“三位一體”思政社會實踐課教學模式構建初探

摘" 要：探討構建“三位一體”的思政社會實踐課教學模式，是當前高校教育創新的重要方向。通過將理論學習、實踐活動與思政教育融為一體，該模式旨在提升學生的實踐能力和解決問題的能力，同時增強教學的實效性和全面性。文章聚焦于教學內容的豐富性、實踐能力的提升、思政教育的融合性以及全面發展的促進，提出了具體的應用對策，包括校企合作的活化、項目任務的設立、信息技術的賦能、反饋機制的完善。通過這些策略，旨在構建一個更加多元有效的社會實踐教學模式。

關鍵詞：“三位一體”;社會實踐;思政教育;教學模式

中圖分類號：G641" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2025）09-0079-04

在全球化和信息化迅速發展的今天，高等教育正面臨前所未有的挑戰與機遇。隨著社會對高素質人才的需求日益增長，教育模式的創新變得尤為重要。特別是思政教育，如何在培養學生的理論知識與實踐能力中實現平衡，已成為教育改革的重要議題。在這一背景下，“三位一體”的教學模式應運而生，該模式將理論學習、實踐應用和思想政治教育有效融合，旨在全面提升教育質量和學生的綜合能力。實施“三位一體”教學模式，不僅可以促進學生的個人能力發展，更是對傳統教育體系的一次重大改革。其強調理論與實踐的結合，注重教育的應用性和實效性，從而更好地適應社會的需求和發展。隨著全球化進程的加速，這種教育模式更能夠提升學生的國際視野和競爭力，使他們能夠在未來的職場和社會中更好地立足。因此，深化“三位一體”的教學模式探索與實施，不僅對提升學生的理論學習和實踐能力有重要作用，也對于培養他們的創新能力和批判性思維至關重要。這種模式的成功運用，將促使高等教育更加貼合時代的需求，培養能夠適應快速變化的社會需求的復合型人才。

一、“三位一體”的內涵

“三位一體”教學模式，作為一種教育創新的典范，將理論學習、實踐應用和思想政治教育有機融合，形成了一個協調統一的教育體系。這種模式不僅是對傳統教育方法的突破，更是一種對教育實踐的深刻反思和積極探索。首先，理論學習在這一模式中扮演著基礎的角色。它不僅傳授知識，還通過嚴謹的邏輯推理和批判性思考的訓練，為學生未來的實踐活動和社會實際問題的解決奠定堅實的基礎。理論學習的深入不僅提升了學生的認知水平，也激發了他們對知識的渴望和對未知領域的探索熱情。其次，實踐應用的環節強調知識與行動的結合。通過將課堂中學到的理論知識應用于真實的社會實踐中，學生能夠在實際操作中遇到問題、解決問題，從而獲得寶貴的經驗。這種經驗的積累，不僅鍛煉了學生的實際操作能力，更加強了他們解決復雜問題的能力，這是理論教學難以達到的效果。最后，思想政治教育的融入是“三位一體”模式中的重要一環。這一環節通過引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將個體發展與國家和社會的需求相結合。在此過程中，學生不僅學會了相關理論知識，更重要的是，學會了如何作為一個負責任的公民在社會中發揮作用。[1]

“三位一體”的教學模式通過這三個互補的部分，實現了教育的全面性和深度。它不是教育內容的簡單疊加，而是形成了一種新的、動態的教育交互體系，使學生在學習過程中能夠體驗到知識的力量，通過理解理論與實踐的不斷交融，最終培養能夠適應未來社會挑戰的復合型人才。

二、“三位一體”在構建思政社會實踐課教學模式中的作用

（一）豐富教學內容，促進理論與實踐教學的有效結合

“三位一體”的教學模式在思政社會實踐課的構建中，首要作用是豐富教學內容，確保理論與實踐的有效融合。通過引入現實世界的問題和情景，教學不再局限于傳統的課本知識，而是包括了社會、經濟和文化等多維度的內容。這種教學策略使得理論知識不再抽象，學生能夠通過實際案例看到理論的實際應用，從而更好地理解和掌握這些概念。此外，實際問題的介入能夠激發學生的學習興趣和探索欲，使他們能夠在更寬廣的視野中學習和思考。

（二）加強實踐教學，提升學生實踐和解決問題的能力

“三位一體”的教學框架，強調實踐能力的提升，特別是增強學生在實際環境中的操作和問題解決能力。組織學生參與項目工作、社會調研以及實地考察等多種形式的實踐活動，促使學生能夠將課堂上學到的理論知識應用于具體實踐中，面對實際問題時能夠迅速思考并提出解決方案。[2]這種教育模式不僅訓練了學生的實踐操作技能，還培養了他們的決策能力和創新思維，為未來社會的復雜挑戰做好準備。

（三）促進思政教育與實踐活動有機相融，提高教育實效性

“三位一體”模式下，思政教育與實踐活動的有機結合顯著提升了教育的實效性。這種模式通過將思政教育內容貫穿于實踐活動中，使學生在參與社會實踐的同時，自然而然地接受思想政治的熏陶。例如，在社區服務或企業實習中，不僅學習專業技能，還能在實踐中體驗和學習社會責任、道德判斷等思政教育的核心內容。這種教育方式使思政教育更加貼近實際，更易于學生接受和內化，進而提高了教育的針對性。

（四）促進全面發展，助力學生知識和能力的全面培養

采用“三位一體”的教學模式，強調學生能力的全面發展。這種教育模式不僅著眼于學術知識的傳授，還注重學生各方面能力的培養。在這種模式下，學生的批判性思維、創造力、溝通能力以及團隊協作能力等都得到了顯著提升。通過理論與實踐的結合，學生能夠從不同角度和層面理解和解析問題，這不僅增強了他們解決復雜問題的能力，還促進了他們情感、倫理和社會責任感的全面培養。

三、“三位一體”在思政社會實踐課教學模式構建中的應用對策

（一）活化校企合作，促進實踐課程有效開展

在“三位一體”的思政社會實踐課教學模式構建中，活化校企合作是一個關鍵環節。這種合作模式不僅有助于將理論課程與實踐活動緊密結合，而且能夠真實地反映行業需求和社會發展趨勢，從而提高教學內容的實用性和前瞻性。校企合作能為學生提供真實的工作環境，使他們在實際操作中體驗和學習，同時加強理論知識的應用能力和解決實際問題的能力。[3]

例如，在構建思政社會實踐課時，學校可以與本地企業或行業領導者建立合作關系，共同設計課程內容，包括實踐項目和案例研究。這種合作首先是了解企業提供的實際問題和挑戰，從而將學生的學習直接與社會需求對接。學生不僅能在企業環境中運用所學的理論知識解決問題，還可以從企業導師那里學習專業技能和工作態度。此外，企業的參與還能幫助教育者了解行業的最新動態和技術發展，使教學內容保持最新，確保學生了解最前沿的知識和技術。在實踐的具體操作中，例如學校可以聯合社會企業設計一系列的項目任務，這些任務既包含技術層面的挑戰，也涵蓋管理、倫理和社會責任等多方面的考量。學生在完成這些任務的過程中，還需要應用他們在課堂上學到的思政理論知識，例如利用馬克思主義原理來分析企業的操作對社會的影響，或者探討企業在全球化過程中應承擔的社會責任。通過這種方式，學生能夠在實踐中深化對思政教育的理解和應用。此外，可以通過定期的研討會、工作坊以及企業參觀等活動開展校企合作，學生有機會直接與行業專家交流，從而培養行業內部的洞察力和增強未來趨勢的預見性。這樣的互動不僅豐富了學生的職業技能，還培養了他們的批判思維和創新能力，這對于他們未來的職業生涯和個人發展至關重要。

通過上述多樣的合作方式，校企合作在“三位一體”的思政社會實踐課教學模式中，有效地活化了教學內容，確保了實踐課程的有效開展，顯著提升了教育的實效性和適應性。

（二）設立項目任務，培養學生問題解決能力

在“三位一體”思政社會實踐課的教學模式中，設立項目任務是一種有效的策略，旨在培養學生解決能力的問題。通過具體、實際的項目任務，學生能夠在解決問題的過程中深化對理論知識的理解，并將其應用于現實世界的挑戰中。這種方法不僅增強學生的實踐技能，還能夠提升他們分析問題、提出解決方案的能力。[4]

例如，學校可以開展要求學生團隊評估當地社區的環境可持續性問題的項目。在此項目中，學生不僅需要收集與分析關于當地水質、空氣質量和廢物處理的數據，還需要考慮到經濟發展與環境保護之間的關系。他們將與社區領導者和居民進行訪談，了解社區的具體需求和可行的干預措施。通過這一過程，學生須綜合運用他們在課堂上學到的環境科學、公共政策等理論知識，并設計出既科學又符合當地實際的解決方案。此外，還可以提出“如何提高某地區的就業率”供學生探究。此項目需要學生詳細分析該地區的經濟結構、主導產業及勞動力市場的特點。基于這些分析，學生將提出具體的策略，例如推動當地教育體系與企業需求更好地對接，發展新興產業如綠色能源或數字技術領域，或是通過政府和私營部門的合作提供職業培訓。

通過這些實際操作，學生能夠深刻理解宏觀經濟政策和地方發展策略的制定過程，以及這些政策對社區居民生活的實際影響。這些實踐項目的設計不僅讓學生應用他們所學的經濟和社會學理論，還讓他們能深入理解政策制定的復雜性和影響，從而培養出能在多變環境中靈活應對和解決問題的能力。

（三）信息技術賦能，構建多元實踐教學模式

在“三位一體”的思政社會實踐課教學模式中，信息技術的賦能扮演著至關重要的作用。現代信息技術提供了多樣化的工具和平臺，這些可以被用來增強教學互動、拓展學習資源和優化課程設計。利用這些技術，教育者可以構建一個更加靈活和響應式的教學環境，更好地滿足學生的學習需求和適應不斷變化的教育目標。[5]

在思政社會實踐課的構建中，學校可以通過利用先進的在線學習平臺打破傳統課堂的物理邊界，使學生能夠獲取全國乃至全球的豐富教育資源和專家講座。例如，平臺上可以安排來自不同文化背景的學者進行實時講座，涵蓋從政治理論到社會實踐的多個領域，學生可以直接與這些學者進行互動，提出問題并獲得即時反饋。此外，通過在線論壇和視頻會議工具，學生可以與全國或全球的學生進行實時交互和討論，這不僅促進了思想的碰撞，也加深了對學術內容的理解。為了進一步增強教學互動性，學校可以在課堂上采取電子投票系統或即時反饋工具。這些技術可以幫助教師實時監控學生的學習狀態和理解程度，根據學生的反饋及時調整教學策略和課程內容。例如，教師可以發布即時測驗或調查，快速收集學生的回答和意見，然后根據學生的反饋調整講解的深度和速度，確保所有學生都能跟上課程進度。在具體的實踐項目中，信息技術的應用同樣關鍵。學校可以建立虛擬仿真環境，模擬各種社會、經濟或環境問題的工作場景，讓學生在這些環境中應用所學知識來解決問題。例如，創建一個虛擬市場環境，學生通過分析市場數據，制訂并實施營銷策略，然后監測策略的實際效果。這種仿真活動不僅增強了學生的數據分析和決策能力，也提高了他們在真實環境中應用理論知識的能力。此外，學生還可以通過博客或項目分享平臺將他們的項目進展和成果展示給的觀眾，包括同學、教師及行業專家等。這種開放式的展示和反饋機制不僅增加了學生的參與感和成就感，還激勵了學生之間的健康競爭和合作，促進了知識的深入理解和創新思維的發展。

（四）完善反饋機制，構建多維實踐評價體系

在“三位一體”的思政社會實踐課教學模式中，完善反饋機制和構建多維實踐評價體系至關重要。這一系統不僅可以為教師提供關于學生學習進展的詳盡信息，還可以為學生提供關于他們表現的持續反饋，幫助他們在個人和學術層面上進行自我改進。多維實踐評價體系通過整合量化和質化的評估方法，確保了評價的全面性和公正性，使得教學成果和學生表現的評估更加客觀和具有指導意義。[6]

例如，在思政社會實踐課的構建中，學校可以建設一個包含自我評估、同伴評價、教師評價和外部評價的綜合評價體系。通過這一體系，學生在完成每個項目或課程活動后不僅可以進行自我評估，還接受來自同學和教師的反饋，最終由行業專家提供外部評價。這種多角度的評價方式可以全面地捕捉學生的表現，并提供多維度的成長反饋。

通過這種詳細的評價表格，學校可以更準確地跟蹤每個學生的進展，同時為學生提供清晰的發展方向和改進建議。這不僅增強了學生的責任感和目標意識，還促進了他們在個人和專業技能上的全面發展。

四、結語

在當今教育領域，探索和實施“三位一體”的思政社會實踐課教學模式顯得尤為重要。這種模式不僅促進了理論與實踐的有效融合，還深化了思政教育的實際應用，強化了學生的實踐和解決問題能力，同時為學生的全面發展提供了堅實的基礎。

通過校企合作、項目任務的設立、信息技術的賦能，以及完善的反饋和評價機制，這一教學模式成功地構建了一個多元化的學習環境，極大地提高了教育的實效性和適應性。

參考文獻：

[1] 孫玉霞，付榮華. 全人教育理念下“三位一體”的課程思政建設路徑研究[J]. 科教文匯，2024（06）：49-53.

[2] 張鵬飛. “三位一體”課程思政模式探索與實踐[J]. 江西電力職業技術學院學報，2023，36（11）：94-96.

[3] 沈雨燕，欒茂峰. 高校“三位一體”思政課教學模式的建構及實施[J]. 西部素質教育，2023，9（22）：38-42.

[4] 胡露露，程亞飛. “三位一體”視角下課程思政育人成效的提升[J]. 時代報告，2023（08）：104-106.

[5] 張兆延. 高校思政課社會實踐教學“全覆蓋”探究[J]. 教育評論，2023（06）：90-94.

[6] 孫玉霞，付榮華. 全人教育理念下“三位一體”的課程思政建設路徑研究[J]. 科教文匯，2024（06）：49-53.

（責任編輯：陳華康）

基金項目：廣東省2023年度教育科學規劃課題（德育專項）“習近平總書記‘廣東足跡’融入高校思政課的價值意蘊與實踐路徑”（課題編號：2023JKDY053）;2022年度廣東省教育廳“新時代高校思想政治理論課實踐教學改革創新研究”（項目編號：2022TSCX157）;2022年度廣州城市理工學院馬克思主義學院院級“以一流課程為目標的思政社會實踐課課程改革”。

作者簡介：王文彥（1982—），男，碩士，廣州城市理工學院馬克思主義學院副教授，研究方向為中共黨史;劉楊明（2000—），男，學士在讀，廣州城市理工學院外國語學院，研究方向為英語。