全面落實10%課時跨學科主題學習的校本實踐

深圳市龍華區未來小學自2019年開始，建構了“@未來”課程體系，實踐探索全學科跨學科主題學習，以“課程周”為模塊推進“智見、智行、智創”等三類課程的實施，逐漸形成了自己的“未來范式”。

一、系統規劃

1.國家課程意志的直接表達。未來小學課程主要包括“國家課程和校本課程”，其中國家課程是共同基礎，課時總比必須保證82%及以上；校本課程是立足辦學目標，以服務學生發展個性需求，占比在14%～18%。除國家課程12個科目之外，增設了跨學科主題學習的校本課程33個。國家課程堅持素養導向，做到落實立德樹人根本任務。33個校本課程全部是以跨學科主題學習為主，重在打破校園邊界、強化學科實踐、推進綜合學習。

2.學校辦學目標的愿景圖式。未來小學作為“基礎教育課程改革實驗區”辦學單位之一，構建了“全體學生參與、全過程親歷參加、全學年圖式分布”的“全景式”課程圖譜，以跨學科主題學習“課程周”的方式全面推進綜合學習，開發主題式課程群，帶領兒童在真實生活情境中學習、交往、實踐、智造，最后，在公開路演展示中表達復雜問題的解決或具有挑戰性任務的完成，培養正確價值觀和綜合素養，并激活每一個鮮活的生命，使其勇于立足當下，面向未來。

3.促進兒童發展的主要載體。教育必須遵循規律，其中遵循兒童身心發展規律尤為重要。未來小學“@未來”課程體系嚴格遵循了“學生第一，循序漸進”的邏輯自洽。學校六個年級暑假的“智行”課程體現了從易到難、從低級到高級、從身邊到更加廣闊的天地等遞進關系；一至十二冊的“智創”課程除了遞進性，還涵蓋人與自然、人與人（自我）、人與社會等多維生活；寒假“智行”課程直指校訓中的“中國心”和學生畫像中的“中國價值”，12冊“智創”課程為“適應未來”專題，旨在綜合學習中激發學生面向未來。

二、建構模型

為破解當前跨學科實踐中存在的主題不聚焦、整合不系統、全面推進不可持續等問題，未來小學探索實踐了以“課程周”為模塊整體推進的方式，其樣態和效果“雙贏”。

1.何謂“課程周”。“課程周”是一個跨學科主題學習的時間單位，每個學期各年級基于一個主題選擇一個完整的周次集中學習，讓學生依次親歷“頭腦風暴（課程入項）→綜合感知（主題閱讀）→社會實踐和跨界體驗→制造成果→路演展示”等一個完整的學習閉環，在具體而生動的生活場景中拓展認知邊界、運用多學科的智慧解決復雜問題，幫助學生創造性地完成任務、重構學習經驗和培養核心素養。這個“周”，可以是學期中的周期，也可以是寒暑假中的一個周期，這些若干個“周”按照年級遞增、主題累加、次數增多，每一個學生在不斷疊加的跨學科主題學習中實現了全面而有個性的發展，創造性地為學校全學科跨學科主題學習建構一個有效的經驗模型。

2.“課程周”操作全流程。“課程周”的“程”既是一個閉環的“學程”，還是教師團隊課程勝任力研修和實踐的“教程”。“課程周”的實施總體包括三個階段：第一階段是課程方案編撰。這階段主要是組織教師專題閱讀，組建年級課程項目組編寫或迭代（這里的“迭代”是指對上一學年已經實施過的案例進行優化修改）課程方案，在反復研討和專家論證后形成年級課程實施方案。第二階段是課程實施。這是課程落地的重要一環，課程方案及資源建設完成后，各年級根據課程方案重置課時表、優化分配任課教師。然后，組織大課對家長、學生進行在線或線下宣講，讓本年級學生、教師和家庭均了解課程的內容及價值。最后，各班級按照“課程周”新的“學程表”組織相應的項目化學習，其中有集體大課、分課時小課、校外場館學習或實踐體驗課，以及成果制作勞技課、路演展示輔導課等。第三階段是路演展示。按照班級小組路演、年級路演評比，到最后的全校路演展示依次推進，既完成課程學習閉環，又為學生搭建語言表達和展示成長成就的舞臺。

3.“課程周”推進中需做好的三個關鍵“支架”。未來小學“課程周”跨學科主題學習課程是校本課程范疇，其核心技術在于“課程方案、學習手冊、學習范式”等三個“支架”的設計與落地。首先，課程方案編撰必須遵循課程原則、符合課程要求，這就需要教師團隊不斷學習，進行專項研修和專題性閱讀，經歷反復地研討論證。在實踐中，學校總結穩固了跨學科主題學習課程的基本結構，包括“課程背景、課程目標、課程資源（含社會化場域）、課程成果預設、課程圖譜、課程學習活動設計（分解任務，分課時設計）、課程評價”等。其次，學習手冊結構主要包括“學程啟動（課程背景、情境和核心任務）、學程表、系列學習單、學習評價表”等，是課程學習過程和結果的可視化。最后，跨學科主題學習主要采用基于問題或任務的綜合性學習或項目化學習方式，是課堂“教與學”方式變革后的新形態，有“鼓勵自主、小組合作、以學習者為中心”等三個特征。因此，未來小學“課程周”也是學校育人方式變革的重要標識。

三、整合融通

1.主題統領，保證全學科整體推進達成跨學科課時量。“@未來”課程體系中，12個“未來職業”課程和21個“未來生活”研學旅行課程均為全學科跨學科主題學習。以“未來職業”主題為例，每學期一主題，小學六年需依次學習12個小主題，包括“未來交通、醫療、工業、科技”等。每一個小主題的課程需明確“跨哪些學科，包括本學期、本學科的哪些核心素養”等。同理，未來小學33個跨學科課程都是如此，各學科核心素養和關鍵能力在若干個“課程周”中得到發展。因此，主題的統領既達成了跨學科課時量，又實現了全學科整體推進。

2.資源整合，協同家校社聯結融通形成跨學科新生態。跨學科的“跨”，不僅是學科融合的跨界，還是學習物理空間的跨越，同時還有優秀家長和優質社會教育資源的跨入。舉一個例子，四年級上冊“課程周”核心任務是“如何打造一所兒童中醫體驗館”，其中年級大課邀請的是一位資深的老中醫，場館學習中要求每一位學生都要親歷中醫院或中醫館做調查、體驗學習。在課程實施前進行的家庭宣講會面對的是相關年級家長，場館學習中也有親子參與。這樣，“課程周”也成了家校社協同育人的重要載體。

責任編輯李少杰