理論力學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索

[摘 "要]教書育人的根本是立德樹人，而立德樹人的根本是課程思政，在課程教學(xué)中持續(xù)推進(jìn)思想政治教育、落實(shí)立德樹人，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展是高校教師最為重要的本職工作。為了促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，文章首先闡述了理論力學(xué)課程的特點(diǎn)，然后介紹了理論力學(xué)課程中挖掘思政元素的途徑，最后分析了理論力學(xué)課程融入思政元素的成效，以期為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

[關(guān)鍵詞]理論力學(xué) "課程思政 "教學(xué)實(shí)踐 "土木工程專業(yè)

基金資助：2021年度延安大學(xué)產(chǎn)學(xué)研合作培育項(xiàng)目“地?zé)峋煌贾媚Ｊ綄?duì)熱采效率影響機(jī)理研究”。

力學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科與工程學(xué)科之間的橋梁，在現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮著非常重要的作用。力學(xué)學(xué)科是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的重要支撐學(xué)科之一，在國防軍工、航空航天、汽車航運(yùn)、土木建筑、智能制造、石化容器、動(dòng)力機(jī)械、能源工程等重大工程中發(fā)揮非常重要的作用，承載著保家衛(wèi)國、打造大國重器的偉大使命。理論力學(xué)課程是土木工程、機(jī)械工程、采礦工程等專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程之一。在理論力學(xué)課程教學(xué)中，應(yīng)深度融入思政教育元素，將課程內(nèi)容與社會(huì)主義核心價(jià)值觀培育緊密相連，致力于培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、心系家國的科技人才。將力學(xué)知識(shí)教育和思想政治教育進(jìn)行深度融合，可培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感、社會(huì)責(zé)任感、優(yōu)良的職業(yè)道德和愛國奉獻(xiàn)精神，使理論力學(xué)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，達(dá)到專業(yè)課程教書育人的目標(biāo)。

理論力學(xué)作為工科專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課，其課程體系既有自然科學(xué)的屬性，又有工程科學(xué)的屬性。所謂“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，學(xué)生掌握了正確的力學(xué)思維，才能具備應(yīng)用力學(xué)思維分析、解決復(fù)雜工程問題的能力。將思政元素融入理論力學(xué)課程，既能讓學(xué)生掌握理論力學(xué)內(nèi)容，又能幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。理論力學(xué)課程思政建設(shè)應(yīng)以立德樹人為根本，將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體。

理論力學(xué)課程的特點(diǎn)

理論力學(xué)既是各門后續(xù)材料力學(xué)課程、結(jié)構(gòu)力學(xué)課程、工程力學(xué)課程的理論基礎(chǔ)，又是一門具有完整體系并持續(xù)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)科，主要包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)三部分。靜力學(xué)部分主要研究受力物體平衡時(shí)作用力應(yīng)滿足的條件，同時(shí)也研究物體受力的分析方法，以及力系簡化的方法等。運(yùn)動(dòng)學(xué)部分從幾何角度研究物體的運(yùn)動(dòng)，如軌跡、速度和加速度等，而不研究引起物體運(yùn)動(dòng)的物理原因。動(dòng)力學(xué)部分研究受力物體的運(yùn)動(dòng)與作用力之間的關(guān)系。理論力學(xué)要求教師和學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)和物理知識(shí)，故要想學(xué)好理論力學(xué)課程，需要扎實(shí)的數(shù)理基礎(chǔ)。

理論力學(xué)課程中挖掘思政元素的途徑

1.在理論教學(xué)中挖掘思政元素

理論力學(xué)的知識(shí)體系與物理和數(shù)學(xué)學(xué)科密切相關(guān)，故單純進(jìn)行思政教育不符合實(shí)際情況，需要教師在熟練掌握學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，廣泛學(xué)習(xí)哲學(xué)類人文知識(shí)，以準(zhǔn)確開展思政元素與學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的有效銜接。只有吃透專業(yè)教材，才能更好地找到思政元素的融入點(diǎn)。

下面就理論力學(xué)課程中幾個(gè)較重要的知識(shí)內(nèi)容展開研究，可融入思政元素的知識(shí)點(diǎn)如表1所示。

（1）物體的重心確定方法（認(rèn)識(shí)與實(shí)踐是相互依存、相互作用的辯證關(guān)系；真理的條件性和具體性）

重心是指地球?qū)ξ矬w中每一個(gè)微小部分引力的合力作用點(diǎn)。首先，重心對(duì)于物體的平衡起著決定性的作用。其次，重心對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有著重要的影響。最后，重心是判斷物體穩(wěn)定性的重要指標(biāo)。物體重心的確定方法是理論力學(xué)課程中重要理論之一，其突出特點(diǎn)是體現(xiàn)了實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)這一原理。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，是認(rèn)識(shí)的最終目的。真理的條件性是指任何真理都有自己適用的條件和范圍。真理的具體性則是相對(duì)于特定的過程來說的，是主觀與客觀、理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。在物體靜力學(xué)中，重心被用來計(jì)算物體所對(duì)應(yīng)的重力和受力的分配。如果你想放置一個(gè)物體，使得它能保持臨時(shí)的平衡，你必須讓它的重心放在支撐平面的正上方。這樣，它就不會(huì)傾倒或者滑動(dòng)。在靜力學(xué)的應(yīng)用中，重心的位置非常關(guān)鍵。在建筑物設(shè)計(jì)中，重心的位置同樣很重要。例如，在建造高樓大廈時(shí)，建筑師必須考慮重心的位置，以確保大樓的穩(wěn)定性和安全性。如果一棟建筑物的重心過高，它可能在地震等外力作用下容易傾倒。因此，對(duì)于建筑物的設(shè)計(jì)者來說，重心是一個(gè)非常關(guān)鍵的問題。物體的重心確定方法有三種，第一種方法為對(duì)稱確定法。均質(zhì)物體（固體）若有幾何對(duì)稱面、對(duì)稱軸或?qū)ΨQ點(diǎn)（真理的條件性），則此物體的重心必定在對(duì)稱面、對(duì)稱軸或?qū)ΨQ點(diǎn)上（真理的具體性）。第二種方法為實(shí)驗(yàn)測(cè)定法。工程中經(jīng)常遇到形狀復(fù)雜或非均質(zhì)的物體（真理的條件性），此時(shí)其重心的位置可用實(shí)驗(yàn)法確定（真理的具體性），該方法有懸掛法和稱重法。第三種方法為解析計(jì)算法。重心是物體在空間的一個(gè)點(diǎn)（真理的條件性），在空間中確定一個(gè)點(diǎn)需要3個(gè)坐標(biāo)，在坐標(biāo)系下計(jì)算物體重心坐標(biāo)的公式稱為解析計(jì)算法（真理的具體性），包括有限分割法和負(fù)重量（面積、體積）法。

（2）靜定與超靜定問題（量變到質(zhì)變；穩(wěn)操勝券、萬無一失）

靜定與超靜定問題力系平衡時(shí)，未知數(shù)（包括未知力的大小、方向或物體的平衡位置）數(shù)目與平衡方程的數(shù)目相等時(shí)，可由靜力學(xué)平衡方程求出全部未知數(shù)，稱為靜定問題。如果未知數(shù)數(shù)目大于平衡方程數(shù)，則不能通過平衡方程解出全部未知數(shù)，稱為超靜定問題。例如一根鉸支梁處于靜定結(jié)構(gòu)時(shí)，受到3個(gè)力的作用（2個(gè)豎向力與1個(gè)水平力），這根梁處于靜定狀態(tài)；若再施加1個(gè)力，梁則處于超靜定狀態(tài)，這里體現(xiàn)了從量變到質(zhì)變的哲學(xué)思想。將該力學(xué)問題引申到實(shí)際生活中，可以解讀為做一件事情，本來已經(jīng)可以完成，但是這個(gè)完成有正好可以完成的臨界狀態(tài)的含義，類似于靜定結(jié)構(gòu)；如果繼續(xù)做非常充分的準(zhǔn)備，做到了穩(wěn)操勝券、萬無一失的地步，則類似于超靜定結(jié)構(gòu)。具體如圖1所示。

（3）點(diǎn)與剛體的運(yùn)動(dòng)（運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有性質(zhì)和存在方式，是物質(zhì)所固有的根本屬性；運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系）

點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)是研究點(diǎn)相對(duì)某一個(gè)參考系的幾何位置隨時(shí)間變動(dòng)的規(guī)律。剛體是由無數(shù)點(diǎn)組成的，在點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)上研究剛體的運(yùn)動(dòng)，研究剛體整體的運(yùn)動(dòng)及其與剛體上各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系。辯證唯物主義認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)是物質(zhì)的固有性質(zhì)和存在方式，是物質(zhì)所固有的根本屬性，沒有不能運(yùn)動(dòng)的物質(zhì)，也沒有離開物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)。運(yùn)動(dòng)具有守恒性，即運(yùn)動(dòng)既不能被創(chuàng)造又不能被消滅，其具體形式則是多樣的并且互相轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中運(yùn)動(dòng)總量不變。辯證唯物主義主張從運(yùn)動(dòng)和靜止的辯證關(guān)系中理解運(yùn)動(dòng)，既承認(rèn)運(yùn)動(dòng)具有絕對(duì)性又承認(rèn)事物具有相對(duì)靜止的狀態(tài)。人類對(duì)于運(yùn)動(dòng)的理解經(jīng)歷了一個(gè)不斷發(fā)展的過程。

2.在互動(dòng)環(huán)節(jié)啟迪學(xué)生挖掘思政元素

教師教育的對(duì)象是學(xué)生，教學(xué)效果最終由學(xué)生來體現(xiàn)，所以學(xué)生是課堂的主體，沒有學(xué)生積極主動(dòng)參與的課堂是一言堂，教學(xué)過程枯燥無味。筆者總結(jié)了多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生注意力分散，如睡覺、看手機(jī)等時(shí)，可以走下講臺(tái)，走向存在問題的學(xué)生旁邊，用余光注視一會(huì)兒，就會(huì)起到較好效果。例如，教師講授摩擦知識(shí)點(diǎn)時(shí)可以提問學(xué)生：“你覺得物理學(xué)中的摩擦是有害還是有益的？”若學(xué)生只回答有害或有益，顯然是片面的。這時(shí)，教師可以進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從答案的不一定，引申到要“具體問題具體分析、具體情況具體對(duì)待”這一哲學(xué)問題。如，人的行走，腳底摩擦是有益的，否則人一旦走起來就不能停，而汽車行走中齒輪與軸承的摩擦是有害的，為了減小摩擦，工程師會(huì)在齒輪與軸承接觸面上涂抹潤滑油。但是，汽車輪胎與地面的摩擦是有益的，在實(shí)際運(yùn)動(dòng)中為了增大摩擦，會(huì)把輪胎表面加工成凹凸花紋。

隨后，教師再啟發(fā)學(xué)生討論生活中人與人之間的摩擦是有害還是有益的。若學(xué)生只回答有害或有益，同樣也是片面的。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)：這個(gè)問題的結(jié)論是“仁者見仁、智者見智”。可能有的情況對(duì)于一些同學(xué)來說是有害的，因?yàn)樗o自己帶來了不愉快，失去了交朋友的信心；而對(duì)另一些同學(xué)來說又是有益的，因?yàn)殡m然它暫時(shí)帶來了不愉快，但也能促使自己進(jìn)行反省，到底是對(duì)方有意的錯(cuò)誤還是無意的錯(cuò)誤，還是自身制造了錯(cuò)誤，需要澄清。如是別人的錯(cuò)誤，也要善解人意，可分析別人是否有意制造摩擦；即使是有意，也要找出問題根源，從而解決；如是自己的問題，更需要多反省，開展自我批評(píng)，爭(zhēng)取以后不犯同樣的錯(cuò)誤。馬克思主義哲學(xué)認(rèn)為，生活中時(shí)時(shí)處處都存在矛盾，沒有矛盾就沒有發(fā)展，矛盾是事物發(fā)展的根本動(dòng)力。若學(xué)生基于這類觀點(diǎn)去看待問題，則可能自己的思想境界會(huì)再一次得到升華。不管是哪一種摩擦，都是對(duì)自我的一種歷練與成長，都要愉悅地接納?；?dòng)環(huán)節(jié)學(xué)生量化考核標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

3.鼓勵(lì)學(xué)生課后結(jié)合問題挖掘思政元素

學(xué)完理論力學(xué)課程每一章節(jié)之后，教師應(yīng)適當(dāng)布置有代表性的習(xí)題讓學(xué)生課后完成。在學(xué)生完成規(guī)定的問題后，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高德育效果，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步挖掘每道題后的相關(guān)思政元素。根據(jù)學(xué)生回答的情況，給其附加分值。這樣的話，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面，也加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，同時(shí)還拓展了學(xué)生對(duì)知識(shí)演化的廣度。

例如習(xí)題：什么叫二力構(gòu)件？二力構(gòu)件與構(gòu)件的形狀有關(guān)嗎？答：二力構(gòu)件是指在兩個(gè)力作用下處于平衡狀態(tài)的物體。二力構(gòu)件的受力與構(gòu)件的形狀沒有關(guān)系。學(xué)生答到這個(gè)程度，可認(rèn)為他已經(jīng)掌握了知識(shí)點(diǎn)。如學(xué)生進(jìn)一步將二力構(gòu)件的受力類比為兩個(gè)人之間的關(guān)系——能夠經(jīng)?；ハ鄮椭⒒ハ嚓P(guān)心的關(guān)系，這種關(guān)系與個(gè)人的高低胖瘦無關(guān)，只與良好的品質(zhì)有關(guān)，這樣雙方才能長久維持良好的關(guān)系。如果學(xué)生能深入到這種回答，可在其作業(yè)總分上附加一定分值。學(xué)生課后作業(yè)量化考核標(biāo)準(zhǔn)表見表3所示。

理論力學(xué)課程融入思政元素的成效

1.教師價(jià)值塑造能力提升

教師要意識(shí)到思想政治教育與專業(yè)知識(shí)傳授是相輔相成、缺一不可的。這意味著教師在傳授專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，要結(jié)合課程內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)關(guān)注國際國內(nèi)大事、了解社會(huì)動(dòng)態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和家國情懷。教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身德育意識(shí)，提高思想政治覺悟，通過參加培訓(xùn)、研討會(huì)等方式，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提升自身思政融合的教學(xué)能力。同時(shí)，還應(yīng)積極參與到高校、企業(yè)與政府的三方聯(lián)動(dòng)與合作之中，通過這些經(jīng)歷讓學(xué)生接觸行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。

教師在高校傳統(tǒng)美德教育實(shí)踐中承擔(dān)著重要角色。新時(shí)代背景下，由于互聯(lián)網(wǎng)的普及，新事物的傳播速度比以往更加方便快捷，學(xué)習(xí)思政類、人文類知識(shí)的渠道更加多元化。所以，高校教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，夯實(shí)專業(yè)知識(shí)、提高教育技能、增強(qiáng)挑戰(zhàn)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，使教師的價(jià)值塑造能力進(jìn)一步提升。

2.學(xué)生綜合素質(zhì)提升

實(shí)踐證明，在理論力學(xué)課程中融入思政元素后，學(xué)生的責(zé)任感與使命感進(jìn)一步加強(qiáng)，形成了具有土木工程專業(yè)特色的生活與學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)以致用，多次開展了關(guān)于傳承工匠精神、共筑美麗校園的學(xué)雷鋒主題活動(dòng)，以及大學(xué)生暑期“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。與部分學(xué)生交流得知，學(xué)生普遍反映思政結(jié)合專業(yè)課的教學(xué)效果良好，比以往的課堂學(xué)習(xí)更有意思了，打破了傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式。有的學(xué)生原來對(duì)思政類、人文類知識(shí)興趣淡薄，然而自從實(shí)施課程思政教育以后，學(xué)生參加思政人文類選修課的積極性提高了，還申報(bào)了學(xué)校各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、資政育人調(diào)研項(xiàng)目、中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽項(xiàng)目、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會(huì)實(shí)踐與科技競(jìng)賽項(xiàng)目等，育人成效顯著。

3.用人單位對(duì)學(xué)生聲譽(yù)度提升

由于在專業(yè)課教學(xué)中融入了更多的思政元素，使得學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的理解更加具體化，能夠從廣度和深度上去提煉知識(shí)，并有思想上的升華。從訪談的情況看，用人單位普遍反映畢業(yè)生的思想政治素質(zhì)高、理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)過硬，工作中吃苦耐勞、勤學(xué)好問、上進(jìn)心強(qiáng)，對(duì)畢業(yè)生的社會(huì)實(shí)踐能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)等給予了充分肯定。

結(jié) "語

在理論力學(xué)課程教學(xué)中，要發(fā)揮思政元素的引領(lǐng)作用，構(gòu)建課程思政行之有效的育人途徑，還需要任課教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中不斷加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解與掌握，并努力學(xué)習(xí)相關(guān)哲學(xué)類人文知識(shí)和習(xí)近平總書記關(guān)于教育的講話精神。教師應(yīng)做學(xué)生錘煉品格的引路人、做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的引路人、做學(xué)生創(chuàng)新思維的引路人、做學(xué)生奉獻(xiàn)祖國的引路人的“四個(gè)引路人”，努力成為新時(shí)代背景下有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的“四有”好老師，這樣才能更好地落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

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（高俊義：延安大學(xué)建筑工程學(xué)院；吳喬：延安大學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息中心）