基于真實情境的初中英語形成性評價策略探析

［摘 要］初中英語教師應創設真實情境并將其貫穿教學始終，通過加強知識教學與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，使教學活動與學生的生活產生關聯，反映學生在學習過程中思維、情感與行為的變化。此目標達成離不開形成性評價的落實。文章結合譯林版英語教材八年級下冊Unit 2 Travelling的教學，聚焦評價內容、過程、方式，從調控任務，調整活動；追問理路，獲取證據；內化策略，共建量規；展示成果，延伸課外等方面探討形成性評價策略的實施路徑，以期發揮其反撥促學作用。

［關鍵詞］真實情境；形成性評價；以評促學

［中圖分類號］" " G633.41" " " " " " " " ［文獻標識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）07-0026-04

真實情境教學是新課標倡導的一種教學理念，即創設一種真實情境并將其貫穿于教學始終，通過加強知識學習與學生經驗、現實生活、社會實踐之間的聯系，使教學活動與學生的生活產生關聯［1］。它強調學習主體在客體情境中的所思、所學、所知與所能。教師要從生活有效性、主體有效性、學科有效性三個方面，建構三位一體的真實情境教學評價體系，實施“教—學—評”一體化的真實情境教學，從而真正將發展學生核心素養落實到位。譯林版初中英語教材中各單元板塊融合了教、學、評等多維度內容，為基于真實情境的形成性評價提供了資源載體。“教”體現在教師基于目標與資源，創設盡可能真實的語用情境；“學”表現在學生依托真實情境語料，開展一系列在“做中學”的活動；“評”則監控教與學的效果，有助于教師判定教學效果與既定目標的差距，進而靈活調整教學策略。

一、基于真實情境的形成性評價模型

基于真實情境的形成性評價是教師與學生在課堂中持續循環、互動推進的制衡點。它以真實情境的評估目標為導向，分為收集證據、解釋理據、提供反饋與后續行動四個遞進步驟，主要體現在以下三個方面：1.教師與學生分享學習目標與達成標準；2.教師設計高效的課堂真實情境與真實問題，并以追問等形式及時了解學生的學習情況；3.教師調動學生的學習資源，提供有助于他們進步的反饋。

二、形成性評價的活動與目標

文章以譯林版英語教材八年級下冊Unit 2 Travelling的教學為例，探討如何依托目標、語料與情境，開展持續的形成性評價，進而實現內容、過程、方式的統一。

（一）解讀文本，預設活動

本單元屬于“人與自然”的主題語境，主要介紹香港迪士尼樂園和中國其他旅游景點，具體可分為兩個任務。任務一是以聽說和閱讀的形式呈現中外旅游景點和香港迪士尼樂園，使學生理解、遷移有關旅游行程和旅游活動介紹的表述；任務二是依托香港迪士尼樂園，讓學生通過“讀”的幫扶、“法”的遷移與“評”的落實，設計一本無錫公園宣傳冊，挖掘旅游資源，并探究其承載的自然與文化內涵。活動路徑評估任務一的達成效果，升華任務二的主題目標，展現從知識習得到概念構建再到成果產出的進階過程。

（二）考量學情，制定目標

教師開展以“真實情境目標為起點”的逆向設計，規劃實現預期目標的活動路徑；同時，還要考慮評價活動與目標的匹配性、樣本選取的效果性、任務與評價細則的質量與偏差。教師從知識獲得、意義建構、技能遷移與成果展示等方面預設評價證據與活動效果（見表1），并通過觀察學生思維、行動、情感的變化，判斷其是否真正掌握了核心內容。

三、基于真實情境的形成性評價策略應用個案

基于真實情境的形成性評價主要體現在教師指導學生聚焦內容、過程、方式的互融，實施持續的深度觀察與教學活動，落實“讀”的幫扶、“法”的遷移與“評”的內化等環節中。

（一）調控任務，調整活動

在研習過程中，教師調控學生的解答思路、推理過程、行為表現，利用課堂評價與師生互動，引導他們發現問題、調整行為，提高口頭陳述、信息組織、思維創新等能力。

【案例1】

“讀”需體現有效幫扶并預熱寫作。教師提供表2，引導學生挖掘有關主題樂園的旅游資源與文化特色，并進行口頭陳述。

教師發現，受表格的限制，部分學生容易照搬原文，導致內容枯燥、層次感弱，不利于構建結構化知識。于是，教師設計了基于真實情境的評估問題，并調整目標任務。

Q1：What general information should be included in introducing a theme park？

Q2：What's the connection between the park's thematic feature and its tourist resources？

Q3：Why do you think the theme park is worth visiting？ How will you recommend it to others？

結合短文本，學生總結教材中各段內容在介紹主題樂園時涉及的關鍵詞，如fantastic、fun、excited等。隨后，學生以此為主干，形成結構化知識，搭建總分結構與信息間的聯系。

（二）追問理據，獲取證據

教師的提問、反饋、建議與評價是推進真實情境教學的重要手段。教師與學生開展有意義的互動，從中了解學生的學習情況，尤其要留意評價證據的解讀與實效反饋。學生的發言與回答正是判定他們與既定目標差距的有效評價證據。

【案例2】

篇章的組織手段既能幫助語篇作者傳達交際意圖，又能幫助語篇讀者理解不同類型語篇的典型結構及如何實現特定的交際目的。基于對語篇知識的掌握情況，教師引導學生明確寫作意圖，建立特定的文本概念。

Q1：Who may be the intended readers of a park brochure？ And what's the writer's purpose of designing a brochure？

Q2：What's the typical feature of a park brochure？ Any difference between other articles？

師生展開糾正和拓展型互動，從中鍛煉學生敏銳的觀察力、活躍的思維力與持續的學習力。部分師生對話內容如下：

T： Who may be interested in a park brochure？

S1： People interested in outdoor activities.

S2： People would like to visit the park during their holidays.

T： Can you guess the writer's purpose in designing a park brochure？（理解型追問）

S3： It aims to attract the readers to visit.

T： And how does he/she carry out his/her aim？（分析型追問）

S4： By offering detailed information to stress its only charm.

T： So how can we make the brochure more inviting and attractive？（評價型追問）

S5： We can stress its only features by providing some impressive descriptions...

在上述對話中，教師的追問從理解到分析，再到評價，引領學生思考主題樂園宣傳冊短文本的宏觀與微觀表意特征。當學生被要求解釋其回答與理據時，學習活動隨之開啟。

（三）內化策略，共建量規

在傳統的教學模式中，部分教師習慣將預先設計的評價表發放給學生，要求他們逐條評析。但是，部分學生草率應對，使評價過程流于形式。因此，教師應關注學生的自我評價，使他們明確學習目標及達到目標需付諸的行動，進而將評價標準內化于心、外化于行，遷移到讀寫項目中。

【案例3】

本案例聚焦于語篇表意手段的微觀層面。教師指導學生觀察并思考語篇在闡述特定主題意義、傳達交際目的時所調動的語言資源。

Q1：What language resources does the writer use to show the special feature of each theme park？

Q2：What details does the writer add to the basic information to better attract tourists？

Q3：What sentence patterns does the writer use to show his/her strong recommendation when introducing the activities in each theme park？

上述問題既是診斷型設問，又是評估型問題，旨在引導學生調用語言資源，構建具有特色的主題樂園文本（見表3）。

接著，師生協商、共建量規。評價表4基本符合表1中預設的目標，能夠反饋學生讀寫研習的效果，幫助他們明確評價的目標與方向，精準診斷問題。

隨后，教師呈現樣例，要求學生觀察文本、對照量規，從結構、內容和語言三個方面進行綜合考量，為細則的使用做好預熱。

Town of Three Kingdoms Park lies in the southern part of Wuxi. It is a famous theme park in China. It was set up in 1987. Town of Three Kingdoms Park is a wonderful place，covering an area of about 350，000 square meters. It has a lot of beautiful places of interest. You can see many characters of Three Kingdoms.You also can take a walk or go camping in it. Moreover， you can watch live action of Three Kingdoms every day.

If you are available， please come to this beautiful park.

經教師評析后，學生認識到文本結構不夠清晰，缺少反映公園特色的形容詞，與主題樂園特色有關的路線、資源、活動等介紹過于單薄；感官描寫缺失，感召力不強，隨后優化如下：

Located in the southern side of Wuxi and by the side of Taihu Lake，Town of Three Kingdoms Park is the first ever film and TV-themed park in China featuring a culture of Three Kingdoms.It was set up for TV series of" \"Romance of the Three Kingdoms\". Town of Three Kingdoms Park covering an area of about 350，000 square meters， is a fantastic place to relax. It has lots of special places of interest. Besides，a number of themed activities will attract you，including many characters of Three Kingdoms. It is a wonderful choice to go camping， you can breathe the fresh air into lung，listen to the birds tweet and feel the wind rub against your ears. Moreover， theme-related live actions of various styles are staged every day，and you will have a feast for both eyes and ears.

As a park full of wonder and fantasy，Town of Three Kingdoms Park is a magical world， filling your visit with knowledge and amazement. Come to visit it and you will have an unforgettable experience.

（四）展示成果，延伸課外

成果最終以公園宣傳冊的形式呈現。在此環節中，教師引導學生思考影響宣傳冊質量的因素，如標語、圖案、版面等。評價不僅要關注成果質量，而且要關注學生在情境中的表現。綜合教師的課堂觀察與學生的探究分享，教師可優化表4，增加學生參與度的評價指標，生成表5。表5從情境表現、作品形式與成果內容等方面考量項目學習，使結果透明可見，既起到考查作用，又促進學生學習。

在完成一個基于真實情境的成果后，學生采用多元評價方式，根據師生共同制定的標準細則，對探究過程與成果質量開展自評和互評。學生從評價的角度指出不足之處，探尋優化評價的路徑。經過多輪評改后，教師可以讓學生開展后續行動。這既是對真實情境教學的拓展與評價活動的延伸，又是學生學習方式與學習環境的轉變。

四、結語

基于真實情境的教學是一種整合資源與技能的教學，涵蓋學生的學習策略、行動、思維與情感。因此，教師需關注學生的學習過程，聚焦形成性評價，適時適度干預并提供實質、描述性的反饋，實現以學促評、促學提質。形成性評價始于真實情境目標、終于成果產出。教師需關注學生各方面的變化，在理解與建構、遷移與內化的過程中，依據合作精神、思維品質、情感態度等要素，推動評價融入課堂、延伸至課外，做到隨教隨評、隨學隨評，讓學生掌握更多的話語權，增強其參與評價的意愿，構建互動、共融的評價生態。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 王鑒，張文熙.新課標背景下的真實情境教學：內涵、特點及策略［J］.教師教育學報，2023（6）：78-86.

［2］" 胡潤.促進學習的課堂評價在高中英語教學中的實踐探索［J］.中小學外語教學（中學篇），2022（4）：30-35.

［3］" 顧永琦，李加義.形成性評估的效度［J］.外語教育研究前沿，2020（3）：34-41，91.

［4］" 王薔，李亮.推動核心素養背景下英語課堂教—學—評一體化：意義、理論與方法［J］.課程·教材·教法，2019（5）：114-120.

［5］" 吳紅梅.小學英語教學中開展項目學習的實踐與思考［J］.中小學外語教學（小學篇），2021（6）：1-6.

（責任編輯" " 黃" "曉）