指向創(chuàng)新思維培育的小學(xué)習(xí)作命題思路

【摘要】客觀評價學(xué)生的習(xí)作，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意表達，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維，是小學(xué)習(xí)作命題應(yīng)發(fā)揮的診斷、激勵、改善功能。習(xí)作命題應(yīng)遵循“教—學(xué)—評”一體化的目標(biāo)，整合內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，優(yōu)化背景材料、習(xí)作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)。注重創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，引發(fā)生動的思維活動，進行自由的創(chuàng)意表達，以發(fā)展思維的開放性、深刻性、獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生求真創(chuàng)新的精神。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新思維；習(xí)作命題；創(chuàng)意表達；促進學(xué)習(xí)

培養(yǎng)創(chuàng)新人才是新時代教育的重要任務(wù)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）在課程目標(biāo)中將思維能力作為核心素養(yǎng)之一，明確提出要使學(xué)生“有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”[1]。課程內(nèi)容、課程實施要注重構(gòu)建創(chuàng)新思維的培育體系，著力引導(dǎo)學(xué)生成長為“主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”[2]。

創(chuàng)新思維是建立在高層次認知能力基礎(chǔ)上的高階思維，具有敏捷性、開放性、深刻性、獨創(chuàng)性等特征。習(xí)作作為一種個性化的創(chuàng)造活動，是最能體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的活動。當(dāng)前，習(xí)作命題正經(jīng)歷從知識本位向素養(yǎng)本位的轉(zhuǎn)型。一些習(xí)作命題思路比較狹窄，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作單調(diào)、重復(fù)或公式化，影響學(xué)生習(xí)作能力的發(fā)展。命題者為了避免評分的沖突，側(cè)重對學(xué)生提出保底要求，較少提及“有創(chuàng)意”的發(fā)展等級。部分教師常提醒學(xué)生，考場作文以穩(wěn)妥為要，不宜求新，因而不少學(xué)生喜歡套用日常習(xí)作模板，較難反映創(chuàng)新思維的真實水平。客觀評價學(xué)生的習(xí)作，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意表達，培育創(chuàng)新思維，是小學(xué)習(xí)作命題應(yīng)發(fā)揮的診斷、激勵、改善功能。

一、理解習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，審視習(xí)作命題的轉(zhuǎn)型趨勢

1.培育創(chuàng)新思維是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排的習(xí)作內(nèi)容豐富，注重喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)表達愿望，培養(yǎng)創(chuàng)新品格與創(chuàng)新能力。三至六年級共編排了12次想象類習(xí)作，旨在開闊習(xí)作視野，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)想、創(chuàng)編、創(chuàng)造，培養(yǎng)敏銳的觀察力與豐富的想象力。同時，對記實類習(xí)作、實用類習(xí)作提出了明確要求，培育學(xué)生的直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在完成多樣化的習(xí)作任務(wù)中實現(xiàn)思維能力的全面提升。發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，是習(xí)作教學(xué)的重要目標(biāo)。

2.改進習(xí)作命題是培育創(chuàng)新思維的路徑

習(xí)作命題是習(xí)作教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是“教—學(xué)—評”一體化的直接體現(xiàn)。審視素養(yǎng)本位的命題轉(zhuǎn)型，習(xí)作命題應(yīng)發(fā)揮雙向聯(lián)結(jié)的作用。首先，聯(lián)結(jié)教材的習(xí)作目標(biāo)，精準(zhǔn)對接學(xué)生的能力發(fā)展需求，促使學(xué)生將語言積累、習(xí)作知識、思維方法等轉(zhuǎn)化為實際習(xí)作能力；其次，聯(lián)結(jié)學(xué)生的真實生活，引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，形成發(fā)散性、批判性、創(chuàng)造性的思維品質(zhì)。雙向聯(lián)結(jié)的習(xí)作命題，既能保證教學(xué)的科學(xué)性和系統(tǒng)性，又能增強習(xí)作的開放性和綜合性，為學(xué)生語言能力與思維品質(zhì)的同步發(fā)展提供路徑。

二、依據(jù)習(xí)作測試要素，明晰習(xí)作命題的基本條件

習(xí)作題主要包括背景材料、習(xí)作任務(wù)和評價標(biāo)準(zhǔn)等，須對內(nèi)容、立意、體裁、字數(shù)、書寫等作出要求。義教新課標(biāo)指出，習(xí)作命題應(yīng)整合內(nèi)容、情境、方法和資源等要素，“考查學(xué)生語言文字運用能力，思考問題的立場、觀點和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平”[3]。

1.背景材料要提供多元聯(lián)想與創(chuàng)意表達的空間

背景材料是習(xí)作任務(wù)的依托，學(xué)生通過提取、理解和分析材料中的相關(guān)信息明確習(xí)作任務(wù)，準(zhǔn)確理解命題的意圖和要求，即審清題意。材料的選取要具有時代性、典型性和多樣性，宜新穎、有趣、內(nèi)涵豐富，能激發(fā)學(xué)生情感的共鳴。材料的編制主要有以下方法：第一，以模擬生活場景來創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境。情境可以從日常生活、文學(xué)體驗、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，以及個人、學(xué)校、社會等角度設(shè)置[4]，利用寫信、寫倡議書、推薦、勸說等方式，考查學(xué)生在完成真實任務(wù)中運用語言文字解決問題的能力。第二，通過鏈接認知經(jīng)驗豐富習(xí)作素材。圍繞主題呈現(xiàn)文字、圖片、數(shù)據(jù)等多種材料，既能為學(xué)生提供習(xí)作內(nèi)容的范例，又能多感官、多元化地激發(fā)其創(chuàng)新思維，彰顯個性化創(chuàng)造。如五年級下冊習(xí)作命題可以歌曲《走在鄉(xiāng)間的小路上》的歌詞為材料，設(shè)置習(xí)作任務(wù)“聽著這首歌，會勾起我們許多鄉(xiāng)間生活的回憶與向往。鄉(xiāng)間小路上的一處美景、一陣歡笑、一縷思念、一份感動，都值得我們動筆記錄下來”，使習(xí)作空間開闊，富有兒童情趣，有助于學(xué)生展開多元想象，產(chǎn)生獨特的創(chuàng)意與生動的表達。

2.習(xí)作任務(wù)應(yīng)具有創(chuàng)新思維的挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性

習(xí)作任務(wù)既要源自教材單元習(xí)作內(nèi)容，又要實現(xiàn)多個習(xí)作目標(biāo)的聯(lián)結(jié)，讓學(xué)生在完成具有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的任務(wù)中突破常規(guī)思維，實現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的跨越。如四年級上冊習(xí)作題：

“心”是一個有魔力的字，由“心”字想開去，我們會想到很多詞語——愛心、耐心、粗心、傷心、信心、齊心協(xié)力、心花怒放、心曠神怡等。每一個詞語都是一個故事，選擇一個詞語把想到的事情寫下來。注意按一定的順序把過程寫清楚，寫出當(dāng)時的感受。

這一習(xí)作任務(wù)主要針對習(xí)作單元“寫一件事，把事情寫清楚”來命題，還與本冊的“寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來”“展開想象，寫一個故事”“記一次游戲，把游戲過程寫清楚”“寫一件事，能寫出自己的感受”等習(xí)作目標(biāo)有著密切關(guān)系。習(xí)作任務(wù)除了激發(fā)學(xué)生的表達欲望，更大的價值在于從任務(wù)驅(qū)動走向思維引領(lǐng)：其一，打通習(xí)作知識的內(nèi)在聯(lián)系，通過整合相關(guān)習(xí)作目標(biāo)形成“目標(biāo)鏈”，讓學(xué)生在知識遷移中拓展思維廣度；其二，習(xí)作思維貫穿習(xí)作過程的始終，厘清“為什么寫”“寫什么”“怎么寫”，幫助學(xué)生形成習(xí)作的“思維鏈”，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的習(xí)作思維。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)要重視考查創(chuàng)新思維的發(fā)展水平

作為結(jié)果的習(xí)作，一般從選擇材料、組織材料、語言表達、書寫修改四個維度評價學(xué)生的習(xí)作能力。但從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度看，從思維、信息處理和交際等方面來考查學(xué)生的習(xí)作過程，更有助于促進學(xué)生后續(xù)的習(xí)作學(xué)習(xí)。[5]習(xí)作的創(chuàng)新思維可表現(xiàn)在三個方面：表達獨到的觀點，運用獨特的表達形式，多角度、深入地思考。[6]例如，五年級上冊習(xí)作題《我為班級推薦一個吉祥物》的評分標(biāo)準(zhǔn)將基礎(chǔ)等級與發(fā)展等級相結(jié)合，在發(fā)展等級中將這三個方面分別對應(yīng)選擇材料、組織材料、語言表達的能力維度，體現(xiàn)為材料新鮮、構(gòu)思新巧、見解新穎的表達特征，并依據(jù)學(xué)情劃分為A、B、C三個水平層次（見表1）。重視對創(chuàng)新思維進行發(fā)展性評價，使具有創(chuàng)意的習(xí)作得到更高分數(shù)，有助于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意表達的積極性。

三、遵循思維發(fā)展規(guī)律，探索習(xí)作命題的實用策略

1.堅持開放性，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境

四年級下冊習(xí)作《我的奇思妙想》提出要求“你想發(fā)明什么？它是什么樣子的，有哪些功能？把它寫出來介紹給大家”。本次習(xí)作具有一定的交際功能，若不明確具體的讀者對象，學(xué)生習(xí)作很容易陷入自言自語的尷尬境地，甚至寫成說明性文章。為使習(xí)作更好地傳情達意，可編制如下習(xí)作題：

學(xué)校正在征集改造教室的方案。怎樣改造自己的教室讓它變得更好呢？可以改良桌椅、設(shè)計圖書角、布置展示區(qū)，還可以安裝一扇人臉識別的門、增加一個可愛的機器人……請你給校長寫一封信，寫清楚自己的改造想法，讓校長支持你。

本題圍繞“寫清楚自己的改造想法”這一習(xí)作主題，創(chuàng)設(shè)“學(xué)校征集改造教室的方案”的真實情境，提出“給校長寫一封信”的真實任務(wù)，明確“校長”是真實對象，說明了真實目的是“讓校長支持你”。這種基于真實交際的實用性習(xí)作，也叫傳意作文。它注重啟發(fā)學(xué)生思考“為何寫”“為誰寫”“寫了有什么用”，對展開習(xí)作的思維過程具有顯著作用。

（1）追求真實習(xí)作，打開思維場域的“審視”表達需求

傳意作文的核心是明確自己的身份，準(zhǔn)確地把信息傳遞給讀者，使讀者了解、接受自己的觀點。為此，作者要考慮自己與讀者的關(guān)系，審視傳達信息的目的以及如何更有效地傳達信息。這種“審視”能調(diào)動并活躍學(xué)生的思維，形成雙向的思維場域：一是外向?qū)徱暎此假|(zhì)疑生活中的現(xiàn)象，產(chǎn)生思維沖突；二是內(nèi)向?qū)徱暎Y(jié)合自己的經(jīng)驗或設(shè)想，提出新穎獨到的具體想法。[7]

（2）凸顯讀者意識，通過信息交互“模擬”交際效果

據(jù)Z省一項調(diào)查問卷顯示，僅9.5%的教師在習(xí)作教學(xué)中會重點關(guān)注“讀者意識”，11.8%的學(xué)生認為教師會經(jīng)常提醒學(xué)生“邊寫邊想這篇文章是寫給誰看的”。這個“邊寫邊想”的過程，可喚起學(xué)生的形象思維，“模擬”交際的情境，預(yù)想自己習(xí)作可能產(chǎn)生的價值與功能，提高習(xí)作的積極性。因此，通過傳意作文讓學(xué)生經(jīng)歷“去自我中心化”的過程，使習(xí)作回歸義教新課標(biāo)提出的“交流”“溝通”“分享”等語言實踐，應(yīng)是習(xí)作命題的主要意圖。

2.增強深刻性，引發(fā)生動的思維活動

（1）引導(dǎo)學(xué)生進入求新求異的思維狀態(tài)，培育發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是創(chuàng)造性思維的核心，其表現(xiàn)為思維視野廣闊，能用“一題多解”的方式提出多方向、多角度、多層次的思考。習(xí)作命題應(yīng)重視在開放性問題情境中設(shè)置思維發(fā)散點，提供適切的學(xué)習(xí)支架，鼓勵學(xué)生求新求異。如六年級下冊習(xí)作題：

文博會海報上選用了下面一串符號。觀察這一串符號，你會想到什么？

？→！

解開一個問題，你就把“？”拉直變成了“！”；了解一件藝術(shù)品的故事，你會體驗到從好奇到贊嘆；面對一個看似不可能完成的任務(wù)，你又是否經(jīng)歷過從膽怯到自信的變化？讀一本書，認識一個人，理解一種看法，我們的腦海里都曾閃現(xiàn)過“？→！”從這一串符號想開去，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷寫一篇文章。

本題設(shè)計的學(xué)習(xí)支架非常巧妙。第一，融合圖式、范例等多種支架，呈現(xiàn)出既熟悉又陌生的問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。第二，圖式“？→！”在直觀形象之中隱含理性與抽象，既體現(xiàn)出“？”和“！”表示不同的意義，又用“→”建立起二者之間的聯(lián)系，引發(fā)無限的創(chuàng)意可能。觀察近幾年的習(xí)作命題，學(xué)習(xí)支架得到廣泛應(yīng)用，圖形、圖像等形象化的符號尤為常見。這些形象化的符號，既能喚醒形象思維，又能支持發(fā)散性思維自由拓展。二者在習(xí)作命題中呈現(xiàn)出良好的互補關(guān)系：形象思維為發(fā)散性思維提供載體，發(fā)散性思維為形象思維注入更豐富的意義。

（2）引導(dǎo)學(xué)生在比較分析中突破思維定勢，培育批判性思維

根據(jù)PISA2018創(chuàng)造性思維測評框架顯示，具有比較分析能力的學(xué)生在觀點生成維度得分占比高達27%。通過習(xí)作中的持續(xù)對比、反思與重構(gòu)，學(xué)生不僅能產(chǎn)出更優(yōu)質(zhì)的文字，更能培養(yǎng)批判性思維與價值判斷能力。如六年級下冊習(xí)作題：

勇敢，在《現(xiàn)代漢語詞典》中的解釋是不怕危險和困難，有膽量，不退縮。但在生活中，一些勇敢的行為會受到不同的評判。比如：

你如何理解“勇敢”？跟大家分享一件自己做過的最勇敢的事，展現(xiàn)你勇敢的風(fēng)采。圍繞重點把印象深刻的內(nèi)容寫具體，表達真情實感。

本題提供了關(guān)于“勇敢”的多元觀點，意在引發(fā)學(xué)生反思“勇敢有無對錯之分”，質(zhì)疑“什么才是真正的勇敢”，引導(dǎo)學(xué)生在思辨中拒絕淺表思維、盲從膜拜的寫作態(tài)度。從了解標(biāo)準(zhǔn)答案，舉出生活實例，到寫出自我實踐，學(xué)生的思維經(jīng)歷了“標(biāo)準(zhǔn)化—具象化—辯證化”的提升，有助于達到“在對比中發(fā)現(xiàn)新視角，在反思中產(chǎn)生新觀點”的創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)。

3.尊重獨創(chuàng)性，進行自由的創(chuàng)意表達

據(jù)Z省問卷調(diào)查顯示，有35.2%的教師會關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)意表達，采取的主要方式是“朗讀有創(chuàng)意的習(xí)作”（62.5%），教師認為最困難的是“提供新鮮的習(xí)作材料”（59.3%）。命制出新鮮而有創(chuàng)意的習(xí)作材料，需要處理好“虛構(gòu)”與“真實”的關(guān)系，使創(chuàng)意表達成為一種高質(zhì)量的審美創(chuàng)造活動。

（1）強化反差與沖突，設(shè)計虛構(gòu)的習(xí)作話題

創(chuàng)意表達往往以虛構(gòu)為手段，奇幻離奇的情節(jié)是其內(nèi)在邏輯，細節(jié)描寫和文學(xué)形象是其審美創(chuàng)造的表現(xiàn)。[8]虛構(gòu)是一種創(chuàng)造性活動，包括從感知到想象一系列復(fù)雜的心理過程，需要以創(chuàng)意靈感得以啟動與支撐。角色轉(zhuǎn)換、認知矛盾、情感沖突、幻象交織是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意靈感的主要方式。習(xí)作話題舉例如表2所示。

小學(xué)生喜歡這些話題，是因為它們虛構(gòu)出了一個個天馬行空的世界，能讓喜歡想象的孩子們盡情發(fā)揮。這些創(chuàng)意表達往往是頓悟的、靈感的產(chǎn)物，具有鮮明的特征：一是即時性。突破性的想法往往是靈光乍現(xiàn)的，雖然不完整但包含不可復(fù)現(xiàn)的審美沖動，能激發(fā)創(chuàng)造潛能。二是獨特性。個體特點不同，逆向思維的角度、方式與路徑都不盡相同，保護這些個體的特殊性對于未來的文學(xué)創(chuàng)作是有益的。

（2）整合內(nèi)容與形式，表現(xiàn)真實的審美創(chuàng)造

過度強調(diào)虛構(gòu)，創(chuàng)意表達容易誤入胡編亂造的歧途，降低學(xué)生的審美品位。創(chuàng)意表達不僅要體現(xiàn)生活的真實，還要表現(xiàn)藝術(shù)的真實。教師要基于這種真實，巧妙改造習(xí)作素材，引導(dǎo)學(xué)生在虛構(gòu)的想象中融入真實的情感體驗、理解洞察、審美創(chuàng)造，這也是習(xí)作命題的一大挑戰(zhàn)。

以上三道習(xí)作題的內(nèi)容立足教材，分別對應(yīng)“寫一件事，把事情寫清楚”“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體”“從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”等習(xí)作目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生寫好真實的世界。而表3中呈現(xiàn)的以“圓”為主題的習(xí)作題則整合了內(nèi)容與形式，逐步提升學(xué)生思維。該題形式上以“圓”為基礎(chǔ)，遵循學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展進階，通過不同的改造方式逐步拓展廣度、挖掘深度。四年級上冊習(xí)作題呈現(xiàn)圓的基礎(chǔ)圖形，重在選材的創(chuàng)新。“變身”是運用形象化思維具象畫面，并借助相似關(guān)系、因果關(guān)系、從屬關(guān)系等建立起圓與事物之間更適切的聯(lián)系。學(xué)生通過建構(gòu)聯(lián)系來探求意義。五年級下冊習(xí)作題變?yōu)檫B續(xù)畫面，實現(xiàn)組材的創(chuàng)新。畫面豐富了角色、情節(jié)、情感，并依據(jù)這三個角度促使學(xué)生探索自己的答案：我是誰？經(jīng)歷了什么？有怎樣的感受？這種轉(zhuǎn)換與遷移使習(xí)作呈現(xiàn)出更新巧的構(gòu)思。六年級上冊習(xí)作題變?yōu)樗季S導(dǎo)圖，強化立意的創(chuàng)新。從圖形到漢字，從相同讀音到不同文化意蘊，學(xué)生會經(jīng)歷理解信息、概括洞察、評價鑒賞的思維過程，領(lǐng)悟并表達更深刻的意義，促進深度思考，發(fā)展高階思維。

命題的改進，必然會引起教與學(xué)的變化。指向創(chuàng)新思維培育的習(xí)作命題，不僅要求教師提高命題能力，增強命題的信度與效度，還要深化對學(xué)生認知規(guī)律的理解，通過思維過程監(jiān)控引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新思維的自主反思與動態(tài)評估。

參考文獻

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