產(chǎn)教融合背景下職業(yè)院校“工匠精神+雙創(chuàng)教育”復(fù)合型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建策略

［摘 要］工匠精神作為我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分，不僅蘊(yùn)含新時(shí)代特色，還與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神緊密相連。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，高職院校將弘揚(yáng)工匠精神與培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才作為構(gòu)建雙創(chuàng)教育體系的根本目標(biāo)。同時(shí)，產(chǎn)教融合成為職業(yè)教育改革的重要路徑。文章聚焦于產(chǎn)教融合背景下“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，探討如何通過產(chǎn)教深度融合，培養(yǎng)出既具備工匠精神又富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

［關(guān)鍵詞］產(chǎn)教融合；工匠精神；雙創(chuàng)教育；人才培養(yǎng)體系

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2025.08.066

［中圖分類號(hào)］G712；G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1673-0194（2025）08-0-03

0" " "引 言

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)，國(guó)家對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的需求日益迫切。職業(yè)教育是培育工匠人才的“沃土”，對(duì)于推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)：“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育，推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，源源不斷培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、大國(guó)工匠、能工巧匠。”《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于進(jìn)一步支持大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》中指出，“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程”。在此背景下，構(gòu)建職業(yè)教育“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1" " "工匠精神培育與雙創(chuàng)教育融合的邏輯基礎(chǔ)

1.1" "理論邏輯

工匠精神培育與雙創(chuàng)教育在職業(yè)教育領(lǐng)域的融合，其理論邏輯體現(xiàn)在本質(zhì)內(nèi)涵的相通性、價(jià)值取向的一致性以及實(shí)踐效果的相融性等多個(gè)方面，為二者的深度融合提供了堅(jiān)實(shí)的理論支撐。

首先，本質(zhì)內(nèi)涵的相通性為融合提供了基礎(chǔ)條件。工匠精神的核心在于敬業(yè)、精益、專注與創(chuàng)新，不僅僅是對(duì)技藝精湛的追求，更是對(duì)創(chuàng)新精神的高度重視。而雙創(chuàng)教育正是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新。二者在本質(zhì)上均強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要性，這種相通性為工匠精神培育與雙創(chuàng)教育的融合奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，價(jià)值取向的一致性為融合指明了目標(biāo)方向。在“新質(zhì)生產(chǎn)力”“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”等國(guó)家戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，工匠精神培育與雙創(chuàng)教育均致力于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。這種共同的價(jià)值取向不僅符合國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展要求，還符合職業(yè)教育的人才培養(yǎng)思路。

最后，實(shí)踐效果的相融性進(jìn)一步證明了融合的可行性。在實(shí)踐中，工匠精神培育與雙創(chuàng)教育相互促進(jìn)、相互融合，共同提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量［1］。學(xué)生通過參與創(chuàng)新項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不僅能夠深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的內(nèi)涵，還能夠在實(shí)踐中鍛煉自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1.2" "現(xiàn)實(shí)邏輯

在產(chǎn)教融合的宏觀背景下，工匠精神培育與雙創(chuàng)教育的融合對(duì)于培養(yǎng)符合時(shí)代要求的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才展現(xiàn)出了現(xiàn)實(shí)的必要性和緊迫性。

當(dāng)前，中國(guó)正處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要時(shí)刻，同時(shí)具備技術(shù)能力及創(chuàng)新能力的綜合型人才可謂是國(guó)之所需，也是職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。工匠精神與雙創(chuàng)教育的融合，恰好能夠培養(yǎng)出既具備工匠精神所強(qiáng)調(diào)的精益求精、追求卓越等品質(zhì)，又擁有雙創(chuàng)教育所倡導(dǎo)的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的人才，為國(guó)家的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的保障。

其次，從高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的角度來看，長(zhǎng)期以來，高職院校在人才培養(yǎng)過程中存在“重技能、輕素養(yǎng)”的問題，通過將工匠精神培育與雙創(chuàng)教育相融合，可以有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。這種融合不僅有助于提升高職院校的教育質(zhì)量，還有助于提高學(xué)校的社會(huì)認(rèn)可度和競(jìng)爭(zhēng)力［2］。

最后，從學(xué)生個(gè)人職業(yè)技能提升的角度來看，工匠精神與雙創(chuàng)教育的融合對(duì)于學(xué)生個(gè)人的成長(zhǎng)和發(fā)展同樣具有重要意義。通過融合，學(xué)生可以形成執(zhí)著專注、注重細(xì)節(jié)的職業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)形成敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐的精神風(fēng)貌。這能夠提升職業(yè)技能和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3nbsp; "實(shí)踐邏輯

工匠精神培育與雙創(chuàng)教育融合培養(yǎng)專業(yè)人才的實(shí)踐路徑是清晰且具備可操作性的。通過創(chuàng)新教育體系、搭建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)和構(gòu)建培訓(xùn)體系，可以有效促進(jìn)二者的有機(jī)融合，并在實(shí)際教學(xué)中落地實(shí)施。

首先，創(chuàng)新教育體系是實(shí)現(xiàn)融合的關(guān)鍵一步。高職院校應(yīng)將工匠精神與雙創(chuàng)精神深度融入專業(yè)教育體系、通識(shí)教育體系和創(chuàng)業(yè)教育體系之中，構(gòu)建起一個(gè)全面體現(xiàn)二者精神內(nèi)涵的綜合性教育體系。創(chuàng)新后的教育體系不僅關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，而且重視學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，從而為學(xué)生全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

其次，搭建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)是實(shí)施融合教育的重要環(huán)節(jié)。高職院校應(yīng)充分利用學(xué)校內(nèi)部的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（產(chǎn)業(yè)學(xué)院）、孵化器、創(chuàng)客空間等平臺(tái)，為學(xué)生搭建起一個(gè)將工匠精神與雙創(chuàng)教育相結(jié)合的實(shí)踐平臺(tái)。通過這些平臺(tái)，學(xué)生可以在真實(shí)的項(xiàng)目中鍛煉自己，從而更加深入地理解和體驗(yàn)工匠精神和雙創(chuàng)精神的內(nèi)涵與價(jià)值。

最后，構(gòu)建培訓(xùn)體系是保障融合教育效果的關(guān)鍵措施。高職院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)和實(shí)踐項(xiàng)目指導(dǎo)培訓(xùn)，確保學(xué)生在掌握專業(yè)技能的同時(shí)，能夠不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，高職院校還應(yīng)運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)虛擬培訓(xùn)平臺(tái)，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和多性化的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生提升素質(zhì)。

2" " "產(chǎn)教融合背景下“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建路徑

2.1" "明確培養(yǎng)目標(biāo)與定位

要想構(gòu)建產(chǎn)教融合背景下的“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系，職業(yè)院校需要結(jié)合國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)趨勢(shì)，確定培養(yǎng)既具備工匠精神又富有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的目標(biāo)，根據(jù)不同專業(yè)和行業(yè)需求，精準(zhǔn)定位人才培養(yǎng)的方向和重點(diǎn)。

2.2" "深化產(chǎn)教融合與校企合作

深化產(chǎn)教融合與校企合作是構(gòu)建“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵。職業(yè)院校應(yīng)與企業(yè)相向而行，以戰(zhàn)略合作的視野，共同打造人才培養(yǎng)方案。企業(yè)將生產(chǎn)需求導(dǎo)入教學(xué)，與職業(yè)院校聯(lián)手共建“廠中校”“校中廠”，以真實(shí)的企業(yè)環(huán)境鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力。通過校企合作，學(xué)生能夠更加貼近企業(yè)實(shí)際需求，增強(qiáng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，企業(yè)也可以借助職業(yè)院校的資源優(yōu)勢(shì)，開展訂單式人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)互利共贏。

2.3" "推行“學(xué)歷證書+技能證書”制度

國(guó)務(wù)院發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，從2019年開始，在職業(yè)院校、應(yīng)用型本科高校啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)（以下稱“1+X”證書制度）工作。政策推行以來成績(jī)顯著，以下幾點(diǎn)是關(guān)鍵。

一是學(xué)校主導(dǎo)：學(xué)校作為職業(yè)教育核心，需要深入理解“1+X”證書制度的本質(zhì)與改革要求，明確其對(duì)學(xué)校發(fā)展的重要性，制定落實(shí)策略，提供充足資源保障。二是教學(xué)院部落實(shí)：依據(jù)人才培養(yǎng)方案，教學(xué)實(shí)施院部確定哪些職業(yè)證書是專業(yè)培養(yǎng)必要的，確保培訓(xùn)資源、師資等條件到位，將“X”證書的獲取和教學(xué)方案有機(jī)融合。三是企業(yè)參與：企業(yè)在職業(yè)人才培養(yǎng)中占主體地位，通過參與人才培養(yǎng)方案的制定，將企業(yè)所需、行業(yè)所需的技能證書納入培養(yǎng)體系，通過企業(yè)教師進(jìn)課堂、實(shí)戰(zhàn)化訓(xùn)練等措施，確保技能證書的取得及實(shí)訓(xùn)效果［3］。

2.4" "完善“崗課賽證”教學(xué)模式

“崗課賽證”教學(xué)模式是產(chǎn)教融合背景下“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，是一種多元化的人才培養(yǎng)策略，通過將職業(yè)教育、課程教學(xué)、競(jìng)賽活動(dòng)及職業(yè)資格證書相互融合，以市場(chǎng)需求為指引，精準(zhǔn)對(duì)接行業(yè)與企業(yè)需求。

首先，職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)實(shí)際需求，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和競(jìng)賽項(xiàng)目，確保學(xué)生學(xué)到實(shí)用的知識(shí)與技能；其次，整合多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建綜合性、實(shí)踐性的課程體系，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與職業(yè)能力；再次，通過組織競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，增強(qiáng)其實(shí)踐與創(chuàng)新能力；最后，實(shí)施職業(yè)資格證書考試，驗(yàn)證學(xué)生的職業(yè)能力，為其職業(yè)發(fā)展鋪路（見圖1）。

2.5" "打造“雙師型”教師隊(duì)伍

“雙師型”教師隊(duì)伍是構(gòu)建“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的重要保障。職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)和管理，積極引進(jìn)和培養(yǎng)具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的“雙師型”教師，通過健全教師標(biāo)準(zhǔn)體系、構(gòu)建分層分類的培養(yǎng)培訓(xùn)體系和完善教師專業(yè)發(fā)展機(jī)制等措施，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力［4］。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)將教師到企業(yè)掛職鍛煉納入工作考核，鼓勵(lì)教師積極參與企業(yè)實(shí)踐和技術(shù)研發(fā)等工作，以增強(qiáng)其實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

2.6" "構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)于保障“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)質(zhì)量至關(guān)重要。職業(yè)院校要摒棄唯成績(jī)論的單一評(píng)價(jià)模式，引入項(xiàng)目化考核，通過項(xiàng)目完成情況評(píng)估學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生形成創(chuàng)新思維。同時(shí)，職業(yè)院校應(yīng)在考核體系中加入職業(yè)道德評(píng)價(jià)，促使學(xué)生養(yǎng)成誠(chéng)信從業(yè)的習(xí)慣。此外，職業(yè)院校的項(xiàng)目考核方式應(yīng)隨行業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求靈活調(diào)整，確保考核的時(shí)效性，并引入行業(yè)企業(yè)專家、同類院校專家、學(xué)生及家長(zhǎng)等多元主體參與評(píng)價(jià)，采用過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保考核評(píng)價(jià)的客觀性和公正性。

3" " "產(chǎn)教融合背景下“工匠+雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)與運(yùn)行機(jī)制構(gòu)建策略

3.1" "打造全方位生態(tài)系統(tǒng)

工匠精神作為職業(yè)精神的基石，應(yīng)深深植根于職業(yè)學(xué)院的日常教育。在此基礎(chǔ)上培育學(xué)生“雙創(chuàng)”能力不僅是精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，更是教育成果的展現(xiàn)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，關(guān)鍵在于構(gòu)建一個(gè)由高校、政府、企業(yè)和行業(yè)組織共同參與的全面而良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)。

高校負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育與項(xiàng)目孵化，如開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，舉辦創(chuàng)業(yè)大賽，并提供孵化空間支持學(xué)生將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為實(shí)際項(xiàng)目。政府則可通過提供政策優(yōu)惠和資金支持，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)降低門檻和風(fēng)險(xiǎn)。企業(yè)積極參與，搭建平臺(tái)對(duì)接資源與需求，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)和就業(yè)機(jī)會(huì)，以及創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。行業(yè)組織則通過組織競(jìng)賽和培訓(xùn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。這些主體相互依存、開放互動(dòng)，通過形成合力，共同推動(dòng)技能型青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升［5］。

3.2" "完善運(yùn)行機(jī)制與資源共享

在構(gòu)建“工匠+雙創(chuàng)”型人才培養(yǎng)體系的過程中，完善運(yùn)行機(jī)制和資源共享至關(guān)重要。成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院在這一領(lǐng)域走在了全國(guó)高職院校的前列，其“3111”運(yùn)行機(jī)制便是明證。

“3111”運(yùn)行機(jī)制涵蓋有“三區(qū)一平臺(tái)一空間一中心”六大功能區(qū)，具體包括“創(chuàng)業(yè)教育區(qū)”“創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)”“綜合服務(wù)平臺(tái)”“創(chuàng)客+部落眾創(chuàng)空間”“成長(zhǎng)型企業(yè)區(qū)”“科技成果轉(zhuǎn)化中心”。這些功能區(qū)分別承載著創(chuàng)業(yè)教育、項(xiàng)目孵化、政策服務(wù)、新企業(yè)萌生、新企業(yè)發(fā)展壯大，以及企業(yè)科技成果轉(zhuǎn)化等關(guān)鍵功能，充分滿足了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才孕育的全要素、全鏈條需求［6］。

通過這一機(jī)制，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)現(xiàn)了從創(chuàng)業(yè)教育到項(xiàng)目孵化、政策幫扶、企業(yè)萌生、發(fā)展壯大再到融資轉(zhuǎn)化的鏈?zhǔn)椒?wù)，各個(gè)要素之間相互促進(jìn)，共同打造出了全國(guó)高職院校的“雙創(chuàng)”樣板基地，累計(jì)催生出了學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目3 000余個(gè)。

每個(gè)職業(yè)院校所處的環(huán)境不同，完全可以結(jié)合區(qū)域優(yōu)勢(shì)打造出更具特色的運(yùn)行機(jī)制，同時(shí)利用或加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、圖書館、孵化中心等基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情。另外，職業(yè)院校可與企業(yè)共建“雙創(chuàng)”教育基地，實(shí)現(xiàn)教學(xué)硬環(huán)境的共享，以此讓學(xué)生更直接地接觸企業(yè)的資源，拓寬視野，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和前沿技術(shù)，從而獲取更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感和思路。

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［收稿日期］2024-12-08

［作者簡(jiǎn)介］李巍（1979— ），男，湖北武漢人，碩士，講師，主要研究方向：職業(yè)教育。