智慧教育環境下基于ICT的高職教師專業發展：內涵解構與路徑優化

[摘 "要]智慧教育，作為教育信息化發展的新高峰，其核心在于教師的積極能動性與創新能力，是推動智慧教育愿景落地的關鍵力量。本文深入剖析了智慧教育如何重塑高職教師專業發展理念，提升教師信息技術素養能力，并滲透至教育教學全過程之中。依托聯合國教科文組織的ICT框架，系統性地闡釋了智慧教育背景下高職教育專業發展的豐富內涵，進而從價值觀重塑、內驅力激發、生長力培育三個維度，探究了高職教師專業發展的實踐路徑，旨在為教育實踐與理論研究提供有力支撐。

[關鍵詞]智慧教育 "高等職業教育 "教師專業發展 "內涵 "路徑

課題：陜西省職教學會2023年度教育教學改革研究課題“《新一代信息技術》課程教學改革與實踐”（項目編號：2023SZX014）。

引 "言

智慧教育，作為信息技術與教育教學深度融合的產物，不僅標志著教育信息化邁入了一個全新階段，更以其獨特的魅力贏得了社會的廣泛認可與深切期待。其核心要義在于，通過構建一個集技術融合、人機協同、智慧生成為一體的學習環境，賦予教師前所未有的教學效能，使每位學習者都能在個性化服務的滋養下，實現潛能的最大化釋放與全面發展。這一過程，培養了具有良好的人格品性、較強的行動能力、較好的思維品質、較強的創造潛能的人才，更將教育的無限可能變為現實。

信息技術與各學科領域的深度融合，極大地促進了教學資源的個性化定制、教學模式的情境化構建、教學策略的精準化實施、教學評價的多元化發展以及教學活動的泛在化普及，為教育者和學習者攜手并進、共同成長創造了優越且便捷的環境。在此背景下，作為智慧教育實施的主體與靈魂，高職教師的專業發展顯得尤為迫切與重要。

智慧教育對高職教師專業發展的重塑

教師專業發展是一個多維度、持續進化的過程，其核心在于深刻理解并滿足學生多樣化的學習需求。教師專業發展研究的終極目標，是探究促進教師自身發展的最佳途徑與機制，尋找教師自身發展與成功培養學生的最佳接口。

1.智慧教育對高職教師教育理念的深刻變革

智慧教育并非信息技術的簡單堆砌，而是教育理念的根本性革新。它倡導培養學生的高階思維、創新精神及解決復雜問題的能力，要求教育體系進行全方位重構，以適應這一新的教育理念。在智慧教育這一框架下，教育環境趨于智能化、個性化，教學策略轉向以學習者為中心的合作式、體驗式教學，突破了傳統教育的時空限制，實現了教學資源的多元化與教學策略的靈活性。

職教二十條綱領性文件清晰界定了職業教育領域內教師專業發展的核心標準，即教師應成為兼具扎實理論教學與豐富實踐教學能力的“雙師型”教師，以滿足職業教育的綜合需求。高職教師需深刻領會智慧教育的精髓，積極探索智能教育技術與教育教學的深度融合路徑，以增強學生的自主學習能力，培養其團隊協作精神和終身學習意識，以應對職業分工細化與技術革新的挑戰，為培養發展型、復合型和創新型技術技能人才奠定堅實基礎。

2.智慧學習環境對高職教師信息技術素養的挑戰

智慧學習環境是數字化學習的高端形態，是開放的生態化系統，外接社會文化生態系統，確保培養的智慧人才能夠傳承與發展文化中的優秀理念、價值觀，能夠滿足當下市場的需求，能夠適應甚至是塑造未來的生活，這是一種文化智慧。智慧學習環境的興起，無疑將對傳統教育的實施模式與評價體系帶來深刻變革，迫使教師的基本素質與能力標準發生根本性轉變。信息技術素養已成為現代教師不可或缺的核心素養之一。面對人工智能與信息技術的迅猛沖擊，教師的角色從單一的知識傳授者轉變為學生學習旅程的設計者與引導者，其職責重心也相應地從知識傳授轉向個性化學習空間的打造及高效學習策略的引導。

3.智慧教育對高職教育教學全過程的深刻影響

智慧教育強調教育、技術和人三者之間的深度融合，注重提高學習者的主體性、參與性和共享性。在資源配置、教學設計等方面，智慧教育為學習者提供了更多參與的機會和可能。為實現“德能雙馨、全面發展”的高素質技能型人才培養目標，智慧教育在知識、技能和態度三個層面均進行了深入探索與實踐。在知識層面，匯聚優質教學資源，實現自助式學習；在技能培養層面，采用多元化教學策略，提供沉浸式學習體驗，激發學習興趣與創新能力；在態度塑造層面，通過小組協作、主題交流等實踐活動，增強學生的團隊合作意識和自我管理能力。這一系列舉措旨在促進學生的全面發展，使其具備扎實的技能與良好的綜合素質，為其未來職業生涯奠定堅實基礎。

基于ICT的高職教師專業發展內涵解構

在智慧教育蓬勃發展的時代背景下，教師專業發展的內涵被賦予了更加深遠的意義——終身學習成為其核心要義。對于高職教育領域的教師而言，他們不僅是知識的燈塔，更是多重角色的集合體：政策的積極響應者、教育改革的引領者、課程與教學方法的革新者、學術研究的深耕者、專業技能的精湛實踐者、數字時代的合格公民以及孜孜不倦的知識追求者。這一轉變要求教師不僅需精通信息技術的基本操作與應用，更要將其巧妙融入教學實踐，以激發學生的團隊協作、問題解決及創新能力，培養出既擁有堅實專業技能，又兼備高度社會責任感與創新精神的新時代工匠。

聯合國教科文組織（UNESCO）自2008年起，致力于《教師信息和通信技術能力框架》的研制與迭代，現已發布至第三版。該框架緊密對接《2030年可持續發展目標》，并深刻洞察全球工業數字化轉型的浪潮，充分吸納了廣泛反饋，旨在為全球教師群體提供一套系統化、前瞻性的能力提升標準與策略指南。其核心在于強化教師的信息技術應用能力，進而提升信息化教學水平，使學生能夠更好地適應產業數字化升級的需求，成長為既擅長團隊協作、解決問題，又富有創造力與創新精神的學習者和社會成員，共同塑造信息時代下的高素質公民形象。

基于《教師ICT能力框架》（第3版），我們構建了智慧教育環境下高職教師專業發展的內涵框架，該框架從縱向劃分為三個能力階段，橫向跨越六個能力維度。

第一能力階段：知識獲取。在此階段，教師需奠定扎實的數字技能基礎，掌握信息技術的基本知識與操作，能夠主動利用技術工具支持學生的有效學習及自身的專業成長，初步實現技術與教學的初步融合。

第二能力階段：知識深化。隨著知識的深化，教師需精通各類數字技術，能夠靈活運用多種數字資源，深度融合于教學實踐之中，創設豐富的學習環境與活動，實施精準的學習評價，以提升學生的問題解決能力，促進其在真實情境中深入理解與掌握知識。

第三能力階段：知識創造。進入知識創造階段，教師需展現出卓越的數字教學綜合能力，秉持前瞻性的教育理念，持續激發學生的內在潛能，通過創新性的教學策略引導學生主動探索、自主創造，使其能夠靈活應對時代變遷與社會需求，不斷貢獻符合時代精神與社會發展的新知，共同推動知識體系的更新與發展。

智慧教育環境下高職教師專業發展的路徑優化

當今時代背景下，我國高等職業院校在推動教師專業發展方面遭遇了多重挑戰，包括教師專業知識與能力的局限性、支持環境的不完善、“雙師型”教師及團隊專業化水平的欠缺，以及專業發展途徑的單一化等。探索符合時代要求的高職教師專業發展路徑顯得尤為重要且迫切。

1.堅守智慧教育理念，明確高職教師專業發展的價值導向

智慧教育理念，作為“智”與“慧”的和諧共生，強調培養具有健全人格、發展潛能和豐富精神世界的人才，致力于構建一個充滿人文關懷、資源均衡、學習者為主體的智能學習環境。智慧教育理念下，教師是學生學習過程的領航員、學生學習的評估者、學習情境的創設者、學生發展的交流者、學習資源的開發者和專業成長的自主學習者，同時必須具備更高更全面的專業素養，包括研究素養、創新素養、跨學科素養、信息素養等。依據《教育部關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》，應致力于培養一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、擅長綜合育人且具備終身學習能力的高素質創新型教師。

在高等職業教育領域，構建“雙師型”教師及團隊的核心策略在于：借助信息技術平臺，鍛造一支師德高尚、技藝精湛、專兼結合、充滿活力的教師隊伍。在這一過程中，高職教師的專業發展應聚焦如何利用信息技術賦能教育，深度融合教育智慧于師生互動中，促進學生知識與技能并重的發展，特別是強化其持續學習、團隊協作及創新思維等“軟實力”，從而培養出能夠服務社會、貢獻社會的復合型、創新型技術技能人才。同時，教師應以“立德樹人”為己任，秉持大國“工匠精神”，堅定職業信仰，彰顯高職教育在新時代的使命與擔當。

2.深化數據驅動的教學反思，激發高職教師專業發展的內驅力

教學反思，作為教師專業成長的內在驅動力，是一種深度的自我審視與成長機制。它促使教師超越經驗束縛，積極、連貫、細致地審視教學活動，從中發現問題、剖析根源、尋求創新解決方案，并將新見解與策略應用于實踐，形成教學與實踐的良性循環。在智慧教育環境中，這一過程得到了前所未有的強化與支持。

隨著人工智能等技術在教育領域的廣泛應用，在教學方面，人機協同、學習分析、智能教師等正在對教學活動產生深刻變革；在學習方面，自適應學習、沉浸式學習等正在促使學生轉變學習方式，使學習更加智能與個性；在評價方面，智能測評、多模態學習分析等提供了更加全面、深入、便捷的數據支撐。這些數據，尤其是學習行為大數據的收集與分析，為高職教師的教學反思提供了強有力的支撐，有助于教師更精準地分析教學過程，判斷教學效果，進而優化教學策略，實現教學質量的持續提升。

3.構建智慧教育背景下的高職教師專業學習共同體，激活專業發展的生長力

在全球新一輪工業革命與我國經濟產業結構深度轉型的交匯期，對高技能人才的綜合素養與創新能力提出了更為嚴格且前瞻的期待。高職院校，作為培養高技能人才的關鍵陣地，必須勇于擔當，精準把握服務國家產業結構升級的歷史契機。其核心在于，通過構建一支適應時代需求、具備高度競爭力的師資隊伍，培育出既符合當下又引領未來的新型高技能人才。鑒于高職院校教師隊伍構成的復雜性與非傳統職業技術師范教育的特殊性，優化教師團隊的戰略重心需由職前專業培養向職后持續成長與能力躍升轉變。

專業學習共同體（Professional Learning Communities，PLC）的興起，為這一轉型提供了有效途徑。作為一種改革模式，PLC被越來越多的研究者和實踐者視為促進教師專業發展的有效手段與學校改革、教育質量提升的關鍵抓手。PLC基于共同教育愿景組建的學習社群，通過專家引領、協作探究、經驗互鑒、資源共享及深度反思等機制，能夠有效解決教科研實踐中的難題，顯著增強教師的自我效能與團隊凝聚力，進而激發其專業成長的內在潛能。作為推動教師專業發展的高效模式，PLC以其獨特的優勢，被視為教師學習與實踐深度融合的最佳實踐形式。在智慧教育背景下，構建高效協作、開放共享的教師學習共同體，不僅是教育信息化時代的必然選擇，更是促進教師專業素養全面提升的關鍵路徑。

面對高職院校教師招聘中高學歷偏好與實戰經驗并重的趨勢，教師隊伍構成多元，但普遍存在“學術導向偏重”與一線實踐技能不足的問題。因此，高職院校亟須探索基于專業導向，融合智慧教育元素的教師學習共同體建設路徑，以增強高職教師專業發展的活力。通過智慧平臺開展多樣化教研活動，如主題講座、案例分析、課程互評等，促進教師間的深度交流與合作，提升專業技能。同時，構建“共享式”文化，依托國家—地區—院校多級聯動的培訓體系、激勵機制及制度安排，實現專業實踐經驗的廣泛傳播、職業信仰的牢固樹立、職業認同的深刻強化以及專業發展過程中的情感支撐。

結 "語

在智慧教育的浪潮中，高職教師扮演著教育者與學習者的雙重角色，需堅定正確的價值導向，依托數據驅動的教學策略進行深度反思，并積極融入教師專業學習共同體之中。高職教師應勇于教育理念的創新，緊跟時代步伐，在專業知識與技能上不懈追求，確保教學內容的時效性與實用性；在專業精神層面，秉持終身學習、勇于探索的理念，保持持續向上的發展態勢。只有如此，高職教師方能在新時代背景下，高效實現高職教育人才培養的宏偉目標，為社會輸送更多具備創新精神與實踐能力的高素質技能型人才。

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（王丁：陜西工業職業技術學院）