初中英語聽力教學困境突圍與進階策略探析

【摘" 要】 在全球化浪潮席卷世界的新形勢下，英語作為國際通用語言，影響力持續(xù)攀升。在初中教育體系中，英語學科對學生語言能力的塑造及跨文化交際素養(yǎng)的培育起著關(guān)鍵作用。聽力作為英語學習的基石和核心環(huán)節(jié)，其水平高低直接反映了學生英語學習的整體成效。然而，在實際教學中，初中學生在英語聽力理解方面普遍面臨重重困難，這不僅阻礙了學生英語學習的進步，也給教學工作帶來了諸多挑戰(zhàn)。基于此，文章結(jié)合相關(guān)實證研究，深入剖析初中學生英語聽力理解困難的成因，并提出一系列具有針對性和創(chuàng)新性的解決策略，旨在為提升初中英語聽力教學質(zhì)量提供新的思路和方法，助力學生突破聽力瓶頸，實現(xiàn)英語綜合能力的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 初中英語；英語聽力；聽力教學難點分析

一、背景概述

（一）研究背景

隨著我國教育改革的不斷深化，初中英語教學也在持續(xù)調(diào)整與優(yōu)化。全新課程標準對初中英語聽力教學提出了更高要求，強調(diào)培養(yǎng)學生的聽力理解能力，提升英語綜合運用水平。同時，信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如智能語音教學系統(tǒng)、虛擬仿真課堂等技術(shù)的出現(xiàn)，為初中英語聽力教學提供了創(chuàng)新路徑和豐富的教學資源與手段。然而，在實際教學中，初中學生在英語聽力理解方面普遍存在困難，這既制約了學生英語學習的進步，也給教學工作帶來了挑戰(zhàn)。因此，如何突破初中英語聽力教學困境，幫助學生筑牢英語根基，成為初中英語教學亟待研究解決的關(guān)鍵問題。

（二）研究意義

聽力水平是衡量初中學生英語學習成效的關(guān)鍵指標，也是順應中考改革中英語人機對話測試的要求，更是實現(xiàn)初中英語教學目標的重要一環(huán)。深入探究初中學生英語聽力理解困難的成因，并提出針對性的解決策略，有助于提高初中英語聽力教學的質(zhì)量和效果，提升學生英語綜合運用能力。此外，本研究能為廣大初中英語教師提供有益的教學參考，促進初中英語教學改革與發(fā)展。對初中學生而言，提高聽力理解能力有助于更好地與國際接軌，拓寬視野，增強未來競爭力。

二、聽力理解難點剖析

（一）語言知識根基薄弱

1. 語音難關(guān)

英語語音變化多端，連讀、弱讀、省略等現(xiàn)象屢見不鮮，這給初中學生準確識別語音、語調(diào)帶來了極大挑戰(zhàn)。在聽力教學中，學生常常混淆近似音，難以分辨長音與短音的微妙差異。例如，單詞“ship”和“sheep”中的/i/和/i：/發(fā)音相近，學生極易混淆。此外，學生在平時朗讀時對句子重音缺乏重視，導致在聽力中難以準確捕捉句子重音，進而影響句意理解。學生習慣一字一句地朗讀，一旦聽力材料中出現(xiàn)連讀現(xiàn)象，就會感到茫然失措。如短語“an apple”在連讀時發(fā)音為/？藜？謖n？覸pl/，許多學生不熟悉這種連讀規(guī)則，從而在聽力中產(chǎn)生障礙。

2. 詞匯瓶頸

詞匯是聽力理解的基石，但習慣用語、同音異義詞等特殊詞匯的存在，常常讓初中學生在聽力中陷入困境。由于學生詞匯量有限，在面對聽力材料時，無法準確理解詞匯含義，從而影響對整個句子和篇章的理解。例如，“She is pulling my leg.”這句話中的“pulling my leg”容易被誤解為“拉我的腿”，而實際上意思是“開玩笑”。再如，“bank”這個詞，在漢語中可譯為“銀行”或“河岸”，在不同語境中，如果學生不能準確判斷詞義，就會造成理解偏差。

3. 語法阻礙

在初中英語聽力中，一些特殊的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、虛擬語氣等，是學生理解的難點。例如，“The book which I bought yesterday is very interesting.”這個定語從句中，學生可能會因為對關(guān)系代詞“which”的用法理解不透徹，而無法準確理解句子含義。又如，“If I were you， I would take the chance.”這個虛擬語氣句子中，學生需要理解虛擬語氣所表達的非真實情況，才能正確理解句子的意思。

（二）文化背景認知匱乏

1. 文化詞匯的理解困境

英語中有許多具有深層文化意義的詞匯經(jīng)常在聽力材料中出現(xiàn)。例如，“a piece of cake”并非字面意思“一塊蛋糕”，而是表示“小菜一碟”；“the apple of one's eye”不是“眼中的蘋果”，而是指“某人的掌上明珠”。只有深入了解這些詞匯背后的文化背景，學生才能準確把握其真正含義。在一次聽力測試中，有這樣一道題目：“Tom said the math exam was a piece of cake. What does he mean？”選項A：“The math exam was very difficult.”選項B：“The math exam was very easy.”結(jié)果顯示，超過50%的學生選擇了錯誤答案A，這說明學生對這類具有文化內(nèi)涵的詞匯理解不足，導致聽力理解出現(xiàn)偏差。

2. 文化習俗的理解偏差

不同國家有著不同的文化習俗，英美人士在交流中往往較為直接，情感和態(tài)度會直接通過語言表達出來，而中國學生在日常交流中習慣了委婉含蓄的表達方式。這種文化習俗差異在聽力理解中也會造成困擾。例如，在英美文化中，當別人贊美你時，你應該大方地接受并表示感謝；而在中國文化中，人們可能會謙虛地回應。如果學生不了解這種差異，在聽力中遇到相關(guān)場景時，就可能無法正確理解對方的意圖。

（三）聽力技巧訓練不足

盡管大部分學生從小學就開始接觸英語，但在聽力技巧訓練方面卻存在嚴重不足。課堂上聽力訓練時間有限，且往往只是讓學生聽與課文同步的教材內(nèi)容，缺乏系統(tǒng)性和科學性。學生在聽力訓練中常常處于盲目狀態(tài)，隨意聽，沒有掌握有效的聽力技巧。這導致在真正的聽力測試中，學生一旦面對陌生題目和緊張氛圍，就會變得緊張焦慮，大腦一片空白，聽力成績自然不理想。根據(jù)對某校初二年級學生的問卷調(diào)查結(jié)果，約70%的學生表示在聽力測試前不知道如何有效地預測題目內(nèi)容，約80%的學生在聽力過程中不知道如何做筆記來幫助理解和記憶。

（四）教師教學方法陳舊

部分教師在聽力教學中依然采用傳統(tǒng)教學模式，教學方法單一，缺乏創(chuàng)新和多樣性。他們未能充分考慮學生個體差異，采用“一刀切”的教學方式，無法滿足不同學生的學習需求。此外，一些教師對學生的聽力水平缺乏有效的評估手段，不能準確了解學生的學習情況，導致教學策略調(diào)整缺乏針對性。同時，受教學課時的限制，教師在課堂上對教學時間和內(nèi)容的安排不夠合理，用于聽力訓練的時間相對較短，影響了學生聽力能力的提升。

（五）教材內(nèi)容更新滯后

當前，部分初中英語聽力教材的內(nèi)容與現(xiàn)實生活脫節(jié)，缺乏時代感和新鮮感。例如，一些教材中仍然在講述一些過時的話題，無法引起學生的興趣和共鳴。而且，教材內(nèi)容的難度分布不均勻，有的過于簡單，無法滿足學習能力較強的學生的需求；有的過于復雜，讓基礎薄弱的學生望而卻步。同時，聽力材料的形式較為單一，主要以對話和獨白，缺乏多樣性和趣味性，難以營造真實的語言環(huán)境，導致學生在實際場景中運用所學知識的能力不足。

三、突圍聽力教學困境的有效策略

（一）夯實語言基礎訓練

1. 穩(wěn)扎穩(wěn)打筑根基

千里之行，始于足下。初中英語聽力的學習需從基礎做起。教師應引導學生準確讀準音標，正確朗讀單詞，把握句子的輕重音和意群停頓，形成正確的語音、語調(diào)。同時，要讓學生注意連讀、弱讀、同化和失去爆破等語音現(xiàn)象。可以通過模仿、抄錄、朗讀、聽寫、背誦以及口頭復述和概括短文等多種方式，幫助學生扎實掌握語音知識。例如，在課堂教學中，教師可利用多媒體資源，播放一些標準的英語發(fā)音視頻，供學生模仿跟讀。同時，教師可設計一些語音練習活動，如音標接龍、單詞重音比賽等，以激發(fā)學生的學習興趣。

2. 堅持不懈勤練習

初中英語聽力的提升并非一蹴而就，而是一個長期且反復的訓練過程。學生需堅持每天進行聽力練習，日積月累，不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步提高聽力水平。教師可鼓勵學生積極參與各種英語活動，如英語演講比賽、英語短劇表演等，讓學生在實踐中培養(yǎng)用英語思維和表達的習慣，從而提高聽力能力。例如，某班級開展了“每日英語聽力打卡”活動，要求學生每天至少進行20分鐘的聽力練習，并將練習情況記錄在打卡本上。經(jīng)過一個學期的堅持，學生的聽力水平有了明顯提高。在學期末的聽力測試中，班級的平均成績比上學期提高了10分。

3. 融合發(fā)展促提升

聽、說、讀、寫是英語學習的四個方面，它們相互關(guān)聯(lián)、相互促進。在教學中，教師應將這四個方面有機結(jié)合起來，進行交叉訓練。例如，在聽力訓練后，可以讓學生進行口語表達練習，將聽到的內(nèi)容用自己的語言表達出來；或者讓學生閱讀與聽力材料相關(guān)的文章，加深對內(nèi)容的理解；還可以讓學生根據(jù)聽力材料進行寫作練習，以鞏固所學知識。通過這種融合訓練方式，實現(xiàn)學生英語綜合能力的共同提高。

（二）深化文化背景教學

1. 精準定位教學目標

教師應依據(jù)初中英語課程標準和新大綱的要求，將文化意識的培養(yǎng)納入教學目標。在教學過程中，不僅要引導學生學習語言知識，還要讓他們了解相關(guān)的文化背景知識，幫助學生理解語言背后的文化內(nèi)涵，提高跨文化交際能力。例如，在講解西方節(jié)日時，教師可提前布置學生查閱相關(guān)資料，了解節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習俗等。在課堂上，通過小組討論、展示等方式，讓學生分享自己的學習成果，加深對西方文化的理解。

2. 豐富教學內(nèi)容資源

在教材的選擇和使用上，教師應注重選擇融入多元文化素材的教材。同時，在課堂教學中，可適時引入與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史傳統(tǒng)、節(jié)日習俗、交際方式、社會習俗、風土人情等文化背景知識。例如，在講解與圣誕節(jié)相關(guān)的內(nèi)容時，可向?qū)W生介紹圣誕節(jié)的起源、傳統(tǒng)習俗等，以幫助學生更好地理解西方文化。

3. 靈活創(chuàng)新教學形式

教師應善于運用各種資源和媒體手段，豐富教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。通過視頻教學，讓學生直觀地感受不同國家的文化現(xiàn)象；通過開展專題介紹、課堂交流等活動，鼓勵學生收集和分享國外文化素材，培養(yǎng)學生的動手能力和跨文化交際能力；還可舉辦模擬國際文化節(jié)、聯(lián)合國會議等活動，讓學生在模擬跨文化環(huán)境中學習和實踐。此外，應鼓勵學生廣泛閱讀關(guān)于異域文化、歷史、習俗等方面的書籍文章，參加英語角、文化講座等活動，以拓寬學生的國際文化視野。

4. 全面綜合教學評價

教師應建立全面的教學評價體系，綜合考慮學生的文化知識和意識、語言能力、非語言溝通能力、適應能力、實際交流能力、解決問題能力以及自我評估與反思等方面，對學生的跨文化交際能力進行全面評價。建議采用多樣化的評估方法，如課堂表現(xiàn)評估、作業(yè)評估、考試評估等，準確了解學生學習情況，為學生提供有針對性的教學指導和支持。同時，鼓勵學生進行自我評價和相互評價，培養(yǎng)學生的自我反思能力和團隊協(xié)作能力。

（三）強化聽力技巧訓練

1. 提前預測抓關(guān)鍵

在聽力測試前，教師應指導學生快速閱讀選擇項，根據(jù)選擇項的內(nèi)容對將要出現(xiàn)的問題進行預測，捕捉聽力信息。讓學生抓住聽力開始前的空檔時間，搶先閱讀選擇項，做到心中有數(shù)，有針對性地去聽。例如，在聽力測試前，教師可引導學生觀察選擇項中的關(guān)鍵詞，如人物、地點、時間、事件等，通過對這些關(guān)鍵詞的分析，預測聽力材料的大致內(nèi)容和可能出現(xiàn)的問題。

2. 重點記錄助記憶

在聽力過程中，教師應教導學生聽有重點，速記筆記。鼓勵學生建立一套適合自己的記筆記方法，如使用漢字、英語單詞首字母、符號等，快速記錄關(guān)鍵信息，以鞏固記憶。通過這種方式，提高學生的聽力效率和答題準確率。在課堂上，教師可通過實際聽力練習，給學生示范如何做筆記。例如，在聽到數(shù)字、人名、地名時，可以用符號、首字母、圖標來代替。

四、結(jié)語

英語聽力教學是一個長期且復雜的系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就。未來，英語教育從業(yè)者需要持續(xù)關(guān)注英語教育領(lǐng)域最新動態(tài)，不斷更新教學理念和方法，充分利用先進信息技術(shù)和豐富的教學資源，為學生創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的聽力學習環(huán)境。同時，學校也應鼓勵教師積極開展教學研究和實踐探索，將理論與實踐緊密結(jié)合，不斷完善教學策略，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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