基于大觀念的初中英語單元整體教學策略研究

摘 要 基于大觀念視角優化初中英語教學設計，可提升學生的英語核心素養和綜合能力。文章在闡述大觀念對英語單元整體教學意義的基礎上，提出基于大觀念的初中英語單元整體教學策略：提煉大小觀念，明確單元整體教學主線；構建主題關聯，確定單元整體教學目標；組織主題活動，構建單元知識認知結構；設置評價方案，編制整體教學評價量規。

關鍵詞 大觀念；初中英語教學；單元整體教學

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.016

Study on the Overall Teaching Strategies for Junior High School English Units Based on Big Ideas

YAO Qiaohong

（Zhenyuan Guoyuan Middle School， Qingyang， Gansu 744522）

Abstract This paper aims to optimize junior high school English teaching design from the perspective of big ideas and enhance students' core English literacy and comprehensive abilities. Based on expounding the significance of big ideas in the overall teaching of English units， it proposes the following strategies for junior high school English unit teaching based on big ideas： extracting macro and micro ideas to clarify the main teaching thread of the unit; constructing thematic connections to determine the overall teaching objectives of the unit; organizing thematic activities to build the unit's knowledge cognitive structure; and designing evaluation schemes to develop integrated teaching evaluation rubrics.

Keywords big ideas; junior high school English teaching; overall unit teaching

隨著教育改革的不斷推進，初中英語教學面臨著新的挑戰和機遇。傳統的教學模式往往注重詞匯和語法的傳授，忽視了知識的整體性和對學生學習興趣的培養，導致學生缺乏自主學習能力和運用英語的能力。本文將探討如何以大觀念為導向，在初中英語教學中有效實施單元整體教學策略，旨在為提升學生的英語核心素養和綜合能力提供借鑒與參考。

1" 基于大觀念的初中英語單元整體教學的意義

大觀念（Big Ideas）在教育領域中是一個重要的概念，指在一門學科或課程中能夠普遍遷移的核心概念或相應的概念性理解[1]。大觀念的核心概念表征了學科的本質與教育價值，且能夠幫助學生將零散的知識點串聯起來，形成有意義的整體理解。單元整體教學是以主題為基礎，通過整合相關學科的知識和技能，幫助學生更好地理解和應用學科知識的教學方法。其核心理念是將教學內容進行系統化、結構化地整合，形成一個有機的整體，從而促進學生的深度學習和全面發展?；诖笥^念的初中英語單元整體教學意義有以下幾點。

第一，促進核心素養發展。大觀念作為學科核心內容，能夠幫助學生形成深層次、有意義的知識體系，并將其應用于不同情境中，高度關注對語言知識的傳授，且注重學生思維能力、情感態度和學習策略的全面發展，從而實現立德樹人的教育目標[2]。同時，大觀念強調知識的遷移和應用，通過將單元主題與實際生活情境相結合，引導學生在真實情景中運用所學知識解決問題，有助于提高學生的語言運用能力。

第二，增強教學系統性與連貫性?；诖笥^念的單元整體教學設計注重教學目標的設定和教學活動的規劃，通過明確的教學主線和遞進的教學步驟，使學生能夠在系統性和連貫性的學習過程中逐步深入理解學科內容[3]，從而幫助學生構建完整的知識體系，提高學習效率。

第三，激發學生學習興趣。大觀念下的單元整體教學通過情境教學和基于研究的學習等策略激發學生的興趣和學習主動性[4]。教師通過設計具有挑戰性和趣味性的學習任務，引導學生積極參與和探索，從而提高學生的學習積極性。

2" 基于大觀念的初中英語單元整體教學策略

2.1" 提煉大小觀念，明確單元整體教學主線

基于大觀念的單元整體教學強調教學系統性、連貫性，需要教師提煉大小觀念并明確單元整體教學主線，以有效地提升學生的英語學科素養和綜合能力，實現課堂教學與英語學科素養發展的對接。在提煉大觀念方面，教師應從教材出發，深入分析每個單元的主題語境和子語境，選擇合適的語篇，并圍繞語篇所提供的主題語境明確單元整體教學主線，并根據教學主線，將零散的知識點串聯起來，形成一個完整的知識框架，使學生能夠在不同情境中應用所學的知識[5]。在提煉小觀念方面，教師應對各語篇內容和零散知識點進行深入分析，根據語篇及知識結構、語言特點等，提煉小觀念，并根據小觀念內容，細化單元整體教學主線，使其能夠有效落實于教學實踐。

例如，在“We’re family”單元的教學中，教師基于新課標研讀，確定本單元的主題為“人與社會、人與自我”，子主題群為“我愛我家”“關愛家人”“最美家庭”，其內容是“家庭成員關系”“家庭活動與互動”“感受家庭情感”。教師通過深度解讀教材，從學科育人視角，圍繞“We’re family”這一主題意義進行探究，提出了“家庭團結，感受親情之美”的單元大觀念。在大觀念導向下，結合語篇內容，提煉出三個小觀念：愛家人，關心家人；了解家人，理解家人；尊重家人，傳遞正確家庭觀。

通過本單元的學習，旨在使學生在建構語言知識體系的過程中了解家庭成員之間的關系，感受家庭活動的樂趣，探究家庭團結的意義和重要性，培養學生的責任感和親情意識，促進家庭成員之間的溝通和理解，建立和諧的家庭氛圍[6]。

2.2" 構建主題關聯，確定單元整體教學目標

英語教學應強調不同主題的關聯性，以形成具有遞進性、系統性的“教學邏輯”，并依據教學邏輯，詳細制訂教學目標，使學生能夠在單元整體教學實踐中獲得知識能力的發展[7]。因此，在明晰單元大小觀念后，教師應根據單元主題框架的整體結構，以學生核心素養發展為核心，詳細規制單元整體教學目標。需要注意的是，教學目標應具有系統性和關聯性，確保各個課時的教學目標能夠有效融合，提升單元教學的整體效果。同時，教師應確保每個課時的教學目標應與單元整體目標相一致，并根據學生的認知水平和學習需求進行調整。

例如，在“We’re family”單元的教學實踐中，教師立足單元主題，結合基本學情，設置單元教學目標，具體如下。

①語言能力目標：掌握與家庭相關的詞匯，如 family， father，mother， brother， sister， grandfather， grandmother等；學會用英語表達家庭成員之間的關系和家庭活動；掌握一般現在時中主語為第三人稱單數時動詞的變化；能用英語介紹自己的家庭成員；能聽懂關于家庭的對話和短文，能獲取關鍵信息，正確運用一般現在時進行書面表達，描述家庭生活。②文化意識目標：了解不同國家和文化中家庭的差異，尊重和包容不同的家庭觀念，增進對多元文化的理解和尊重。③思維品質目標：學會運用多種學習資源，如圖片、視頻、歌曲等輔助學習；積極參與小組合作學習，與同學分享自己的家庭故事；通過學習和討論，培養學生的邏輯思維、批判性思維、創新思維能力。④情感態度目標：培養學生對家庭的熱愛和感恩；增強學生的家庭意識和責任感。

2.3" 組織主題活動，構建單元知識認知結構

在明確單元整體教學目標的基礎上，教師應根據教學目標，結合大小觀念內容、語篇內容，及學生知識能力發展情況，立足學生核心素養發展視角，組織具有適宜性、層次性的主題活動，幫助學生構建單元知識認知結構[8]。在教學實踐中，教師應在確定主題語境后，設計一系列驅動性教學任務。這些任務應涵蓋學習理解、應用實踐和遷移創新三個層次。例如，在學習理解類活動中，學生可通過閱讀和討論來理解并掌握大觀念下的相關語言知識；在應用實踐類活動中，學生可將所學知識應用于實際情境，解決實際問題；在遷移創新類活動中，學生則可進行更具挑戰性和開放性的任務，激發學生的創新思維[9]。同時，教師可選擇一個與大觀念相關的主題，將其作為整個單元的核心，并圍繞該主題設計相關的教學活動，以幫助學生建立完整的知識框架，還能促進語言知識的內化與遷移，增強學生的跨文化交際能力。

例如，在“We’re family”單元的教學實踐中，教師在教學導入環節，展示幾幅關于家庭成員的圖片，讓學生用英語描述每張圖片中的家庭成員及其特征。如“This is my mother. She is tall and has long hair.”幫助學生掌握基本的家庭成員詞匯和描述性語言。同時，教師引導學生總結出與家庭相關的詞匯，并通過頭腦風暴的方式激活學生已有的相關知識經驗。在學習實踐環節，教師將學生分成若干小組，引導學生扮演父母、兒女，并用英語進行簡單的對話，幫助學生將所學詞匯和句型應用于實際情境中?；诖?，教師可設置教學任務：引導學生繪制自己的家庭樹，并用英語介紹每個家庭成員。如“This is my brother. He is 10 years old.”等，以幫助學生鞏固詞匯，培養他們的觀察力和表達能力；引導學生以“We’re family”為主題，創作一個小故事。故事可以包括家庭成員之間的互動、日常生活中的趣事等。教師鼓勵學生發揮想象力，使用所學的語言知識進行創作。這種活動可以激發學生的創新思維，增強學生的語言運用能力。在此過程中，教師可引入不同文化背景下的家庭結構和稱呼方式，讓學生進行比較和討論。

2.4" 設置評價方案，編制整體教學評價量規

教學評價是保障大觀念下英語單元整體教學質量的必要途徑。在設置評價方案的過程中，教師應從最終的教學目標出發，明確學生需要達到的知識、技能和態度目標，并據此設計評價量規，包括語言知識、技能、情感態度等，以全面評估學生的綜合能力。需要注意的是，評價量規的設計應基于課程標準和教材內容，確保其科學性和可操作性。在評價過程中，教師應采用多樣化的評價方式，包括自評、互評和師評等，以全面了解學生的學習情況。同時，教師應在學習活動結束后，使用統一的評價標準進行評估，從而保證評價結果的公正性和可比性?；诖耍處煈Y合學生的學情和反饋，不斷調整和優化評價量規，以更好地促進學生的學習和發展。整個教學過程應貫徹“教―學―評”一體化的原則，即在教學設計、實施和評價過程中保持一致性[10]。另外，評價不僅限于終結性評價，還應注重過程性評價，通過觀察學生在課堂上的表現和作業完成情況，及時給予反饋和指導。

例如，在“We’re family”單元的教學實踐中，教師通過PPT在大屏幕上呈現課堂規則：Speak clearly;Respect each other;Participate enthusiastically;Share your ideas.同時，教師設置了本節課的評價量規，規定：“If you participate actively and show good teamwork， you will earn a family sticker.”為學生明確了課堂期望，也激勵他們在課堂活動中積極參與，從而促進教學目標的達成。最后，教師在課堂結束時對表現積極的學生給予“家庭貼紙”獎勵，激勵其在今后的學習中繼續保持良好的參與態度和團隊合作精神。

3" 結語

基于大觀念的英語單元整體教學具有全面性、系統性、有效性的教學方法，對學生英語學科核心素養的培養具有積極意義。在具體教學實踐中，初中英語教師應通過提煉大小觀念、構建主題關聯、組織主題活動和設置評價方案，以更好地整合課程內容，提升學生的語言綜合運用能力和跨文化意識，促使學生在英語學習中取得更深層次的理解和應用能力，最終實現學生英語學科核心素養的全面發展。

參考文獻

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