新課標(biāo)下小學(xué)體育教學(xué)中學(xué)生個體差異與分層教學(xué)的研究

“世界上沒有兩片相同的葉子。”正如人一樣，“人上一百，形形色色；千人千面，百人百姓。”小學(xué)體育作為增強學(xué)生身體素質(zhì)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展的重要課程，教師要重視分層教學(xué)在小學(xué)體育課堂中的應(yīng)用，立足學(xué)生的個性化需要展開因材施教。通過分層教學(xué)，平衡學(xué)生在不同方面的發(fā)展進步，使每個學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的全面均衡發(fā)展。

一、差異分析：小學(xué)體育學(xué)生個體差異的表現(xiàn)

（一）身體條件差異。如在耐力方面，受先天生理因素的影響，往往男生的耐力較強，女生較弱，但在小學(xué)階段，他們的力量通常差異較小；在柔韌性上，女生的柔韌性普遍高于男生；而在爆發(fā)力方面，女生一般相對較強，男生較弱。此外，在速度方面，男生和女生也存在一定差異。對這兩個群體中的人員進行劃分可以發(fā)現(xiàn)，男生與男生、女生與女生的身體條件也不一樣。而這則受后天環(huán)境、體育鍛煉的影響較大，如經(jīng)常練習(xí)跑步的學(xué)生可能擁有更強的心肺功能；練習(xí)舉重、投擲的學(xué)生往往擁有更強的力量；練習(xí)田徑和球類運動的學(xué)生擁有更快的速度。此外，受家庭環(huán)境的影響，營養(yǎng)充足的學(xué)生一般身體條件更好。

（二）運動經(jīng)驗差異。如不同學(xué)生對運動項目的接觸與熟悉程度不同，有的學(xué)生可能接觸過多種運動，有的則較少。而且不同學(xué)生的興趣愛好不同，這種興趣上的差異會影響學(xué)生在特定運動項目上的投入程度和發(fā)展?jié)摿Γ\動經(jīng)驗自然存在較大差異。此外，受家庭條件的限制，來自不同家庭背景的學(xué)生，他們能夠獲得的在體育項目中的資源也有所不同。如部分家庭條件較好，有能力為孩子提供更專業(yè)的體育場所或設(shè)施，或居住地附近有豐富的公共體育設(shè)施；而另一些家庭可能因為經(jīng)濟條件限制或地理位置偏遠等原因，使得學(xué)生難以接觸多樣化的體育活動。因此，導(dǎo)致學(xué)生在運動經(jīng)驗方面存在差異。

二、價值意蘊：新課標(biāo)下小學(xué)體育適應(yīng)學(xué)生個體差異實施分層教學(xué)的意義

（一）以人為本，因材施教個性成長。分層教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定多個層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，選擇多元化的教學(xué)方法，從而確保每個學(xué)生都能夠在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)和成長，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，尊重了學(xué)生的主體地位和個性差異。而在了解學(xué)生差異的基礎(chǔ)之上，教師可以根據(jù)每個學(xué)生的特點，制定個性化的教學(xué)方案，更具針對性和實效性，有助于教師因材施教。通過將學(xué)生分為不同的層次或小組進行教學(xué)，教師能夠更集中地關(guān)注某一層次或小組的學(xué)生。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和反饋，及時調(diào)整教學(xué)計劃，確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（二）分層指導(dǎo)，齊頭并進共同提高。分層教學(xué)能夠根據(jù)學(xué)生的個人能力和興趣愛好展開針對性的教學(xué)設(shè)計，通過設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，確保每個層次的學(xué)生都能在適合自己的起點上學(xué)習(xí)。此外，在分層教學(xué)模式下，教師可以將有限的教學(xué)資源，如體育器材、場地等，更有效地分配給需要的學(xué)生群體，確保每個層次的學(xué)生都能夠得到充分的實踐機會。這也為教師提供了更多的時間和精力來關(guān)注那些需要額外幫助的學(xué)生，從而為提高整體教學(xué)質(zhì)量提供了契機。

三、實踐初探：新課標(biāo)下小學(xué)體育適應(yīng)學(xué)生個體差異實施分層教學(xué)的“三步法”

（一）正視學(xué)生差異，深入了解生情。新課標(biāo)下，小學(xué)體育實施分層教學(xué)，需要教師在實際分層前深入了解學(xué)生學(xué)情，正視學(xué)生差異，為分層教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。教師通過設(shè)計問卷來收集學(xué)生的運動偏好、以往的體育經(jīng)歷等。問卷中，列出幾個常見的運動項目供學(xué)生自主選擇，收集學(xué)生喜愛的運動項目，并留有空白項讓學(xué)生填寫自己喜愛的但問卷中并未列出的項目。同時，在問卷中詢問學(xué)生每周參與運動的次數(shù)，了解學(xué)生參與運動的活躍程度，以及是否曾加入學(xué)校的運動隊、訓(xùn)練營等，是否有過正式參加比賽的經(jīng)歷，如學(xué)校運動會、特色項目運動競賽等。或者組織一次全面的體能測試，包括對學(xué)生力量、速度、耐力、身體靈活性、肢體協(xié)調(diào)性等方面的測試，以獲取學(xué)生身體素質(zhì)的基本數(shù)據(jù)。同時，針對特定的體育項目，觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)，了解其在不同項目中的技能水平。教師將上述收集的信息進行綜合分析，形成對學(xué)生體育學(xué)情的全面認識。

（二）基于生情基礎(chǔ)，把握分層梯度。新課標(biāo)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。”小學(xué)體育實施分層教學(xué)，需要教師基于生情基礎(chǔ)，合理把握分層梯度，從而高效展開分層教學(xué)。如教師可以依據(jù)學(xué)生的興趣愛好進行分層，將具有同一運動愛好的學(xué)生分為一層，如將喜愛打籃球的學(xué)生分為一組。以學(xué)生的興趣愛好為切入點展開教學(xué)，提升學(xué)生的體育興趣和熱情，使其在興趣的驅(qū)動下能夠更加積極、主動地參與體育運動。或者教師還可以根據(jù)學(xué)生能力的高低，將學(xué)生分為高、中、低三個層次，每個層次的學(xué)生為一組。高水平的學(xué)生體能素質(zhì)優(yōu)異，具備良好的耐力、速度、力量和柔韌性，能夠長時間保持高強度訓(xùn)練而不會輕易疲勞，且技術(shù)熟練度高，已經(jīng)掌握了多種體育項目的規(guī)則和技術(shù)動作，能夠在比賽中靈活運用展現(xiàn)出較高的技術(shù)水平，同時團隊協(xié)作能力強，在集體項目中能夠擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)者的角色，懂得如何與隊友有效溝通，協(xié)同作戰(zhàn)，展現(xiàn)出良好的團隊精神。中水平的學(xué)生技術(shù)基礎(chǔ)較好，已經(jīng)初步掌握了體育項目的基本技巧和規(guī)則，體能素質(zhì)較為平均，有一定的運動基礎(chǔ)，但在持久力、爆發(fā)力等方面還有待加強。

（三）確立目標(biāo)導(dǎo)向，優(yōu)化分層設(shè)計。教師可以先設(shè)定一個總體的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)為所有學(xué)生都能達到的基本要求。然后根據(jù)分層依次設(shè)計具體目標(biāo)，如初級層次可以設(shè)計為，技術(shù)目標(biāo)：掌握基本的運動技術(shù)，如跑步姿勢、跳遠起跳、投擲動作等；體能目標(biāo)：提高基本的體能素質(zhì)，如短跑速度、立定跳遠距離、仰臥起坐次數(shù)等。中級層次可以設(shè)計為，技術(shù)目標(biāo)：提高技術(shù)動作的準(zhǔn)確性和協(xié)調(diào)性，如足球的控球、傳球，籃球的運球、投籃等；體能目標(biāo)：進一步提升體能水平，如長跑耐力、爆發(fā)力、核心穩(wěn)定性等。高級層次可以設(shè)計為，技術(shù)目標(biāo)：掌握高級技術(shù)動作，如足球的射門技巧、籃球的快攻配合等；體能目標(biāo)：達到更高的體能標(biāo)準(zhǔn)，如1000米跑、引體向上、30米沖刺等。而除了上述分層目標(biāo)外，教師還可以為每個學(xué)生設(shè)定個性化的短期和長期目標(biāo)。如短期目標(biāo)：每周或每節(jié)課需要學(xué)會一個新的技術(shù)動作，提高體能；長期目標(biāo)：整個學(xué)期或?qū)W年需要達到的目標(biāo)，如參加校內(nèi)外比賽、運動會、獲得獎項等。通過合理設(shè)計不同層次的教學(xué)目標(biāo)，確保每個學(xué)生都能在適合自己的環(huán)境中學(xué)習(xí)并取得進步，實現(xiàn)齊頭并進、共同提高。

責(zé)任編輯邱麗