新質生產力背景下新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的構建

摘 要：新質生產力的提出為社會各行各業的發展帶來了新機遇，也提出了新要求。如何針對新質生產力背景下的人才培養需求，培養符合新時代發展需求的新興技術人才，成了職業教育研究的熱門議題。作為一所培養農業技術人才的學校，廣西玉林農業學校結合新質生產力發展的具體要求，構建了新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系，通過學科融合、科教融合、產學融合的“三融合”舉措，促進多元化集群發展、實景化運營模式和立體化實踐平臺的“三化”提升，使涉農專業體系適合農業產業升級需求、培養模式契合農業企業創新發展需求、實踐教學符合農業企業技術發展需求，探索了新質生產力背景下現代農業發展的新思路。

關鍵詞：新質生產力；新農科；“三融三化”；人才培養

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2025）05-0025-06

黨的二十屆三中全會強調要完善適應新質生產力發展的體制機制。在這一背景下，智慧農業迅速發展起來。智慧農業的快速發展，不僅加快了先進制造業與現代農業的深度結合，而且為現代農業的轉型和高質量發展奠定了堅實基礎。隨著智慧農業的推進，社會上產生了一些學科交叉、技術融合、技能綜合的新興職業。在此背景下，如何改善專業結構、培育具備實踐技能和創新能力的人才，成為職業教育需要面對的新挑戰。因此，農業職業教育必須在保持“三農”特色不變的同時，注重人才培養體系的變革。通過學科融合、科教融合、產學融合三個“融合”，構建多元化集群、實景化運營、立體化實踐的創新應用型人才培養體系，實現人才培養的蛻變，培育出一批具有多學科交叉融合知識、跨界整合能力的新農人。

一、新質生產力的定義和作用、新農科的內涵和意義

（一）新質生產力的定義和作用

新質生產力的起點是“新”，核心是“質”，落腳點是“生產力”，這體現了生產力現代化的具體要求［1］。它代表了一種新的、高水平的現代化生產力，具有新種類、新結構、高技術水平、高質量、高效率和可持續性等特點。與傳統生產力相比，新質生產力在技術水平、質量、效率和發展可持續性等方面，都提出了更高的標準，展現出了更多的優勢。如：在環境保護方面，新質生產力通過提升能源效率和優化資源配置實現節能減排，如清潔能源技術的發展減少對化石燃料的依賴，從而降低溫室氣體排放；在資源節約方面，新質生產力通過采用先進的制造技術和材料，如3D打印技術，使得材料使用更加高效，減少制造過程中的廢料；在經濟可持續發展方面，新質生產力通過推動新產業的發展和舊產業的改造，為經濟增長注入新的活力。

（二）新農科的內涵和意義

目前，關于“新農科”的定義，在學界尚未達成共識。有部分學者認為，新農科應致力“農科+”的融合，即將新理念、新技術、新模式及新方向融入農科專業的創新發展之中［2］。通過多年的教學實踐，以及較為廣泛的閱讀，筆者認為新農科可以定義為，為了適應新質生產力的發展需求，新的農科職業教育應該對傳統農科專業學科進行升級，培養具有跨學科知識和多元能力素質結構的新型農科人才。新質生產力的提出，要求新農科專業建設必須緊密圍繞深化農業教育人才培養體系的改革，更新人才培養理念、體系和教學內容。也就是說，在國家大力發展新質生產力的背景下，農業職業教育應該轉變人才培養理念、更新培養目標、創新培養模式、重構培養體系、完善教學治理、構建多元化集群，實現學科、科教、產學研深度融合，構建新質應用型技術技能人才培養體系的新范式，從而推動農業產業的實景化運營與立體化實踐。發展新農科有利于農業職業教育的轉型升級，促進農業科技的進步和現代農業的可持續發展，有利于培養更多適應未來挑戰的農業人才，為國家糧食安全、生態文明建設和全球農業發展貢獻力量。新農科建設不僅是專業和課程的更新，而且是教育理念和方法的革新，這要求農業職業學校以更加開放和前瞻的視野，培育能夠引領農業現代化的高素質人才。

二、新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的內涵和構建思路

（一）新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的內涵

在新質生產力的視角下，新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系以“加快發展新質生產力”的工作要求為指導，融合了新農人培育的新要求和新趨勢（如圖1所示）。廣西玉林農業學校通過重新構建“基礎通用、核心共享、方向自選”的課程體系，進一步促進學科間的深度融合，并加強真實生產實踐、實訓教學、科技研發活動、社會培訓項目及創新創業等多方面的“產學研訓創”一體化建設，從而深化科教融合的內涵。與此同時，學校致力搭建一個涵蓋科研、實踐、服務三個維度的立體化實踐平臺，以此深化產學融合，實現多元化產業集群、實景化運營與立體化實踐的“三化”全面提升。這一體系的實踐，有利于樹立以學生為中心，多樣化、交融式的復合型新農科人才培養理念，達成培養一大批學科交叉、技術復合、技能融通的新農人的目標，助力國家鄉村振興戰略。

（二）構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的思路

近年來，廣西玉林農業學校立足新質生產力背景下的智能制造行業和新時代“大農業”的發展趨勢，深耕農業職業教育，落實立德樹人根本任務，重點發展園藝技術、電子電器應用與維修、數控技術等自治區級優質專業。目前，學校已經初步建成了一個以純農和涉農類專業為核心、與產業發展和農業農村現代化發展緊密相連的“大農業”特色學科專業體系。在具體工作過程中，學校緊緊把握人才培養體系這一核心，針對學科交叉融合性不足、技能復合銜接性不暢、技能貫通實踐性不強等問題，積極構建基于新質生產力視角的新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系，不斷深化學科、科教、產學等三個方面的融合，旨在拓寬新農人的知識視野，增強新農人的崗位適應能力，激發新農人的創新創造能力。

廣西玉林農業學校在構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的過程中，始終堅持以學生為中心，通過升學和就業并重的培養策略，堅持問題導向（如下頁圖2所示）。首先，學校聚焦學科融合與跨界貫通，致力構建多元化專業集群。針對社會對智慧農業人才在知識、能力、素質方面的需求，學校圍繞新農科的學科構成、內涵及發展趨勢，借鑒產業集群理論，依托優質專業的引領作用，精心規劃集群架構，成功構建了多元集合、課程互選的專業集群。同時，學校通過定制具有示范作用的新農科人才培養方案，整合不同的課程體系，實現了新農科知識體系向課程體系、課程內容的有效遷移，構建了以農業為主體、智能為主導的新農科知識體系。其次，學校專注于科教融合與產教貫通，實施實景化運營。學校與兄弟學校、相關行業企業、高職和本科院校、科研院所等共建了智能制造工作室、智能制造服務中心、智慧農業生產實訓基地等11個產教融合綜合體，開展實景化運營建設，實現了科教融合、產教貫通，聚合了技術鏈，開發了以綜合體運營為核心的數字化資源。此外，學校還延展課程鏈，構建了包含認知、實踐、創新、創業等四個層次的實踐課程體系，并將實體公司的新技術、新工藝及新規范有機融入課程教學。最后，學校聚焦產學融合與專創貫通，實施立體化實踐。學校與廣西玉柴曲軸有限公司等32家企業深入合作，搭建了“教、訓、產、研、創”的多維度、立體化實踐平臺。學校通過“點實踐（農產品技術工藝）——線實踐（典型工作任務全生命周期）——面實踐（規模農業生產場景）”，實現了教學與生產的深度融合、專業與創新的有效貫通。這一系列措施，有效解決了中職“大農業”專業培養目標、培養方式、培養對象不夠明確等核心問題，是對中職“大農業”專業人才培養模式構建、實施方式、服務對象等核心問題的積極探索，通過知識驅動學科交叉、環境驅動技術復合、實踐驅動技能貫通，培養具有農業情懷的“新農人”。

通過“三融三化”創新應用型人才培養體系，廣西玉林農業學校引導學生從掌握知識體系向滿足社會需求的轉變，進而向發展創新個性邁進，并最終達成個性發展與創新設計能力同步提升的目標［3］。這一過程，顯著增強了學生的實踐創新能力，拓展了他們的能力鏈，同時也為培育具備多學科交叉融合知識和跨界整合能力的新一代農人進行了有益嘗試。

三、構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的實踐

（一）聚焦學科融合、跨界貫通，建設多元化智能集群

廣西玉林農業學校致力推動農業職業教育的高質量發展，秉承多學科交叉融合的理念，針對農業科技產業的新業態和新形勢，創新性地構建了多元集合、課程互選的專業集群。在此過程中，學校重塑并升級了農類專業的課程體系，建構了共建共享、智慧感知的教學支撐體系，特別注重加強新農科學生的跨學科思維與能力培養。

一是構建多元集合、課程互選的專業集群。依據新農科人才培養的多元復合理念，并汲取產業集群理論的精髓，廣西玉林農業學校圍繞農業智能化標準體系框架，專注于智能生產、智能使能、智能裝備等關鍵技術的實踐應用。目前，學校成功構建了一個涵蓋園藝技術、農產品儲存與加工、電子電器應用與維修、數控技術、智能設備運行與維護等七大專業群的農類智能化專業集群。針對該專業集群，學校開發了一系列課程，包括三菱PLC編程應用基礎教學工作頁、單片機C語言案例教程等40余門技術拓展課程，以及數控編程、電子應用等36門證書接口課程，并據此建立了集群共享課程資源庫。學校還重構了基礎通用、核心共享、方向自選的課程體系［4］，從而打通了集群內專業方向課程的互選通道，構建了以農業為主體、智能為主導的創新性新農科知識體系，有效推動了復合型人才的培養。

二是打造共建共享、智慧感知的教學支撐新體系。在農業智能化升級的進程中，技術的交叉融合和快速更新迭代，迫切要求農類職業學校提升學生的創新能力［5］。廣西玉林農業學校以學生的成長和成才需求為動力，與政府、行業和企業攜手合作，共同建立了集人才培養、生產示范、技術創新、農業服務、農耕融合于一體的農業智能生產基地。學校通過優化專業集群的條件支撐，并依托各類基地發揮技術、項目、感知等關鍵要素的作用，專注于智能倉儲、智慧大棚等領域的項目研究。同時，學校鼓勵教師在這些方向上開展應用技術研究，學習和探索新產品、新技術、新工藝，從而形成核心的技術能力。此外，學校積極將技術案例轉化為教學資源，并將其融入教學標準和內容體系，極大地增強了新農人的技術創新能力和社會服務能力，為智慧農業的高質量發展提供了堅實的人才支持和技術支持。

（二）聚焦科教融合、產教貫通，開展實景化智能運營

廣西玉林農業學校致力發揮科教與產教融合的優勢，與相關校、企、院、所等共同建設了智能制造工作室、智能制造服務中心、智慧業生產性實訓基地等11個產教融合綜合體。通過構建實景化的智能運營環境，學校成功聚合了技術鏈、延伸了課程鏈、拓展了能力鏈，進一步強化了中職新農科學生與實際生產、科研、創新設計以及教育教學之間的緊密聯系。

一是聚合技術鏈，開發以綜合體運營為核心的數字化資源。廣西玉林農業學校堅持農業智能化的標準引領、技術引領、創新引領，立足科教融合、產教貫通，與相關企業聯合開發農業智能化領域的專業課程標準和職業技能等級標準。同時，學校開發培訓課程和新形態教材，構建以產教綜合體為基石的數字化資源體系，打造新技術驅動的標準、課程、證書三維立體資源中心，促進產業資源與教學深度融合。

二是延展課程鏈，構建“認知→實踐→創新→創業”四級實踐課程體系。針對智慧農業的生產任務，廣西玉林農業學校開發了課程項目，包括基于研發和企業服務的研習式學期項目以及綜合訓練學期項目。這些項目旨在將智慧農業的最新技術、工藝和規范融入教學中。同時，學校打造了一個涵蓋“認知→實踐→創新→創業”四階段的實踐課程體系。該體系有利于校內基礎訓練與產教融合綜合體中的實景化頂崗無縫對接，有效提升了教學與生產的契合度，實現了對新農人崗位能力的梯度式、遞進式培養。

三是拓展能力鏈，實景項目有效提升學生的專業能力和創新能力。通過強化“產、學、研、訓、創”五位一體的產教綜合體平臺建設，廣西玉林農業學校將農業智慧生產、智慧灌溉系統研發、農產品儲存等領域的實際案例進行提煉并轉化為應用創新實踐項目，實現了以產助學、研產互促、學訓交融、訓創并舉的良性循環。

（三）聚焦產學融合、專創貫通，落實立體化智能實踐

廣西玉林農業學校致力全面培養新農科創新人才的實踐能力，與包括廣西玉柴曲軸有限公司在內的32家企業建立了深入合作關系，共同構建了聯盟式科研實踐平臺、崗位式真實訓練實踐平臺以及定向式服務實踐平臺，實現了教學與生產的深度融合、專業與創新的無縫對接，從而有效提升了學生的實踐創新能力。

一是打造聯盟式科研實踐平臺。該平臺強調產業與學術的融合、專業與創新的貫通，從科研、實踐、服務三個維度構建實際平臺［6］。近年來，廣西玉林農業學校緊密圍繞廣西特色農業產業及其發展方向，與自治區農業農村廳下屬的科研院所、科研平臺和綜合實驗室等合作，遵循“研發試驗→生產制造→推廣運用”的流程，形成專家引領、項目導向、多方協同的合作機制，推動職業院校新農科教學和科研工作的進步。

二是打造崗位式真練實踐平臺。廣西玉林農業學校與廣西五彩田園農業科技有限公司等企業共同構建了一個“教、訓、產、研、創”多維度、立體化的實踐平臺，從“點實踐（農產品技術工藝）——線實踐（典型工作任務全生命周期）——面實踐（規模農業生產場景）”等三個方面全方位提升學生的實踐水平。

三是打造定向式服務實踐平臺。依托全國首個農民職業院校廣西玉林職業農民學院這一平臺，廣西玉林農業學校有效激活了科技特派員的服務功能，把教育延伸至鄉村，將技術引進村莊，讓學術知識在廣袤的田野上廣泛傳播，助力農村工匠培養，助力鄉村振興。

四、構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的成效與反思

廣西玉林農業學校構建的新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系，借鑒了山東省濰坊護理職業學院“三維三融”模式的成功經驗，并結合新質生產力的發展需求和新農科理論框架。通過多學科的融合、多領域的交叉以及多層次的交匯，學校打造了一個適應新農科人才培養需求的教學體系。該體系旨在實現新農科理論與技術向智慧農業人才培養的教育實踐遷移，從而重構知識體系，構建新農科課程體系和教學內容。學校強調學科融合和新質生產力背景下的產業導向，以學生為中心，專注于學生創新思維和實踐能力的培養，確立了多樣化、交融式、復合型新農科人才培養的理念。

（一）構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的成效

為了深入剖析新質生產力視角下新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的實踐效果，筆者對包括廣西玉林農業學校、兄弟學校及合作企業在內的11家單位進行訪談調研和問卷調研，共訪談了37位校領導與專任教師，并向281名學生發放了調查問卷，回收有效問卷280份，有效率約為99.64%。通過這些調研，筆者發現新質生產力視角下新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的構建取得了以下實踐成效。

一是學科交叉融合性增強。在新質生產力視角下，廣西玉林農業學校根據國家“大力推進現代化產業體系建設，加快發展新質生產力”的工作要求，緊跟現代農業產業高質量發展趨勢，以農業為核心推動知識驅動的學科交叉，致力構建服務西部地區農業全產業鏈的多學科交叉融合新農科專業特色知識體系。在教材建設方面，學校探索的“主干+模塊”模式取得了顯著成效。通過深度整合涉農與智能控制兩大領域的優質教材資源，學校已成功開發并出版60門課程的相關教材。其中，《三菱PLC編程應用基礎教學工作頁》《休閑農業與鄉村旅游工作頁》《果樹優質高產栽培技術工作頁》《觀賞植物應用工作頁》等4本活頁式教材，入選首批“十四五”職業教育國家規劃教材。在此基礎上，學校創新性地構建了一個以農業為主體、智能控制為主導的新農科知識體系，有利于培養具備多學科交叉融合知識和跨界整合能力的新農人。

二是技能復合銜接性順暢。廣西玉林農業學校積極將新農科理論與先進技術融合，推動智慧農業的發展，并促進環境驅動技術的多元化應用，深化科教融合與產教融合，構建產、教、城融合的共同體。學校緊密對接新農科產業的發展需求，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈的全面融合。在具體實踐中，學校針對“大農業”行業企業和社會需求，與玉林市農業科學院、廣西玉柴曲軸有限公司等機構攜手共建了一個“科研、實踐、服務”相結合的多維度、立體化實踐平臺。學校還暢通了農業職業教育、農業科研院所、農業農村局、鄉村振興局及農業行業企業之間的對接渠道，提高了新農人的專業技術水平和社會服務能力。近年來，學校學生在自治區級及以上技能比賽中獲獎238項，獲獎率超過86.00%。此外，學生參與了26項技術服務項目，服務人次達到5 128人次，并有效指導了2 576名涉農培訓人員。

三是技能貫通實踐性增強。廣西玉林農業學校緊跟新時代的發展趨勢，將人才培養策略調整為就業與升學并重。在就業領域，學校與廣西五彩田園農業科技有限公司等20多家企業建立了深度合作關系，共同構建了協同育人的平臺，實現了學生就業率達99.80%、專業對口率達96.80%、企業滿意度達96.70%的目標。在升學領域，學校攜手廣西農業職業技術大學等多所知名高校，共同為學生搭建了升學與就業的“立交橋”，拓寬了他們的成長路徑。

（二）構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系的反思

廣西玉林農業學校構建的新質生產力視角下新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系，緊跟時代要求開展創新實踐，注重學科融合、科教融合、產學融合的“三融合”，促進多元化集群、實景化運營、立體化實踐的“三化”提升。這一實踐雖然取得了一定的成效，但是在科教融合、產教融合、國際交流方面還有很大的發展空間。一是學校與自治區內外農業科研院所、農業龍頭企業的合作程度還不夠深；二是在實際教育教學和實踐教學過程中，學校落實OBE教育理念（Outcome based education，又稱成果導向教育、能力導向教育），以現代農業行業企業實際工作標準、工作要求倒推課程建設內容，將企業實際工作案例、項目融入教育教學實踐，將企業工作標準融入教育教學實踐評價全過程的力度還不夠大；三是基于項目化、集成化、創新化、智能化系統設計培養模塊和課程體系的工作還有待進一步強化，借助“一帶一路”，深化我校職業教育對外合作的力度還不夠大。

因此，在新質生產力視角下，構建新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系還需要進一步深化、優化和細化。這包括整體規劃科教融合、產教融合及國際交流的發展戰略，開展校企共建實驗室、校企協同育人以及與東盟國家協同的人才培養交流項目。同時，應優化農業學科布局和教學科研團隊建設，發揮“農業+”的融合優勢，科學規劃智慧農業與技術交叉專業和學科方向。另外，應借助學科的反饋作用，進一步強化新農科人才培養的質量，以培養既能滿足新質生產力發展需求，又受企業青睞的創新型、應用型人才。

在新質生產力的背景下，面對農業現代化高質量發展的新變革、新趨勢、新要求，職業學校必須培養技能型、復合型、創新型的新農科專業人才。近年來，廣西玉林農業學校通過有效促進新農人培養與農業產業、資源要素的深度融合，構建并實踐新質生產力視角下的新農科“三融三化”創新應用型人才培養體系，實現學科融合、科教融合、產學融合的“三融合”，推動多元化集群、實景化運營、立體化實踐的“三化”提升，有效提高了人才培養質量。

參考文獻

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注：本文系自治區教育廳2024年度教改項目“業財融合視角下涉農中職學校農村會計人才培養的研究與實踐”（GXZZJG2024B177）、2023年度廣西教育科學規劃課題“財經素養教育與廣西中職加工制造類專業創新創業教育融合的策略及途徑的研究與實踐”（2023ZJY913）的研究成果。

（責編 蒙秀溪）

作者簡介：佟建波，1986年生，河北唐山人，碩士研究生，高級講師，高級“雙師”，主要研究方向為中職學校人才培養、智能化控制等；何勉，1980年生，廣西興業人，本科，高級講師，主要研究方向為電子技術、智能控制技術；曾萍，1987年生，廣西貴港人，本科，高級講師，主要研究方向為智能家居與工業自動化的融合創新、電子產品設計的前沿技術應用。