寫作，妙筆生花

摘 要：小學(xué)是學(xué)生形成各項基礎(chǔ)能力的重要階段，在新《課標(biāo)》教學(xué)理念的支持下，小學(xué)語文教師在執(zhí)行教學(xué)任務(wù)的時候應(yīng)該從多角度的思考，不僅要將基礎(chǔ)的知識內(nèi)涵教給學(xué)生，更為重要的是提升學(xué)生在語文領(lǐng)域的綜合能力。寫作作為展現(xiàn)學(xué)生文字駕馭能力和語文綜合技能的重要方面，需要教師給予重點關(guān)注，這樣才能夠真正讓學(xué)生體會到語文學(xué)科的魅力，學(xué)生也可以將所學(xué)知識運用在寫作中，真正實現(xiàn)在語文領(lǐng)域的成長進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：新《課標(biāo)》 小學(xué)語文 寫作 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.05.014

小學(xué)語文教師在傳授課程的過程中不僅要讓學(xué)生認(rèn)識生字詞，或者培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還要重視提升學(xué)生的文字創(chuàng)作能力，這是提高學(xué)生綜合能力的重要方式，是貫徹落實新《課標(biāo)》理念的重要方式。學(xué)生在掌握寫作技能后能夠?qū)崿F(xiàn)情感表達(dá)能力的提升，想要表述一些新穎想法的時候也可以寫出恰如其分的文字，這也是挖掘?qū)W生語文學(xué)習(xí)潛能的重要方式。為此，小學(xué)語文教師需要給予重點關(guān)注，依據(jù)班級學(xué)生的實際情況合理運用教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在潛移默化中掌握多種寫作技法，并在不斷的學(xué)習(xí)和探索中逐漸形成獨有的寫作風(fēng)格，能夠讓自己的文字具有更強的生動性和條理性，實現(xiàn)寫作水平的顯著提升。學(xué)生也能夠借此機(jī)會形成良好的寫作習(xí)慣，并積累寶貴的寫作經(jīng)驗，在長久的寫作中迸發(fā)出更多的創(chuàng)作靈感，讓學(xué)生能夠真正在良好的寫作教學(xué)環(huán)境中受益匪淺。

一、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語文寫作教學(xué)的重要作用

1.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

作文在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中是十分重要的組成部分，在整個語文教學(xué)環(huán)境中也具有較高的地位。但由于這一時期的小學(xué)生處于智力發(fā)育時期，再加上寫作是其新接觸的內(nèi)容，這會導(dǎo)致學(xué)生在實際創(chuàng)作的時候會出現(xiàn)條理不夠清晰的情況，學(xué)生也經(jīng)常會出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況，這種狀況在小學(xué)語文教學(xué)情境中是經(jīng)常發(fā)生的，教師在幫助學(xué)生調(diào)整語言表述或者文章框架的時候都會遇到很多的挑戰(zhàn)。為了能夠積極應(yīng)對這一問題，教師需利用課余時間對每個學(xué)生進(jìn)行觀察，并及時了解學(xué)生的寫作習(xí)慣。這個過程是漫長的，但教師依舊需要堅持不懈，充分站在學(xué)生的角度上制定完善的教學(xué)計劃。教師需要通過寫作提升學(xué)生的邏輯思維能力，這樣不僅會讓整個文章的框架更為清晰，也會真正做到詳略得當(dāng)，讓讀者能夠及時了解到寫作內(nèi)容的核心要點，這是成功寫作的基礎(chǔ)，是寫作環(huán)節(jié)的骨架。后續(xù)教師再從遣詞造句的角度幫助學(xué)生精雕細(xì)琢，讓文章的可讀性得到顯著提升。文字如果喪失邏輯性和條理性，即便再生動也會宛如散亂的音符一般，雖然單個音節(jié)是悅耳的，但想要真正構(gòu)成好聽的旋律卻十分困難。為此，教師要注重強化學(xué)生的語言表述能力，讓其能夠真正找到寫作的規(guī)律。

2.提高學(xué)生的表達(dá)能力

小學(xué)生在進(jìn)行文字創(chuàng)作的過程中能夠逐步掌握語言運用技巧，為了能夠?qū)⑹录逦枥L出來，學(xué)生也會利用自己的觀察能力，并會思考和理解其中所蘊含的哲理，在潛移默化中實現(xiàn)分析能力的提升。為此，在實際教學(xué)中教師要注重鼓勵學(xué)生運用自己的文字記錄生活中的所見所聞，讓其能夠逐步掌握和積累寫作上的技巧，逐步養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。學(xué)生為了將所見所聞更為精準(zhǔn)和生動地書寫出來，就要做好語言儲備，讓學(xué)生的文字更為動人。在寫作的激勵下，學(xué)生也能夠獲得進(jìn)行情感宣泄的窗口，并且可以在寫作的過程中更好地表述個人情感和思想，讓學(xué)生在寫作中逐步形成正確的價值觀念，并養(yǎng)成站在多個角度和立場思考的習(xí)慣。教師在此期間應(yīng)該做好指導(dǎo)和輔助，讓學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行自我表達(dá)。長此以往，學(xué)生寫作的內(nèi)容不僅更具邏輯性，多項思維能力也會因此得到培育，能夠?qū)⒕哂型暾蚣芎蛢r值觀念的文章創(chuàng)作出來，恰如其分地對自己的思想進(jìn)行表述，真正讓小學(xué)語文寫作教學(xué)成為提升學(xué)生表達(dá)能力的關(guān)鍵要素。這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程，更是對學(xué)生進(jìn)行思維塑造的重要渠道。

二、新《課標(biāo)》要求下小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效路徑

1.結(jié)合生活，激發(fā)寫作靈感

興趣是學(xué)生寫作過程中的靈感來源，而生活是學(xué)生獲取創(chuàng)作原材料的重要場所，學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)作的時候如果脫離這兩點則會導(dǎo)致創(chuàng)作內(nèi)容較為空洞，學(xué)生也會逐步喪失自主創(chuàng)作的興趣。這就需要教師進(jìn)行多角度的思考，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的元素，這樣的寫作不僅能夠和學(xué)生的實際生活產(chǎn)生聯(lián)系，更能夠打動人心。在此期間，教師切忌將生活化這一內(nèi)容進(jìn)行概念化處理，在實際教學(xué)中要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的困境，教導(dǎo)學(xué)生不能夠?qū)⒆魑囊曌鳙@得高分的工具，而是要寫出自己的風(fēng)采和真情實感，要實現(xiàn)這一目標(biāo)則要關(guān)注融合生活中的元素，這樣才可以讓學(xué)生品味生活和書寫生活，學(xué)生也能夠通過書寫的方式獲得感悟，學(xué)生在長久的寫作練習(xí)中心智會更為成熟，精神世界也會更為富足。

比如，教師在實際教學(xué)的時候首先需要做的便是跳脫出傳統(tǒng)教學(xué)模式的禁錮，為學(xué)生樹立正確的寫作觀念，讓學(xué)生能夠切實書寫自己的生活。如果教師想要讓學(xué)生書寫生活中的場景，則可以應(yīng)用多媒體設(shè)備將學(xué)生感興趣的一些場景展現(xiàn)出來，學(xué)生能夠從中汲取靈感，和生活中的所見所聞相結(jié)合。為此，教師可以為學(xué)生展示出三幅圖畫，分別是早晨、午間和傍晚的森林景象，讓學(xué)生能夠在課堂中獲取到一天中不同時段的森林的場景，學(xué)生對比后內(nèi)心已經(jīng)能夠形成不同的體驗，這也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)自然景觀描寫興趣的重要方式。學(xué)生可以在上下學(xué)時間或者其他課余時間對生活區(qū)域周邊的樹林進(jìn)行觀察。教師可以鼓勵學(xué)生運用寫日記的方式記錄自己的感受，既能夠幫助學(xué)生積累寫作素材，又可以提高學(xué)生的寫作能力。教師也可以在實際教學(xué)中聽取學(xué)生的想法，定期確定需要描寫的主題，讓學(xué)生能夠在興趣的驅(qū)使下更加細(xì)致地觀察生活中的場景，學(xué)生在實際描寫的時候也會更加認(rèn)真，并能夠從中展開思索。有的學(xué)生會對夕陽的景色較為喜歡，但是并沒有感到“只是近黃昏”，而是感覺夕陽是朝陽的前身，第二天日升的時候依舊是光明璀璨。長此以往，學(xué)生不僅能夠?qū)ι钪械氖挛镞M(jìn)行細(xì)致描繪，還能融合多方面的體驗和情感，真正實現(xiàn)寫作靈感的迸發(fā)。

2.小組交流，整合寫作素材

學(xué)生在很多時候之所以無法寫出動人的文字，是因為缺乏較為豐厚的寫作素材。在對親人進(jìn)行描寫的時候，很多情況下都是從飲食起居的角度上著手，這些內(nèi)容雖然較為生活化，能夠讓閱讀者進(jìn)入到文字所要展現(xiàn)的情景中，但是由于缺乏學(xué)生獨有的生活經(jīng)歷，且細(xì)節(jié)刻畫不足，會導(dǎo)致每個學(xué)生寫出的內(nèi)容猶如流水線上物品一樣，不會出錯但是也無法出彩。再加上教師在進(jìn)行習(xí)作評價的時候也會從一些單一化的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行闡釋，能夠給予學(xué)生的成長空間較為有限，學(xué)生的思路也會受到影響。因此，教師可以在實際教學(xué)的過程中注重應(yīng)用小組交流的方式，讓學(xué)生能夠逐步學(xué)習(xí)他人的長處，自身的寫作能力也會因此得到提升。

比如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生撰寫記敘文的時候，可以先讓學(xué)生在小組中探討自己在日常生活中較為難忘的事件，學(xué)生在經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)，在小組成員中，有的會對父母的教導(dǎo)有著深刻印象，有的成員則是對陌生人的幫助十分感激。這些話題能夠讓討論的內(nèi)容更加豐富多彩，學(xué)生在自行整合思路的時候也會形成更高的效率，將自己的經(jīng)歷和他人進(jìn)行對比，并察覺到相似的事件發(fā)生在自己的身上會有不同的體驗，學(xué)生能夠充分感受到討論環(huán)節(jié)的趣味價值。在進(jìn)行實際討論的時候，教師需要激勵學(xué)生大膽說出自己的想法，也可以借此機(jī)會對學(xué)生的言論進(jìn)行梳理，這樣也可以為學(xué)生提供整合思路的方法，并引導(dǎo)學(xué)生將思路以提綱的方式寫在筆記本上，以免在思考的時候出現(xiàn)遺漏的情況，在實際寫作的時候也能夠避免出現(xiàn)邏輯混亂的問題，寫作的框架會更為清晰。這樣，學(xué)生在進(jìn)行描寫的時候就可以做到胸有成竹，逐步實現(xiàn)下筆如有神。

3.分析文章，提高寫作能力

學(xué)生寫作能力的提升在很大程度上依賴于通過閱讀獲取的信息來實現(xiàn)輔助，隨后進(jìn)行仿寫或續(xù)寫等活動都能在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善寫作技能。為此，教師應(yīng)重視文章分析，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中掌握作者的寫作手法，從而在實際寫作中取得更好的效果，讓文字更加生動形象，整篇文章的可讀性也會顯著提高。

例如，為了切實提升學(xué)生的寫作能力，教師在講授《荷花》時可以進(jìn)行重點分析。這是一篇文辭優(yōu)美的散文，細(xì)致的描寫使荷花的形象栩栩如生地展現(xiàn)出來，將一池荷花的美好景致通過文字描寫的方式淋漓盡致地呈現(xiàn)出來，并配合敘述了作者的思想情感。整篇文章文采斐然且情感真摯，學(xué)生在閱讀后內(nèi)心也會受到觸動。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其中的精髓，教師需要指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，思考文章之所以能夠?qū)⒕吧鑼懙煤苊赖脑颍膭顚W(xué)生自主探究其中的動人之處。教師還應(yīng)針對具有深刻含義的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解。例如，對文章中“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起”這句話展開深入分析。首先引導(dǎo)學(xué)生理解其表層含義，即眼前這池荷花所呈現(xiàn)出的風(fēng)景極為美麗，恰似一幅完美無瑕的畫作。而從更深層次來看，作者實則是在贊嘆大自然的鬼斧神工，它竟能塑造出如此雅致且充滿韻味的景致。在文章的后續(xù)部分，作者對“活的”這一內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致入微的描繪。通過這樣的描繪，能夠更加生動地展現(xiàn)出荷花盛放時所具有的動感之美。這期間，作者大量運用了生動形象的比喻句，使得原本相對抽象的文字變得更加鮮活具體，仿佛讀者能夠目睹那池荷花的風(fēng)姿。同時，文中還巧妙地運用了擬人句，進(jìn)一步展現(xiàn)出大自然的神奇魅力，將大自然比作一位畫技精湛的畫家。經(jīng)過這樣的剖析，學(xué)生能夠更為透徹地掌握其中蘊含的精妙寫作技巧。當(dāng)他們在進(jìn)行具體的創(chuàng)作實踐時，便能夠?qū)⑦@些技巧巧妙地融入其中，讓文字借助這些技巧煥發(fā)出新的生機(jī)與活力，從而創(chuàng)作出更加富有意境的內(nèi)容。這對于提升學(xué)生的寫作能力而言，無疑具有十分重要的作用。

4.多元批改，積累寫作技巧

在教育實踐過程中，教師往往會注意到學(xué)生在實際寫作中易出現(xiàn)錯別字，或在語言表達(dá)上存在詞不達(dá)意的情形。這類問題本質(zhì)上是可避免的，但常因?qū)W生的疏忽而發(fā)生。深入閱讀學(xué)生的文段后，教師能發(fā)現(xiàn)諸多問題，然而受限于教學(xué)時間，難以對每位學(xué)生進(jìn)行詳盡分析。此外，教師在評價學(xué)生作品時，往往不自覺地采用成人視角，盡管這些內(nèi)容在成人看來可能顯得異想天開，卻可能是學(xué)生靈感的閃現(xiàn)。因此，單一的成人視角評價并不全面。教師在批改學(xué)生作文時，應(yīng)結(jié)合個人的理解與欣賞，同時要融入多元化的批改方法，例如，鼓勵學(xué)生相互評價，通過同桌互評的方式來完成教育任務(wù)。這種創(chuàng)新的批改模式能夠讓學(xué)生相互發(fā)現(xiàn)字詞運用的問題。由于同齡人之間的交流更為貼近，評價過程不會產(chǎn)生過大的壓力，既能糾正錯誤，又能保護(hù)學(xué)生的自尊心，還能激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，從而在學(xué)生心中培養(yǎng)出學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，持續(xù)提升寫作能力。同時，師生之間應(yīng)建立良好的互動關(guān)系，以便教師通過批改更有效地幫助學(xué)生積累經(jīng)驗，使學(xué)生在未來創(chuàng)作中能找到合適的主題，并更好地規(guī)劃作文結(jié)構(gòu)。

例如，當(dāng)教師布置學(xué)生書寫寫景作文時，盡管學(xué)生能夠運用細(xì)膩的描寫手法刻畫景物特征，但由于其寫作邏輯性較弱，未能遵循一定的順序進(jìn)行描寫，導(dǎo)致整體布局顯得雜亂無章。針對這類情況，教師需及時批改，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會按照特定規(guī)律觀察事物。為提升學(xué)生的觀察力并糾正其描寫方法中的錯誤，教師可將積木作為示范工具，指導(dǎo)學(xué)生按照從上到下或從左到右的順序進(jìn)行細(xì)致觀察與準(zhǔn)確描寫。同時，安排其他學(xué)生暫時離開教室。當(dāng)觀察結(jié)束且完成寫作后，要求學(xué)生將其作品交給另一位同學(xué)，該同學(xué)需根據(jù)作文內(nèi)容進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，并分享閱讀感受。這種反饋機(jī)制不僅能為作者提供寶貴的評價和參考，還能使他們清晰地認(rèn)識到自身的不足之處或感受到相較于以往寫作的進(jìn)步。通過這種方式，學(xué)生能夠逐步改進(jìn)寫作方式，在描寫事物時展現(xiàn)出更強的條理性，既能全面呈現(xiàn)事物的全貌，又能生動闡述其獨特之處，從而從根本上提升寫作能力，并及時修正錯誤的寫作習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)語文教師在新《課標(biāo)》的指引下，必須高度重視寫作指導(dǎo)工作。具體而言，需對每位學(xué)生的寫作能力展開客觀、全面的評估，緊密結(jié)合班級學(xué)生的實際狀況與發(fā)展需求，持續(xù)優(yōu)化既有教學(xué)模式，從根源處提升學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在全新的教學(xué)情境中充分受益。為此，教師應(yīng)深入思考如何為學(xué)生營造更為適宜的寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生切實掌握更多寫作技巧，循序漸進(jìn)地推動學(xué)生寫作技能的提升。如此一來，教師便能為學(xué)生后續(xù)更有效地運用語言文字表達(dá)內(nèi)心想法筑牢根基，為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實基礎(chǔ)。

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