基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)策略探討

關(guān)鍵詞：實(shí)踐導(dǎo)向；初中美術(shù)；色彩教學(xué)；意義；策略

0引言

在初中美術(shù)教學(xué)中，色彩教學(xué)起著舉足輕重的作用。傳統(tǒng)的色彩教學(xué)方法多是理論性較強(qiáng)，學(xué)生缺少動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，很難確保學(xué)生真正地掌握使用色彩知識(shí)的技能。針對(duì)這種情況，教師可以實(shí)踐為導(dǎo)向進(jìn)行色彩教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、體驗(yàn)，讓其在動(dòng)手操作中掌握色彩的知識(shí)，從而提升學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維與色彩表現(xiàn)能力。

1基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)的意義

1.1有利于加強(qiáng)學(xué)生色彩感知能力

基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)色彩的變化及效果有直觀的認(rèn)知，逐漸發(fā)展出對(duì)色彩的感知能力和審美素養(yǎng)。色彩感知能力是學(xué)生對(duì)藝術(shù)作品進(jìn)行鑒賞的重要依據(jù)，基于色彩靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)等實(shí)際的創(chuàng)作活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中觀察、調(diào)配及運(yùn)用色彩，親自體會(huì)色彩的奇妙變化與互動(dòng)。如此一來(lái)，在實(shí)踐導(dǎo)向下，學(xué)生即可分辨各種顏色的色相，并了解色彩在構(gòu)成、表達(dá)情感等方面所起的作用[1]。同時(shí)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上進(jìn)行色彩教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，學(xué)生對(duì)色彩搭配的不斷調(diào)整與優(yōu)化，逐步發(fā)展出自身的美學(xué)理念與藝術(shù)風(fēng)格，提高審美的敏感性和藝術(shù)修養(yǎng)。

1.2有利于發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維及表現(xiàn)能力

在初中美術(shù)教學(xué)中，以實(shí)踐為導(dǎo)向的色彩教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維與表現(xiàn)能力也有一定的促進(jìn)作用。基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生盡情地施展自己的想象力與創(chuàng)意思維。在色彩風(fēng)景畫(huà)、靜物寫(xiě)生等方面，大膽地進(jìn)行各種色彩的組合與表現(xiàn)創(chuàng)作，并對(duì)色彩在作品中的表現(xiàn)形式進(jìn)行持續(xù)探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、思考，并用自己的觀點(diǎn)和感情去表現(xiàn)作品內(nèi)容，以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。另外，以實(shí)踐為導(dǎo)向的色彩教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，驅(qū)動(dòng)其用色彩來(lái)表達(dá)自己的情緒與思想，提高學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力，為其日后美術(shù)整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1.3有利于加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐技能與合作精神

基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生動(dòng)手能力、合作精神具有重大意義。在初中美術(shù)教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)及訓(xùn)練尤為必要，學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中，可以提高自身動(dòng)手能力。如在色彩靜物畫(huà)、色彩風(fēng)景畫(huà)實(shí)踐中，學(xué)生自行調(diào)配顏料、構(gòu)圖、上色，從而增強(qiáng)手眼協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察與動(dòng)手實(shí)踐的能力。同時(shí)，以實(shí)踐為中心的色彩教學(xué)，注重讓學(xué)生自己動(dòng)手，確保其在實(shí)踐中獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)和技能。另外，在色彩教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力。在小組創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生互相配合，切實(shí)形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與溝通，有利于學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)，確保其將色彩知識(shí)、技能應(yīng)用到實(shí)踐中。

2基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)原則

2.1色彩認(rèn)知與感知相結(jié)合的原則

基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)中，教師要把對(duì)色彩的理解與應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中加深對(duì)色彩的認(rèn)知和運(yùn)用。在認(rèn)知層面上，教師要對(duì)色彩三要素、色彩的對(duì)比與調(diào)和、色彩心理學(xué)等進(jìn)行系統(tǒng)性的教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知能力。在感知層面，教師鼓勵(lì)學(xué)生觀察自然、藝術(shù)作品以及身邊的色彩，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)色彩的敏感度。同時(shí)，開(kāi)展豐富多彩的色彩教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如基于混色練習(xí)、配色訓(xùn)練等使學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)色彩的變化和美，加深對(duì)色彩的認(rèn)知，切實(shí)提高學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)力。

2.2實(shí)踐導(dǎo)向與創(chuàng)意思維相融合的原則

色彩教學(xué)要以實(shí)踐性為核心，并以動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維為重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要為色彩構(gòu)成練習(xí)、色彩創(chuàng)意設(shè)計(jì)等多種練習(xí)形式，使學(xué)生在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)及解決問(wèn)題，提高其實(shí)際應(yīng)用能力。同時(shí)，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，指導(dǎo)學(xué)生用色彩來(lái)表現(xiàn)自己的個(gè)性，并鼓勵(lì)其大膽嘗試和創(chuàng)造。在具體實(shí)踐中，教師可將主題創(chuàng)意與跨學(xué)科的綜合實(shí)踐相結(jié)合，如利用色彩來(lái)傳達(dá)一定的情緒或觀念，使學(xué)生在特定的情境下使用色彩，發(fā)展其創(chuàng)新與思考能力，并確保學(xué)生能靈活地應(yīng)用色彩知識(shí)，真正地強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

3基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)策略

3.1情境體驗(yàn)激發(fā)興趣，加強(qiáng)色彩認(rèn)知

在初中美術(shù)教學(xué)中，情境體驗(yàn)是一種可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)手段，加強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)知識(shí)學(xué)習(xí)及應(yīng)用能力。在美術(shù)創(chuàng)作中，色彩并非只是一種視覺(jué)的表現(xiàn)形式，更是表達(dá)情感的媒介[2]。例如，在教學(xué)《用色彩表達(dá)情感》時(shí)，本課屬于“造型·表現(xiàn)”類藝術(shù)實(shí)踐課程，有益于學(xué)生了解色彩、情感表達(dá)的關(guān)系，體會(huì)色彩帶來(lái)的各種心理效應(yīng)。在課堂教學(xué)中，教師展示梵高的代表作《向日葵》，導(dǎo)入有關(guān)色彩和情感表達(dá)的內(nèi)容。在《向日葵》作品中，用鮮明的黃色和豐富的多種色彩傳達(dá)出象征熱情、希望和生命力的美好情感，濃烈色彩切實(shí)釋放了作者的壓抑靈魂（圖1）。教師從《向日葵》的整體用色入手，帶領(lǐng)學(xué)生思考這些色彩帶來(lái)的情感體驗(yàn)。在實(shí)踐中，教師提出問(wèn)題，如“你們看到這些黃色和橙色時(shí)，有什么樣的情感反應(yīng)？”“這些色彩在畫(huà)面中是如何分布的？”通過(guò)這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考色彩的情感表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，小組內(nèi)相互討論，對(duì)《向日葵》中各種色彩的應(yīng)用以及對(duì)情感的表達(dá)進(jìn)行分析。小組內(nèi)討論黃、橙、綠三種顏色在作品中所發(fā)揮的作用，并討論它們是怎樣一起傳遞出一種和諧而富有活力的情緒氣氛的。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生用不同色彩重新創(chuàng)作一幅《向日葵》，以此來(lái)抒發(fā)自己的情感，學(xué)習(xí)如何運(yùn)用色彩來(lái)傳達(dá)自己的想法。

3.2引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品，認(rèn)識(shí)色彩變化

在初中美術(shù)教學(xué)中，教師以引導(dǎo)學(xué)生欣賞藝術(shù)作品的方式，能切實(shí)讓其認(rèn)識(shí)色彩的變化[3]。例如，在教學(xué)《用裝飾色彩來(lái)表達(dá)》時(shí)，師生對(duì)日常生活中及美術(shù)作品中的裝飾色彩進(jìn)行分析，了解并掌握裝飾色彩的使用方法，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)作裝飾色彩的作品。如教師為學(xué)生展示“彝族漆器”（圖2），導(dǎo)入本課的話題，在這個(gè)作品中彝族漆器上的花紋多以日月星辰、動(dòng)植物、神話傳說(shuō)等為題材，非常注重對(duì)稱與變形，紅、黃、黑色彩的鮮明反差，十分講究裝飾的對(duì)稱性以及變形，給人以極強(qiáng)的視覺(jué)沖擊力。此外，教師組織小組討論活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)“彝族漆器”的色彩組合和裝飾效果進(jìn)行分析。每個(gè)小組選出一組“彝族漆器”作品，并就漆藝的顏色特征、裝飾效果、表現(xiàn)手法等進(jìn)行探討。在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生充分地利用裝飾色彩知識(shí)。將所學(xué)的色彩內(nèi)容運(yùn)用得恰到好處，如學(xué)生使用鮮艷的紅、黃、黑三種顏色的組合，感受不同顏色反差所產(chǎn)生的視覺(jué)感受。這一過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)裝飾顏色的美有直觀了解，學(xué)會(huì)如何用色彩來(lái)表達(dá)自己的情感，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)裝飾色彩有更深層次的認(rèn)知，掌握運(yùn)用色彩來(lái)傳達(dá)想法的方法，并培養(yǎng)其對(duì)民族藝術(shù)的熱愛(ài)之情，為其進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作奠定良好的根基。

3.3實(shí)踐操作直觀感知，提升色彩運(yùn)用能力

基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)中，學(xué)生在實(shí)際操作中可加深對(duì)色彩的認(rèn)知與運(yùn)用印象[4]。在初中美術(shù)課程中，色彩教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力的重要組成部分。色彩不僅是繪畫(huà)中的基本元素，也是藝術(shù)表現(xiàn)中最為直觀和感性的內(nèi)容。例如，在教學(xué)《色彩的對(duì)比》一課時(shí)，在教師的指導(dǎo)下，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到冷暖對(duì)比、明度對(duì)比、純度對(duì)比等最基本的顏色對(duì)比關(guān)系。在實(shí)例演示各種色彩反差所產(chǎn)生的藝術(shù)效應(yīng)，并結(jié)合生活、美術(shù)等方面的表現(xiàn)，使學(xué)生能更好地理解這種反差。以一幅印象主義繪畫(huà)為例，在對(duì)畫(huà)面中熱、冷顏色的反差所產(chǎn)生的視覺(jué)沖擊與情緒表現(xiàn)進(jìn)行剖析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到對(duì)比色彩在美術(shù)創(chuàng)作中的重要作用。在實(shí)踐階段，學(xué)生根據(jù)不同色彩進(jìn)行繪畫(huà)，這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生了解有關(guān)色彩對(duì)比的理論，將其應(yīng)用于實(shí)踐。在反復(fù)的調(diào)試與試驗(yàn)中，學(xué)生逐步掌握了對(duì)比色的選用及搭配方法，創(chuàng)作出一張能表現(xiàn)出強(qiáng)烈色彩對(duì)比感的作品。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)色彩的知覺(jué)能力得以提高，加深對(duì)色彩反差形式美的認(rèn)知，并在直觀動(dòng)手操作的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的審美能力與表達(dá)能力。

3.4項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，掌握色彩藝術(shù)語(yǔ)言

基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)中，教師以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的方式進(jìn)行教學(xué)，更有利于學(xué)生掌握色彩藝術(shù)語(yǔ)言[5]。在《色彩風(fēng)景畫(huà)》一課的教學(xué)實(shí)踐中，教師設(shè)計(jì)“色彩風(fēng)景畫(huà)”同名項(xiàng)目，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)及探究色彩藝術(shù)語(yǔ)言的意識(shí)，帶動(dòng)其了解色彩風(fēng)景畫(huà)概念及重要性。在課堂上，教師講解色彩風(fēng)景畫(huà)的歷史淵源，并引入莫奈的《日出·印象》等一些具有代表性的色彩風(fēng)景畫(huà)，豐富美術(shù)色彩教學(xué)內(nèi)容，在欣賞與剖析的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)色彩在畫(huà)面中的作用進(jìn)行研究，并能體會(huì)到色彩在表達(dá)自然風(fēng)景中所具有的特殊魅力，并且真正地掌握色彩知識(shí)，嘗試應(yīng)用色彩知識(shí)、技能創(chuàng)作更多色彩風(fēng)景畫(huà)，并發(fā)展學(xué)生的色彩審美及藝術(shù)修養(yǎng)。學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，學(xué)習(xí)色彩提煉與歸納的方法，了解放大法、變換法、素描法等，根據(jù)自己的喜好，嘗試提煉、歸納、總結(jié)自然界的色彩，再按照自己的愛(ài)好，自主地選擇各種風(fēng)景畫(huà)進(jìn)行實(shí)踐。在美術(shù)項(xiàng)目任務(wù)后，學(xué)生對(duì)各自的作品進(jìn)行分享和交流，更好地了解色彩風(fēng)景畫(huà)的藝術(shù)語(yǔ)言，增強(qiáng)對(duì)色彩的應(yīng)用與表現(xiàn)能力。

3.5開(kāi)展主題創(chuàng)作活動(dòng)，提升色彩審美能力

美能力的有效途徑。在教學(xué)《色彩的調(diào)和》這一課程知識(shí)時(shí)，學(xué)生需了解同色相和不同色相的調(diào)和方法。如同色相調(diào)和通過(guò)使用相同的色調(diào)或色彩的不同明度和純度來(lái)實(shí)現(xiàn)色彩的統(tǒng)一和協(xié)調(diào)，而不同色相調(diào)和則通過(guò)對(duì)比色彩的色輪相對(duì)位置，探索色彩對(duì)比帶來(lái)的視覺(jué)效果。師生對(duì)各種美術(shù)作品的色彩調(diào)和、鑒賞與剖析，加深對(duì)色彩調(diào)和的認(rèn)知。在美術(shù)課堂上，教師可讓學(xué)生去看一些著名的繪畫(huà)作品，如印象主義繪畫(huà)中的顏色或者當(dāng)代繪畫(huà)中鮮艷的色彩搭配，促使其分辨出不同的調(diào)色技巧，并在實(shí)踐中進(jìn)行調(diào)色訓(xùn)練，如自行設(shè)計(jì)配色方案、制作小尺寸的試色作品。此外，在主題創(chuàng)造活動(dòng)中，使學(xué)生對(duì)色彩的“再創(chuàng)造”有新的認(rèn)識(shí)。在創(chuàng)造的過(guò)程中，學(xué)生把對(duì)色彩的認(rèn)知與理解與運(yùn)用到自己的作品中，去發(fā)掘生活中的美好，并培養(yǎng)其獨(dú)立探索的精神[6]。此外，教師還可以設(shè)置“我眼中理想的色彩調(diào)和世界”主題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)色彩調(diào)和技能進(jìn)行創(chuàng)作，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生的色彩審美能力，并體會(huì)到美術(shù)創(chuàng)造的樂(lè)趣與成就感。

3.6融合跨學(xué)科知識(shí)，豐富色彩教學(xué)內(nèi)容

基于實(shí)踐導(dǎo)向的初中美術(shù)課程中色彩教學(xué)中，教師融合跨學(xué)科知識(shí)，能充實(shí)色彩教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)色彩的認(rèn)知與應(yīng)用能力。在《色彩的調(diào)和》教學(xué)中，教師把物理光學(xué)知識(shí)融入其中，從色彩混合理論出發(fā)，使學(xué)生了解在不同的光源下顏色是如何發(fā)生變化的，從而為學(xué)生更好地掌握色彩調(diào)和的科學(xué)基礎(chǔ)提供理論基礎(chǔ)。如運(yùn)用光學(xué)相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到怎樣調(diào)節(jié)各種色彩的光強(qiáng)、光的角度，才能達(dá)到協(xié)調(diào)的色彩搭配技巧。在融入物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生觀察紅光、綠光和藍(lán)光在不同組合下如何形成各種顏色的過(guò)程。此外，在《色彩的調(diào)和》一課中，學(xué)生可以使用這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果，探索如何在自己的作品中應(yīng)用色光混合原理，進(jìn)行色彩調(diào)和。此種實(shí)踐活動(dòng)既可加深學(xué)生對(duì)色彩原理的理解，又能提高學(xué)生動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。可見(jiàn)，在色彩教學(xué)中引入物理的光學(xué)知識(shí)，不但可以使學(xué)生對(duì)顏色有更多的認(rèn)識(shí)，而且可以在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中體會(huì)到物理與美術(shù)的融合魅力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與實(shí)用性[7]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中美術(shù)課教學(xué)中，教師運(yùn)用“實(shí)踐導(dǎo)向”的理念推動(dòng)色彩教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的色彩知覺(jué)與審美感知核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與表現(xiàn)能力。為此，教師需貫徹基于實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)理念，幫助學(xué)生熟練地使用色彩知識(shí)，鍛煉其動(dòng)手能力，讓其獲得更多色彩學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而促進(jìn)其在美術(shù)創(chuàng)造上獲得全面發(fā)展。