要著重講解的，哪些內容是要被刪減的[1]。如教師要著重教育學生對文學作品的理解能力、了解文學作品的創作背景和深層內涵，以及對傳統文學作品的深入賞析等，并為學生創設更具探究性、開放性習題。同時，教師還要引進具有一定時代意義和文學深度的閱讀資源，這不僅能夠引發學生對教材內容的聯合想象，形成深度思考，還能夠提高學生的閱讀熱情和文本賞析能力。教師為優化教學內容，不僅僅是期望學生在高考中取得良好的成績，更是為了提高學生人文素養和審美情趣。

具體而言，高中語文教師要為學生提供多樣化的閱讀資源，并融合多種教學模式實現教學內容的更新與優化。以統編版高一語文必修下冊《竇娥冤》教學為例，教師可組織學生結合文學作品創作歷史背景和年代與現代思維兩個角度進行思考，探究“悲劇所要達到的藝術效果是什么？”這不僅鍛煉了學生的思維能力和批判性思維，還提高了學生的問題解決能力。此外，教師還可以為學生提出更具備代表性和可讀性的文學作品和歷史史實，鼓勵學生深度閱讀與探究，以此有效提高學生的文本閱讀能力和語言運用能力。

（二）課外閱讀融合實踐，凸顯語文生活價值

在新高考背景下，高中語文教學課堂經歷了多種變化，將課外閱讀與實踐活動相融合，能夠有效調動學生的閱讀積極性，使學生將閱讀內容與現實生活進行有機結合，進而更加深刻地理解文本內容，有效提高文本感知能力。教師將課外閱讀融合實踐活動，能夠使課外閱讀不再是以拓寬學生知識視野為目的的單一教學活動，而是融入了生活的一部分，學生能夠借助課外閱讀中所描述的場景通過感知和實踐加強文本理解，進而凸顯高中語文教學的生活價值[2]。

以統編版高一語文必修上冊《故都的秋》教學為例，為加深學生對知識的理解，教師不僅可以將文章中描寫的北國之秋的特點以視頻的形式生動地展示在學生面前，還可以借助學校組織的秋游活動，帶領學生切身感受“故都的秋”。如教師可帶領學生尋找文中所說的“北國的槐樹”，讓學生切身感受“腳踏上去，聲音也沒有，氣味也沒有，只能感出一點點極微細極柔軟的觸感。”通過實踐的方式，學生深刻體會到作者在表達手法和寫作能力的精湛技藝，進而有意識地模仿作者的寫作手法，主動觀察生活尋求寫作靈感，以此提高文本寫作能力和生活觀察能力。為實現課外閱讀與實踐活動的有效整合，教師還要選取適宜的課外閱讀素材和實踐活動，以確保實踐活動與課外閱讀資源能夠貼合學生的發展需要，基于學生情感的共鳴。不僅如此，高中語文教師要想保證整合教學的質量，就需要建立客觀的評價與反饋機制，在學生在課外閱讀與實踐活動后收集學生對活動的反饋表格，以此了解學生對教學內容的滿意程度和可行性意見，進而根據學生的反饋內容及時調整教學策略，以此為學生構建更為完整的教學課堂。

（三）開展學科融合教育，培養學生綜合素養

受傳統“應試”教育理念的影響，部分高中語文教師在教育教學過程中通常只重視學生對語文知識的掌握情況和測試成績，忽視了學生多元思維的發展和語文與其他學科的內在聯系，導致學生在閱讀文本時易產生單線思維，不利于思維的發展[3]。對此，教師要優化教學模式，開展多學科融合教學互動，充分意識到學科交叉融合對學生的教育價值，進而促進學生綜合素養的發展。高中語文不僅是讓學生學習中外文學名著，培養學生閱讀能力的學科，更是一個引導學生感知不同文化、探索多學科關聯的有效通路。因此，高中語文教師在開展多學科融合教育時，要積極與政治、歷史以及理科教師合作，共同為學生設計教學內容，使學生能夠在學習文學知識的同時加強對其他學科知識的理解。

以統編版高二語文選擇性必修上冊《長征勝利萬歲》教學為例，教師將課程內容與歷史知識相結合，讓學生了解更多我國革命先輩在長征時期的英勇事跡，如“強渡大渡河”“飛奪瀘定橋”等，以此深度理解長征勝利的偉大意義，體會長征精神。同時，教師還與學生分享本篇文章的創作背景，讓學生在賞析文本內容的同時體會其獨特的意識價值，從而更加深入地了解長征時期的年代背景和社會文化。教師還可以將語文學科與政治學科相融合，以《大學之道》為例，教師除了讓學生理解文本的主要表達內涵，還要讓學生明確說理的藝術技巧，使學生能夠準確把握“三綱”“八目”的具體所指和內在關聯，進而體會文本中所闡述的窮理、正心、修身、治人的根本原則。這不僅強化了學生的文本閱讀能力，還能夠幫助學生建立說理的基本概念，進而體會應如何鏈接自我、家族、民族、國家以及天下的觀念。此外，教師還可將語文學科與化學學科相結合，以《青蒿素：人類征服疾病的一小步》文章為例，在本節課程中，教師除了要讓學生學習知識性讀物的閱讀方法，培養學生的科學精神，還可借助信息技術手段讓學生實際感受到青蒿素發明的艱辛以及對社會的價值，進而發展學生的科學思維，促進學生核心素養的發展。

三、新高考背景下高中語文備考策略

（一）理解高考評價標準，拓寬知識探究視野

新高考注重對學生綜合能力的培養，主張提高學生對文本的理解和分析能力。為達成這一目標，高中語文教師要拓寬教育事業，轉變傳統教學中單一、刻板的教學模式，提高教學內容的深度和廣度，使學生能夠真正在教師的啟發和教學內容的帶動下實現全面發展。因此，高中語文教師在設計教學內容時，首先要制定貼合學生實際學情的評價標準，其中包括對學生文學賞析能力、邏輯思維能力以及語言表達能力等多方位的發展。為落實這一策略，教師要設計一系列能夠提高學生分析和批判性思維的教學內容，幫助學生活躍思維，進而有效促進綜合素養的發展[4]。

以統編版高一語文必修下冊《祝福》教學為例，首先，教師在學生對文章內容有一定理解基礎后，組織開展閱讀研討會，讓學生對文本進行深入的思考和賞析，并借助探究性問題拓寬學生對文本的思考能力：“刻畫人物的主要方法有哪些？祥林嫂為什么會在死前提出那樣奇怪的問題，使讀者急于一探原委呢？文章中的哪一句在結構中起到了承上啟下，顯示由倒敘轉為正敘的？祥林嫂悲劇的社會原因是什么？”教師通過設置與寫作手法、文本內容以及文本結構相關的知識內容，鼓勵學生積極與同伴進行合作交流，以此在合作探究中加深對知識的理解。通過此種互動性、探究性的教學模式，不僅能夠有效提高學生對閱讀文本的理解能力，還能夠激發學生的學習興趣，為學生今后在高考中解決論述問題、閱讀問題奠定基礎。同時，教師還可借助信息技術手段使教學內容更具活躍性和趣味性，同時也能便于學生在課余時間進行自主學習。如教師可借助班級管理大師與微課教育相結合，通過學生的微課觀看時長以及線上練習測試成績了解學生對知識的掌握能力，并以此為依據為學生提供相應的習題內容和課外閱讀資源，不斷拓寬學生的知識視野，使學生可以理解和應對新高考下的評價標準。

（二）模擬高考錯題分析，提升高考備考效率

模擬高考試題的環節不應局限于語文學科的某一模塊，而是要統領全局，將學生高中語文所學的知識全部涵蓋其中，以此促進學生全面發展。同時，在模擬考試結束后，教師要組織學生對試卷進行客觀分析，歸納測試中易出現錯誤的題型，并分析其原因，如知識掌握局限性、知識運用錯誤、知識遺漏等。隨后，教師可組織開展錯題研討會，組織學生講解自己最常出現問題的題型，并分析產生錯誤的原因，以避免今后產生同樣的錯誤[5]。同時，教師可組織學生在模擬測試中建立錯題本，將每次測試中所產生問題的試題進行摘抄和總結，學生則能夠清晰地看到自己在學習和解題中的薄弱項和需要著重加強的知識要點，以此有效提高學習成績和學習質量。針對性錯題練習也是提高備考效率的重要部分，教師可統籌分析班級學生的錯誤試題，精心設計相關變式問題和模擬試題，針對性地強化學生在語文學習中的易錯項和薄弱點，消除學生的常見誤區。不僅如此，教師發現部分心理素質較差的學生會在錯題較多且知識理解不清的情況下產生懈怠心理，進而影響備考質量和積極性。對此，教師要與心理輔導教師積極合作，幫助學生緩解考前焦慮，正確認知自己在學習中出現的問題，調整學習心態，使學生能夠更好地發揮出其應有的水平。

教師通過帶領學生建立錯題本、分析錯題并進行針對性強化的方式，不僅能夠提高學生的備考效率，讓學生精準把控學習方向，還能夠提高學生對知識的掌握能力和測試成績。而通過心理輔導，能夠讓學生在今后遇到類似的問題和挫折時能夠保持平常心態，這對于學生今后在高考中解決問題和理解題目有重要價值。

結束語

綜上所述，在新高考背景下探究高中語文教育與備考策略能夠轉變傳統高中語文教學模式和“應試”理念，進而將學生的發展性因素放在教育教學的主體地位，以此實現學生高考成績的提升。對此，高中語文教師要深刻意識到高中語文教學與備考策略在新高考背景下的重要價值，而后通過及時優化教學內容、革新傳統教學模式、理解高考評價標準、模擬高考錯題分析等方式，分別闡述優化高中語文教學與備考的具體策略，進而為學生全面發展提供更加廣闊的平臺。

參考文獻

[1]李國煒.新課程背景下高中語文課堂教學有效性的研究與思考[J].學周刊，2023（31）：136-138.

[2]袁士忠.新高考背景下高中語文課堂教學的轉變策略探究[J].考試周刊，2023（41）：64-67.

[3]張堯，張東升.面向“雙標”：高考語文命題研判及備考對策[J].基礎教育論壇，2023（4）：50-52.

[4]邱麗玲.決勝新高考，從健全高中語文復習備考策略開始[J].課堂內外（高中版），2021（47）：17-18.

[5]丁雪玲.基于新高考改革背景下的高中語文教學策略研究[J].新課程，2021（49）：82.