核心素養視域下高中英語寫作教學策略的研究

摘 要：英語寫作是強化學生核心素養的重要途徑。教師需要結合高中英語課程的教學要求與目標，重視學生語言能力的培養，使之能夠更加主動地參與實踐寫作。教師需要從高中英語寫作教學與核心素養培養的關系出發，再到分析教學意義，合理提出堅持引入詞塊理論、立足教材本身等措施，積極探討以核心素養為中心開展高中英語寫作教學的具體策略，旨在通過不斷創新與完善英語寫作教學思路，有效提升學生的英語素養，為高中英語寫作教學工作提供借鑒與參考。

關鍵詞：核心素養視域；高中英語；寫作教學；教學策略

高中英語寫作教學的核心在于培養學生的核心素養，旨在滿足學生終身發展需求。在實際教學中，教師需要將核心素養內容引入英語寫作教學中，引導學生能夠根據教學主題進行獨立思考與深入探究，使之能夠學會利用英語表達自己的所思、所想、所感，以此不斷提升學生的思維品質。為有效培養學生的英語核心素養，教師需要明確英語寫作教學的重要性，結合學生的真實學情，合理提出優化教學質量的方案，為學生的學習與發展提供教育支持，從而不斷強化其語言思維。

一、高中英語寫作教學與核心素養培養的關系

隨著素質教育的深入發展，高中英語寫作教學與學生核心素養的培養具有緊密聯系。英語寫作不僅可以展現學生的語言技能，還能夠不斷強化學生的思維能力與文化素養。在開展高中英語寫作教學的過程中，教師需要重點關注學生語言的準確性與流暢性，充分利用寫作訓練來有效提升學生的核心素養。

一方面，英語寫作教學是鍛煉學生邏輯思維能力的重要途徑。學生要想創作出較好的作品，需要明確寫作主題、構建框架、組織語言，同時具備清晰的思維脈絡和嚴謹的邏輯推理能力。只有通過不斷實踐寫作，才能在創作期間深入研究，積極探索更高效的表達方法與技巧。

另一方面，英語寫作教學是培養學生交際能力的有效策略。在實踐寫作中，學生需要了解英語國家的文化背景、語言習慣等文化特點，嘗試利用英語寫作表達自己的觀點與情感，學會如何有效與他人溝通、交流。

由此可見，高中英語寫作教學是培養學生核心素養的重要途徑，教師可以多樣化的教學手段和豐富的寫作任務，不斷激發學生的寫作興趣，使之能夠掌握扎實的英語寫作技能，自然而然地提升英語寫作水平。

二、核心素養視域下高中英語寫作教學意義

在核心素養視域下，高中英語寫作教學是培養學生語用能力與跨文化交流能力的重要載體。英語寫作除了體現在語言技能方面以外，還是學生思維能力、文化素養的重要輸出形式。教師可通過巧妙設計豐富多元的寫作訓練，鼓勵學生將所學的語法知識與技巧，合理轉化為實際應用，在豐富其知識儲備的基礎上，不斷強化學生的高階思維能力。英語寫作不僅可以幫助學生理解多元文化，還能夠促使學生在寫作過程中進行自我反思與修正，以實現其綜合素養的穩定提升。因此，在核心素養視域下的高中英語寫作教學，旨在促進學生的全面發展，為其個性成長、價值觀塑造奠定堅實基礎。

三、核心素養視域下高中英語寫作教學策略

（一）引入詞塊理論，夯實學生語言基礎

詞塊理論是開展高中英語寫作教學的高效策略，可以為學生的語言基礎提供助力。教師需要深入研究詞塊理論的核心觀點，靈活運用固定或半固定的短語、搭配及習慣用語，幫助學生更好地理解英語知識結構，有效提升其語言的準確性與流暢性。基于此，教師需要精選與教學內容緊密相關的詞塊，以情境教學、例句示范等多樣化的方式，幫助學生在生動、具體的語境中，深刻理解并記憶這些豐富的詞塊，使其英文寫作內容變得更加豐富多彩。此外，教師可以結合學生的興趣愛好，精心設計多樣化的練習活動，如詞塊填空、句子重組、段落構建等，鼓勵學生在實踐中進行詞塊積累與分類，使之能夠逐漸構建完整、連貫的寫作框架，以此提升學生的英語寫作

質量[1]。

例如：在開展人教版高一英語必修第一冊“Unit 2 Travelling around”這一課的寫作教學時，教師可以從本單元的詞匯部分出發，合理引入詞塊理論，幫助學生豐富語言知識儲備。課程伊始，教師需要帶領學生識別并積累與旅行相關的核心詞塊，如旅行、景點、機票和酒店等，為學生的旅行經歷搭建一個豐富的語言表達框架。教師可以恰當引入“我打算去……旅行”“我想預訂一張去……的機票”等簡單的表達方式，為學生提供多樣化的語境，使之能夠自然地運用詞塊進行表達。為增強高中英語寫作教學的趣味性，教師可以精心設計“詞塊接龍”游戲，鼓勵學生需要以前一位學生提供的詞塊為開頭，繼續接龍下一個與旅行相關的詞塊，如“訂一張票—以合理的價格—提前”等，充分鍛煉學生的詞匯運用能力。在實踐寫作階段，教師需要引導學生構思并撰寫一篇關于夢想旅行的短文，通過靈活運用所積累的詞塊，將語言表達變得更加自然、連貫，以此豐富英語寫作內容與形式?？傊?，這一教學過程不僅可以夯實學生的語言基礎，還能夠幫助學生學會如何將詞塊有效融入實踐寫作中，以此強化學生的寫作技能。

（二）立足教材本身，優化學生寫作思路

為提升高中英語寫作教學質量，教師需要基于核心素養的指導，深入挖掘并分析英語教材內容，為學生提供更多的寫作思路與靈感，以強化其語言運用能力。英語教材作為寫作教學活動的基礎，包含豐富的語言素材和寫作范例。教師需要帶領學生從語言表達、邏輯思維、篇章結構等方面，細致分析教材中的經典文章，幫助學生在閱讀分析中，體會優秀作品的結構特征與文化魅力，使之能夠逐步建立起自己的寫作框架，并形成清晰的寫作思路。在此過程中，教師可以引導學生嘗試不同的寫作體裁和風格，如議論文、說明文等，使之能夠找到擅長的寫作風格，以此有效提升學生的寫作靈活性與可讀性，充分鍛煉其思維能力[2]。

在人教版高一英語必修第二冊“Unit 4 History and traditions”這一課的寫作教學時，本單元旨在引領學生深入了解不同國家和地區的歷史文化、傳統習俗及其深厚的文化底蘊。首先，教師可以基于教材本身，從文化特點、傳統習俗這兩個方面進行選題，鼓勵學生通過細致研究教材中的閱讀部分，認真思考是否可以在獨立寫作中，合理引入相似的句型或表達方法。其次，教師可以帶領學生進行小組討論，使之能夠分享自己所了解的傳統節日與風俗習慣。如節日起源、慶祝方式、特色食物等。再次，在學生結束討論后，教師需要指導學生將討論內容轉化為寫作提綱，設計清晰的文章結構，并使用教材中學習的詞匯、句型和語法結構，如定語從句和狀語從句等，不斷提升英語寫作的層次性，以此豐富學生的語言表達。最后，教師可以布置一個“作品展示”環節，鼓勵學生能夠自愿朗讀自己的作品，而其他學生可以根據寫作內容的豐富性、創意性與完整性，提出客觀、有效的點評與建議，以此營造一個積極向上的教學氛圍。總之，高中英語寫作教學應立足教材本身，引導學生通過深度解讀閱讀文本，不斷深化自身的寫作內容，以此有效提升其語言運用能力。

（三）仿寫課文句段，豐富學生表達經驗

在高中英語寫作教學中，“讀”與“寫”之間具有緊密的聯系性。為了全面提升學生的寫作能力，教師需要靈活運用“仿寫課文句段”這一有效策略，不斷深化學生對課文內容的理解，使之能夠在模仿中逐步掌握正確的英語表達方式，以此豐富學生的語言素材和表達經驗。在仿寫課文句段的過程中，教師需要引導學生通過研讀課文內容，細致分析文章結構，選取自己感興趣或認為表達精妙的句段進行仿寫。這一過程要求學生不僅要理解原文的意思，還要深入分析其語言特點，使之能夠通過仿寫練習，吸收并內化這些優秀的表達方式，以此強化學生的語言感知力[3]。

在人教版高一英語必修第三冊“Unit 1 Festivals and Celebrations”這一課的寫作教學時，本單元以“節日與慶祝”為核心主題，旨在引導學生深入探索全球各地的節日文化，以拓寬國際視野。首先，教師需要引導學生回顧課文中關于不同節日慶典的精彩描述，找出富有文化特色和情感色彩，并且值得積累的句子或段落。其次，教師可以向學生展示自己創作的仿寫“春節”的示范文本，鼓勵學生能夠以此為仿寫藍本，選取自己熟悉或感興趣的節日進行仿寫，如描繪中秋節的月圓人團圓、刻畫圣誕節的熱鬧與期待等，充分發揮“直到……才”句式的作用，展現不同的節日特點與熱鬧氛圍，以此強化學生的語言技能。最后，教師可以組織一場“仿寫研討會”，要求學生通過共同探討如何在保障原文風格與特點的基礎上，恰當增添個人的視角和創意，進一步引導學生將仿寫作品進行修訂和完善，并將作品投稿到?？?、班級博客以及征文比賽之中，以此不斷強化學生實踐寫作能力?？傊ㄟ^多樣化的實踐活動，學生不僅可以獲得豐富的表達經驗，還能夠在仿寫練習中深化對節日慶典文化內涵的理解，以此促進學生的全面發展。

（四）實施情感教育，強化學生創作意愿

情感教育不僅可以調動學生的情感，還能促進其個性發展和情感表達，為英語寫作注入教學活力。在核心素養視域下，教師需要采用多樣化的教學策略，積極營造一個開放、包容的課堂氛圍，將情感教育有效融入高中英語寫作教學中，讓學生能夠全身心地投入英語寫作活動中，以此強化學生的創作意愿。在此基礎上，教師可以組織學生積極開展小組談論活動，使之能夠在互動、交流中深化對情感的理解與共鳴，勇于嘗試不同的情感表達方式和語言風格，細膩地傳達內心的真實情感，以此有效提升學生的情感素養[4]。

在人教版高二英語選擇性必修第二冊“Unit 1 Science and Scientists”這一課的寫作教學時，本節課旨在引導學生了解偉大科學家的優點，通過掃描和瀏覽來學習一些寫作技巧。首先，教師可以“我心中的科學英雄”為主題，組織學生積極開展角色扮演活動，使之能夠選擇自己喜歡的科學家，如居里夫人、愛因斯坦、牛頓等。學生可以通過情景演繹的方式，重現科學家在探索未知時的堅持與勇氣，以此深化學生對科學精神的認知與理解。接著，教師可以巧妙設計一個“時光信箱”的實踐活動，鼓勵學生能夠以科學家的視角，給未來的“自己”寫一封信，信中主要圍繞他們在科學領域中想要解決的某個具體的問題，或是想要達成的目標。最后，在學生寫信的過程中，教師需要指導學生靈活運用本單元所學的詞匯與語法，使之能夠將個人的豐富情感融入信中，以此充分展示學生的情感抒發過程。總之，情感教育活動不僅可以引發學生的情感共鳴，還能夠不斷強化學生的寫作意愿，使之能夠更加熱愛科學，積極探索未知世界。

（五）開發輔導微課，滿足學生寫作需求

鑒于學生之間的差異性，教師需要充分發揮技術方面的教學優勢，積極開發課后輔導微課，以學生的語言能力與學習需求為基礎，制作并分享適合的時刻視頻，為學生提供個性化的寫作指導目標。微課具有短小精悍、形式靈活的特點，可以針對英語寫作中的關鍵問題進行精準講解，幫助學生克服寫作過程中遇到的各種困難與挑戰，以此高效提升學生的寫作水平。在開發輔導微課時，教師需要從寫作技巧講解、范文分析、常見錯誤糾正等方面入手，精心設計多層次、多難度的系列課程，以滿足學生個性化的寫作需求，以此提高學生的學習興趣和參與度。

在人教版高二英語選擇性必修第一冊“Unit 4 Body Language”這一課的寫作教學時，本節課旨在引導學生學習一些簡單描述肢體動作的表達，并將這些表達用于描寫某人的肢體語言。課程伊始，教師可以將憨豆先生的一段視頻作為課堂導入，自然引入“身體語言”這一主題，通過詳細講解憨豆先生的肢體動作表達的含義，不斷增強學生對肢體語言的直觀感受。為了進一步提升英語寫作教學深度，教師可以積極開發輔導微課，引導學生快速進入“寫作工作坊”，使之能夠結合微課視頻中的講解內容，撰寫一篇以“理解全球溝通中的肢體語言”為中心的文章。在這一過程中，學生需要著重分析跨文化交流中肢體語言的重要性、常見誤解及應對策略，并嘗試使用微課所提供寫作框架、關鍵詞匯及句型模板，使得文章的論述變得有理有據，以此促進學生的創意表達?？傊?，通過開發多個微課視頻，教師可以全面掌握學生的寫作需求，為其提供具有針對性的寫作指導，以優化學生的文章結構和語言表達，以此有效提升學生的寫作深度。

結束語

如上所述，英語寫作不僅可以調動學生的主觀能動性，還能夠豐富學生的語言積累。在開展高中英語寫作的過程中，教師需要基于核心素養視域，充分發揮自身的指導作用，巧妙設計多樣化的寫作任務，通過提供個性化的寫作指導與幫助，不斷優化學生的寫作思路，使之能夠在寫作練習中，扎實掌握更為優秀的寫作技能，以此實現其寫作水平的顯著提升。這一過程不僅可以培養學生的思維品質，還能夠讓學生在實踐寫作中感受核心素養的培養過程，以此強化學生的寫作能力，進而達成高中英語課堂的培養目標。

參考文獻

[1]王堯.核心素養下高中英語寫作教學有效路徑研究[J].英語廣場，2022（27）：125-128.

[2]鄭彩麗.ESA教學模式在高中英語寫作教學中的應用探究[J].海外英語，2022（17）：184-186.

[3]王瓊.核心素養視域下的整體外語教學在高中英語寫作教學中的應用[J].教育觀察，2022，11（26）：88-91.

[4]陳巧玲.核心素養視域下的高中英語寫作教學研究[J].亞太教育，2022（14）：48-50.

本文系寧德市古田縣2024年度基礎教育科研立項課題“學生核心素養之文化意識在初高中英語寫作教學中的培養研究”的研究成果，課題編號：GTJYKT2024—13。