微課輔助：讓詩歌鑒賞教學更高效

摘要：微課突出特點是簡潔、直觀、精練。在詩歌鑒賞教學中運用微課輔助，可以實現調動鑒賞積極性、突出鑒賞高效性、推進鑒賞本質性的教學效果。

關鍵詞：語文教學；詩歌鑒賞；微課輔助

微課已超越了單純作為教育教學資源的角色，它代表了一種創新的教學模式。微課專注于在較短的時間內對特定知識點進行講解，是一種微型、簡短的視頻教學形式，其顯著特征在于簡潔、直觀和精練。在高中語文教學中，詩歌鑒賞教學往往涉及眾多知識點，這無疑增加了學生理解的難度，使得教學目標難以達成。因此，對微課在詩歌鑒賞教學中應用的探討，具有極其重要的現實意義。

一、以微課調動鑒賞積極性

1.以微課呈現詩歌背景

詩歌鑒賞教學中引入微課，可以將教學的重點以及難點，以音樂、視頻等方式進行呈現，能夠有效吸引學生的興趣，提升他們參與學習的主動性和積極性，從而高效完成學習任務[1]。需要注意的是，教師必須掌握正確的使用方法，并能巧妙運用。

以部編版普通高中語文必修上冊《沁園春·長沙》教學為例。由于該詩的創作背景和時代與學生的生活相距較遠，學生難以觸及詩人的思想情感，也難以準確把握詩中所表達的豪邁情感和寬廣胸懷。為了幫助學生理解詩中蘊含的思想和情感，教師首先關注詩中描繪了長沙的秋景，通過視頻和圖片的方式，讓學生了解秋日長沙的風貌。這不僅能夠活躍課堂氛圍，還能促進學生在情感上的共鳴，幫助他們更好地融入詩歌意境，從而對詩歌有更深層次的理解和感悟。

2.以微課創設鑒賞情境

傳統教學模式下的詩歌鑒賞課堂，教學常常受制于諸多其他課外因素，所以授課模式相對單一。而且教師也在教學詩歌的過程中，常常將自己的理解直接灌輸給學生，再加上學生本身的個性化差異，導致學生對詩歌內容以及藝術價值的理解不同。這會使學習能力或者基礎較為薄弱的學生喪失學習興趣，對課堂教學產生嚴重的負面影響。采用微課教學模式，可以將教學內容制作成短視頻或動畫，迅速吸引學生的注意力，促使其融入學習過程，從而提高學習效率。

例如，在鑒賞部編版普通高中語文選擇性必修下冊《蜀相》時，可以引入微課視頻為學生提供直觀形象的畫面。學生不僅能夠了解諸葛亮的生平事跡，還能準確把握詩歌的創作背景和時代背景，為后續的詩歌鑒賞打下堅實的基礎。

可見，以微課為媒介，以視頻動畫為主要設計元素，不僅有助于學生對詩歌中的人物或事件形成直觀印象，激發學習興趣和求知欲望，還能引導學生開展自主學習，逐步提升詩歌鑒賞能力。

二、以微課突出鑒賞高效性

在高中詩歌鑒賞教學實踐中，很多教學活動的設計都是以高考題型作為指向，目的是確保學生的鑒賞能力和考試能力之間保持直接的關聯。

以部編版普通高中語文選擇性必修上冊《春江花月夜》教學為例。在詩歌鑒賞過程中，教師應設計相應的問題引導學生自主閱讀、自主理解，如“這首詩如何描繪景象的？”“描述了怎樣的景象？”“這些景象蘊含了作者怎樣的情感？”學生如果不能對詩歌內容形成較深層面的理解，面對這些問題必然無從下手，或者可能會產生片面認知。教師引入微課，以直觀的形式將針對詩詞的講解逐一播放，可以幫助學生理清學習思路，將上下文串聯起來進行分析，這樣學生便能夠立足于宏觀的視角，對整篇文章形成深刻理解。

基于微課的方式組織詩歌鑒賞教學，不僅有助于強化學生印象，還有助于學生精準地把握高考題型以及難度，促使學生形成良好的思考習慣，順利實現教學目標。

三、以微課推進鑒賞本質性

詩歌的顯著特征在于其凝練地表達了作者的情感，達到了言簡意賅的境界[2]。因此，在教學實踐中，教師可以采用微課形式，將詩歌知識要點進行細致劃分，有助于學生迅速掌握和記憶，全面提升詩歌教學的效果。

1.以微課細化講解

古詩歌雖篇幅較短，卻凝練了豐富的教學內容，涵蓋背景知識、字詞解析及情感表達等多重維度。扎實的語言基礎是提升詩歌鑒賞能力的前提，唯有循序漸進解析知識點，才能幫助學生掌握語言技巧。因此，詩歌鑒賞微課教學需采用知識解構策略，通過現代化教學手段實現精準突破。

以部編版普通高中語文選擇性必修上冊《無衣》為例，該詩結構精練，意蘊深厚。教學設計可針對“豈曰無衣”“與子同袍”“修我戈矛”等不同層次語句，分設獨立微課單元。首先聚焦訓詁解析，通過動態標注闡釋“袍澤”“兵甲”等特定意象的歷史內涵；其次解讀重章疊句的復沓手法，運用分屏對比展示三章遞進邏輯；最后結合先秦戰爭史背景，借助情境動畫還原將士同仇敵愾的集體意志。每個環節可融入古典音樂元素，如將《廣陵散》的悲壯旋律貫穿始終，使秦地戰士的慷慨情懷具象化為可感知的韻律節奏。這種分層遞進的設計既強化了知識吸收的顆粒度，又通過視聽聯覺構建沉浸式體驗場域，使語言訓練與審美教育在60字短章中達成有機融合，最終實現從文本細讀到文化理解的認知躍遷。

2.以微課闡釋考點

以考點為導向優化微課教學設計時，教師需精準把握考試大綱及核心考點，以此構建結構化教學內容。

以部編版普通高中語文選擇性必修上冊《春江花月夜》鑒賞為例。傳統課堂常設置“詩歌描繪了怎樣的畫面？運用哪些修辭手法？抒發了什么情感？”這類籠統提問，容易使學生陷入思維困境。借助微課設計，可將作品分解為意象選取、修辭運用、情感遞進三個核心模塊：首先通過動態畫面呈現“春江潮水連海平”的意象組合，標注“月”作為核心意象的15次復現；繼而聚焦“月照花林皆似霰”的比喻修辭，對比明喻與暗喻在詩歌中的不同表現力；最后以思維導圖梳理“望月懷遠—時空哲思—游子情思”的情感脈絡。通過這樣的知識重構，學生在掌握意象內涵后再回歸整體鑒賞，能實現深度學習與應試能力的雙重提升。

綜上所述，微課作為創新教學模式，為傳統詩歌鑒賞課堂注入了新的活力。教師需要以教材為根基，充分利用微課的可視化呈現和互動優勢，引導學生進行深度文本細讀和審美體驗，使古典詩歌的韻律之美、意境之妙得以立體化展現，實現傳統文化傳承與核心素養培養的雙重目標。

參考文獻：

[1]杜靜.運用微課輔助，引導詩歌鑒賞[J].語文世界（中旬刊），2024（07）：16-17.

[2]潘曉云.比較閱讀視角下外國詩歌鑒賞微探：以《致云雀》教學為例[J].中學語文，2023（17）：30-31.

作者簡介：云南省曲靖市馬龍區龍翔中學語文教師。