基于創新平臺矩陣的中外合作辦學機構金融學專業產學研融合模式研究

摘" 要：新商科背景下，傳統金融學專業教育普遍存在與學科前沿、社會需求和學生個性化需求脫節，國際化視野缺乏等結構性短板。在中外合作辦學機構基礎上構建以學術科研和商業實踐為雙維方向、以競賽和實操為雙維機制、中西元素結合的創新平臺矩陣，能夠有效實現全要素參與下的產學研融合，激發師生創造力，對培育社會發展所需的全球型、復合型創新人才具有重要的現實意義。

關鍵詞：平臺矩陣；中外合作辦學機構；金融學專業；產學研融合；學科競賽

中圖分類號：G640" " " 文獻標志碼：A" " " " " 文章編號：2096-000X（2025）09-0012-04

Abstract： In the context of the new business studies， there are comprehensive structural shortcomings in the education of traditional finance majors， such as being disconnected from the forefront of disciplines， social needs and students' individual demand， and lack of international vision. On the basis of Sino-foreign cooperative education institutions， constructing an innovative platform matrix with academic research and business practice as the dual dimensions， contests and practical operations as the dual dimensions mechanism， and the combination of Chinese and Western elements can effectively achieve the integration of industry， academia， and research under the participation of all elements， stimulate the creativity of teachers and students. It also has important practical significance for cultivating global and composite innovative talents required for social development.

Keywords： platform matrix; Sino-foreign cooperative education institution; finance major; industry-education-research integration; academic competition

在大數據、云計算、人工智能等新興技術不斷重塑經濟社會形態的背景下，新商科作為打破傳統學科壁壘，融合現代數智化技術及新經濟、新產業、新業態的復合型商科應運而生[1]。金融是現代經濟的核心。科技賦能與跨界融合下的金融學專業教育也構成新商科建設的主體內容之一。

然而，傳統金融學專業教育目前仍普遍存在與學科前沿、社會需求和學生個性化需求脫節，國際化視野缺乏等和新商科建設不相匹配的結構性短板，嚴重制約了學生創新能力的發掘和培養。首先，傳統金融學專業教育與學科前沿脫節主要體現為，一方面，教材內容一定程度上存在核心理論講不透、海外經典譯不準、模型內涵闡不明等突出問題；另一方面，授課內容缺乏對全球范圍內金融學發展前沿的動態跟蹤，學生囿于滯后的學科知識體系，無法對金融學最新趨勢有準確清晰的把握。其次，在對接社會需求方面，一方面，傳統金融學教學內容側重于對知識概念的“填鴨式”灌輸，缺乏與實體企業及金融部門的對接，忽視對理論形成背景的還原及與現實經濟問題的對標，導致校園“小課堂”與社會“大課堂”存在明顯脫節；另一方面，傳統金融學教學方法缺乏借助R、Python、C++等數智技術相關語言進行量化分析的系統性訓練[2-3]，導致學生缺乏借助數據分析現實問題現象的能力，無法適應未來就業市場對金融行業從業人員的要求。再次，傳統金融學專業教育難以滿足學生多元個性化需求的痛點在于：一方面，高深的金融學理論模型推導“曲高和寡”，無法激發實踐類人才的學習興趣，而通識性的介紹無法滿足研究型人才的知識渴求；另一方面，一刀切形式的測試、競賽等舉措無法充分尊重學生的差異化需求，難以實現真正意義上專業培養的全員、全過程、全要素和全覆蓋。此外，受限于師生與海外聯系交流較少及外語能力等因素，部分金融學專業在教育理念上缺乏國際視野，在教學內容和手段上無法與世界經濟金融形勢接軌。

近年來，在教育全球化背景下，越來越多的海外高校以獨立法人形式，或與我國高校合作以非獨立法人形式設立中外合作辦學機構，借助從海外引進的教材、師資、管理模式等優質教育資源，著力培養創新型、應用型、復合型國際化人才。截至2023年5月，我國本科以上層次中外合作辦學機構共有198所，其中開設金融學專業的中外合作辦學機構有18所。本文基于傳統金融學專業教育中存在的問題及中外合作辦學機構的教學優勢，構建以學術科研和商業實踐為雙維方向、以競賽和實操為雙維機制、中西元素結合的金融學專業創新平臺矩陣，以有效實現全要素參與下的產學研融合，激發師生創造力，對培育社會發展所需的全球型、復合型金融創新人才具有重要的現實意義。

一" 中外合作辦學機構教育優勢

中外合作辦學機構作為我國教育國際化的重要標志，通過引進國外優秀師資、先進課程體系和教學理念，有利于改良我國現有的專業教學模式、優化專業課程結構，具體在以下三個方面具有顯著的優勢。

第一，中外合作辦學機構學生外語應用能力強。由于中外合作辦學機構需要引進1/3以上的全外文專業核心課程、海外師資和教學資源，同時兼顧學生未來出國留學的可能性，因此在課程初期要強化英語培訓，并且對雅思、托福等英語測試成績有著嚴格的硬性要求。學生通過強化訓練，其外語聽說讀寫水平相較普通中文教學平臺學生具有顯著優勢，能深入系統地閱讀消化理解經典外文原版教材，這為夯實理論基礎創造了有利條件。

第二，中外合作辦學機構經濟管理專業海外引進課程量化分析能力要求高。海外高校經濟管理學科課程在解決實際問題中重視量化分析，根據難度深淺程度層層遞進地開設數量經濟學、應用統計學、最優化、實分析和計量經濟學等量化分析課程，使學生系統掌握借助數據和統計學模型分析現實經濟問題的能力。

第三，中外合作辦學機構海外引進專業課程注重實際能力培養。海外高校專業課程注重在理解核心理論基礎上解決現實問題的能力，在課程考核中要求理論聯系實際，而非對知識點的死記硬背。這種先進教學理念有助于經典理論與前沿研究、教科書概念與現實市場環境實現精準對接。

二" 中外合作辦學機構金融學專業創新平臺矩陣產學研融合模式

針對以上新商科背景下傳統金融學專業教育存在的短板和中外合作辦學機構教育優勢，本文擬基于中外合作辦學機構金融專業，以學術科研和商業實踐作為學生主體的兩個培養發展方向，以競賽和實際操作作為學生主體的兩種培養訓練機制，構建融合中西方元素的金融學專業創新平臺矩陣（學科競賽平臺、技能競賽平臺、學術實驗平臺和商業實踐平臺），旨在激發師生從事金融學專業科研與社會商業實踐的積極性，實現全要素參與下的產學研融合。

（一）" 學科競賽平臺

該平臺基于學生個人興趣偏好，鼓勵和引導學生積極參加以大學生數學建模競賽、大數據挑戰賽、“挑戰杯”課外學術科技作品競賽等為代表的學術類競賽，和以企業模擬經營大賽、電子商務“三創”大賽、“互聯網+”創新創業大賽等在內的創新創業類賽事（表1），以此多維度、多層次提升學生學術創新能力和創新創業能力。

大學生學科競賽作為高校素質教育的重要組成部分，對學生的學術能力有一定要求，適合于具有創新精神和實踐能力的同學參與。同時，學生團隊在比賽中的協調性、互補性和執行力發揮著主導作用，組建具有獨立調查研究分析能力、學科交叉互補的參賽團隊是學科競賽平臺建設的重要基礎[4]。

為了更好地促進大學生學科競賽活動的順利開展，首先，中外合作辦學機構在校內資源整合方面應該為競賽團隊提供系統化的競賽培訓，整合不同學科專業資源，使師生能夠實現跨學科合作，共同參與學科競賽，從而實現學生的多元化發展[5]。其次，中外合作辦學機構在校外資源發掘方面應該積極與校外科研及實習實踐基地企業單位建立聯系，為學科競賽參賽作品的創意設計與成品完工提供實踐支撐。最后，對于在各級各類競賽中取得優異成績的學生及指導教師，中外合作辦學機構應積極宣傳表彰，激勵更多學生和教師參加學科競賽活動[6]。

（二）nbsp; 技能競賽平臺

技能競賽（表2）不僅要求學生具有一定的理論知識基礎，更強調學生能夠將所學知識與現實問題情境緊密結合，創新性地提出有效解決方案。該類競賽平臺適合掌握一定專業技能，意在本科畢業后即進入職場開展事務性工作的同學參與。

中外合作辦學機構提升金融學專業本科生的實際操作技能與素養，首先應基于金融學科的專業優勢，積極開展與金融企業實務相關的專業技能競賽活動，并在此基礎上優化現有競賽機制，將其精華運用于教育教學體系中。其次，中外合作辦學機構應積極推進校企合作，引入真實的金融企業案例作為教學資料，同時聘請具有豐富實踐經驗的金融從業人員擔任兼職教師，以提升學生的實際操作能力，滿足培養適應社會經濟發展要求的高技能人才的目標[7]。最后，中外合作辦學機構應出臺技能競賽相關的鼓勵機制，推進“以賽促學”建設的快速發展，以學分、獎學金、獎品等為獎勵，吸引學生注意力，激發學生對技能競賽活動的興趣，從而讓更多的學生參與其中[8]。

（三）" 學術實驗平臺

基于專業課程體系的學術實驗平臺建設主要包括研學融合式課程群、科研方法培養機制和學術產出報告機制。首先，中外合作辦學機構可對海外引進本科課程進行研學融合式改良，在培養學生學術創新意識的同時，實現引進課程的本土化改進。授課教師可以注重在平時成績中加入與科研和案例密切相關的練習考核，例如在數學課程體系初級階段的商務分析類課程中，可要求學生搜集與自己感興趣的課題數據并做與課程內容相關的基本數據分析，如計算求均值、中位數、分位數和方差等，并且以初級報告的方式提交，以提升學生分析具體問題的能力；隨著課程難度的提高，學生的練習逐步向更高層次提升，如在統計學方法課程中要求學生根據在數量方法課程中分析的數據，結合研究背景，進行線性回歸分析和假設檢驗分析，并提交論文。通過逐步提高的方式，學生能夠感受到學術科研之中發現規律的樂趣，也能幫助學生將抽象的理論知識與實際應用場景聯系起來，從而加深對知識的理解和記憶。同時由于練習和考核納入平時成績，學生會更認真的對待，且嚴格要求每個學生有自己獨立的研究題目，不得和他人重復。

其次，建設科研方法培養機制。該項機制建設的目的是通過研讀經典的全英文教材和學術論文，來奠定扎實的研究基礎，啟發研究思路，有助于本科生加速熟悉研究問題設立、理論框架構建、前沿文獻搜集整理及實證方法應用等各研究環節，彌合與指導教師之間的學術溝通鴻溝，提高學習和研究效率[9]。該學術方法培訓可在平臺設立初期每周舉辦一次，邀請金融專業具有豐富學術科研經驗及成果的優秀教師主講; 同時，由學生會學習部等學生社團組織負責講座教學視頻錄制，并由學生會宣傳部等社團組織通過微信公眾號等平臺進行宣傳發布。

最后，建設學術產出報告機制。該機制的建設旨在營造金融學專業本科生學術創新氛圍，可安排每月舉辦一次，由學生科研創新團隊負責人或主要成員對產出的學術成果開展定期匯報，并設置教師點評及學術互動交流環節，力求通過該項動態過程化機制發掘和培養科研創新人才。于博等指出，該過程化管理有助于通過設定明確的目標、里程碑和時間節點，確保科研工作循序漸進，避免延誤和拖延。在此基礎上，該過程化管理有助于加強團隊內部交流和合作。團隊成員可以通過共同討論和分享研究進展、結果和方法，從彼此的經驗和見解中學習和借鑒，從而提高整體的研究水平。此外，從科研團隊發展視角，該過程化管理也有助于實現科研團隊管理更為規范化和流程化，確保科研工作有條不紊地進行。學術成果報告平臺中的科研論文成果將以工作論文集形式保存以便交流。

（四）" 商業實踐平臺

商業實踐平臺主要包括共享互惠性校企合作平臺和海外研學實習平臺。立足于國內企業的共享互惠性校企合作平臺通過產學合作能使多方受益，企業通過接觸到具備相關專業知識和技能的學生得以獲得儲備人才的渠道。學生獲得了豐富的實踐機會，能夠接觸到真實的工作環境和實踐項目，將課堂學到的知識應用到實踐中，從而獲得寶貴的實習經驗。高等院校則通過實現產學研深度融合，在辦學模式上進行了創新，推動了專業和學科的發展，提升了學校的辦學實力和社會服務能力，有利于吸引優秀生源。為了更好地完成學校與企業的對接，第一，共建校外實習基地和創新創業中心，在校外實習基地開設部分校內實踐類課程；第二，企業一線的管理人員走進學校，校內教師到企業掛職鍛煉；第三，由企業管理人員和高校教師共同擔任導師，負責指導學生在企業一線實習。此外，對于應用型本科高校，無論從情感上還是地緣上，定位于服務本地企業都是較優解。而與本地企業的深度合作，高校可以了解企業對人才的需求，調整課程設置和教學方法，讓學生能夠更好地適應就業市場的需求。

海外研學實習平臺旨在積極組織學生赴海外企業和高校參與海外高校科研團隊的課題研究和企業的營銷金融方案設計。此平臺能很好地拓展學生的國際視野，強化學生的英語聽說讀寫實踐能力，提升在海外環境下的工作生活能力。相較國內實習，海外實習更加具有專業性和創新性，而且涉及的范圍更加廣泛，優秀學生可通過國家認可的海外實習組織被選派到國外實習[10]。因此，中外合作辦學機構應拓展海外資源，協助學生更多地獲得國際化研學的成果認可。認可的形式包括實習單位提供的證明材料、成果發表材料、實踐報告等。同時，在實習項目結束后，中外合作辦學機構可以通過開展座談會、交流論壇、建立微信公眾號等多種方式，讓廣大師生開闊視野，分享海外實習的經歷和經驗。

三" 總結與建議

在新商科背景下，現代金融業高質量發展亟需適應技術和制度變革的金融創新型人才。金融學本科教育在金融專業人才培養體系中具有基礎性作用，本科生群體具有規模大、創造性思維活躍、可塑適應性強的創新潛質，因此，在本科階段重視金融科研和實踐創新人才培養，激發本科生對金融學的興趣，儲備和積累從事科研和實踐創新活動所需的素質和能力，為研究生教育和金融實務崗位輸送優質的金融科研和實踐創新人才對于國家金融創新型人才培養和金融市場改革創新具有十分重要的戰略意義。本文有針對性地在中外合作辦學機構基礎上構建以學術科研和商業實踐為雙維方向、以競賽和實操為雙維機制、中西元素結合的創新平臺矩陣。在構建該創新平臺矩陣的過程中，中外合作辦學機構建議可通過以下制度來調動教師和學生參與科研創新的動力。

首先，中外合作辦學機構應積極考慮為指導科研與實踐創新的金融學專業教師提供相應的報酬，例如給予額外的項目津貼或科研激勵基金。這種報酬制度可以根據其科研成果的質量和數量進行評定，以激勵他們更加努力和積極地投入科研導師工作。

其次，中外合作辦學機構應提供充足的科研項目經費，支持金融學專業師生的科研創新與實踐活動。經費可以用于購買研究設備、材料、參加學術會議等，從而改善教師和學生開展科研工作的條件和實驗條件。

最后，對于具有科研與實踐潛力的金融學專業本科生，中外合作辦學機構應綜合考量其在競賽和實操中取得的成果，給予表彰和獎勵。例如，對獲得突出科研與實踐成果的同學在研究生推免環節可以在一定范圍內予以加分等。

參考文獻：

[1] 孔祥維，王明征，陳熹.數字經濟下“新商科”數智化本科課程建設的實踐與探索[J].中國大學教學，2022（8）：31-36.

[2] 武止戈，劉浩，蔣惠.“中級計量經濟學”課程教學創新策略研究——基于R語言實證分析界面[J].現代商貿工業，2022，43（4）：148-150.

[3] 武止戈，陳宇琦，劉赟.基于R語言的“統計學方法”課程教學實驗設計[J].科教文匯，2021（28）：110-114.

[4] 劉暢，許亦男，周云龍.學科競賽指引下大學生創新創業能力培養探究——以“互聯網+”大學生創新創業大賽為例[J].科教導刊，2023（8）：128-130.

[5] 趙麗，曹力，趙威.“成渝經濟圈”大學生學科競賽的規范化管理探究——以成都大學為例[J].現代商貿工業，2023，44（10）：219-221.

[6] 李家卓，陳登紅.大學生學科競賽活動開展現狀及改進策略[J].北京城市學院學報，2022（1）：100-104.

[7] 韋小蕾.論高校專業技能競賽對國際經濟與貿易專業實踐教學的影響——以廣西外國語學院為例[J].對外經貿，2017（4）：135-136.

[8] 季研洲.基于技能競賽的電子商務類專業社團建設與實踐[J].創新創業理論研究與實踐，2023，6（8）：166-169.

[9] 于博，植率.基于“問題導向”模式的本科學術型人才培育機制研究——以財經類院校本科生科研創新孵化平臺建設為例[J].金融教育研究，2016，29（3）：76-80.

[10] 田原，牛薇，張炯.加強大學生跨國交流中國際化的實踐工作[J].北京航空航天大學學報（社會科學版），2015，28（6）：110-114.