“教學做合一”理念與高職院校課堂教改實踐的耦合邏輯及價值

摘 要 黨的二十屆三中全會強調推進教育數字化。陶行知提出的“教學做合一”理念，強調教、學、做三者的有機結合，認為只有在實踐中才能真正學到有用的知識，培養出會學、會做的人才。這一理念與當前高職院校課堂教學改革實踐中培養學生實踐操作技能和職業能力的基本目標非常契合。文章探討在數智賦能背景下，陶行知“教學做合一”理論與高職院校課堂教學改革實踐的耦合邏輯及其價值，以期為高職院校課堂教學改革提供參考。

關鍵詞 數智賦能；教學做合一；高職院校

中圖分類號：G424 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2025.08.030

The Coupling Logic and Value of the Concept of \"Integrating Teaching and

Practice\" with Classroom Teaching Reform Practices in Vocational Colleges

CUI Cui， TANG Bojun

（Jiangsu Urban and Rural Construction College， Changzhou， Jiangsu 213000）

Abstract The Third Plenary Session of the 20th Central Committee of the Communist Party of China emphasized the promotion of digitalization in education. The concept of \"integrating teaching and practice\" proposed by Tao Xingzhi emphasizes the organic combination of training， learning， and practice， believing that only through practice can useful knowledge be truly learned and talents who can learn and do be cultivated. This concept is very consistent with the basic goal of cultivating students' practical operation skills and vocational abilities in the current classroom teaching reform practice in vocational colleges. The article aims to explore the coupling logic and value of Tao Xingzhi's \"teaching doing integration\" theory and the practice of classroom teaching reform in vocational colleges under the background of digital intelligence empowerment， in order to provide reference for classroom teaching reform in vocational colleges.

Keywords digital intelligence empowerment; integration of teaching， learning， and doing; higher vocational college

2019年《國家職業教育改革實施方案》的頒布標志著職業教育改革的槍聲正式打響，政策、資本、產業都將目光投向職業教育，中國職業教育初步形成以職前教育、實習就業和職后培訓有機銜接的產業鏈布局，大力布局和發展高等職業教育，逐步探索“職業教育+互聯網”的創新發展模式。2021年《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》指出，“普遍開展項目教學、情境教學、模塊化教學，推動現代信息技術與教育教學深度融合，提高課堂教學質量”[1]。黨的二十屆三中全會審議通過的《中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定》強調，“推進教育數字化，賦能學習型社會建設”“加快建設高質量教育體系，統籌推進育人方式、辦學模式、管理體制、保障機制改革”，“加快構建職普融通、產教融合的職業教育體系”[2]。高職院校作為職業教育的重要一環，數智化轉型對高職院校具有至關重要的意義。

陶行知是中國近代史上著名的教育思想家和實踐家，他強調的教育家精神：一是敢探未發明的新理，即創新精神；二是敢入未開化的邊疆，即開辟精神。陶行知教育思想強調知行合一、教學做合一、生活教育觀、生利主義等核心理念，對現代教育改革具有深遠的影響。陶行知提出了“教學做合一”，形成了具有中國特色的現代教育思想理論。這一理論對于推動中國教育改革和發展，培養具有創新精神和實踐能力的高質量人才，具有重要的指導意義。

《中國教育現代化2035》提出了推進教育現代化的八大基本理念，其中包括“更加注重知行合一”和“更加注重融合發展”[3]。由此可見，在數字化轉型背景下，陶行知的“教學做合一”理念不僅符合教育現代化和職業教育高質量發展的基本要求，還順應了高職院校課堂教學改革實踐的內在邏輯與價值導向。

1" 為何為之：數智賦能背景下陶行知“教學做合一”理念與高職院校課堂教改實踐的耦合邏輯

“耦合主要是指兩個或兩個以上的運動體系或兩種運動的形式間通過相互作用而彼此影響，以致相互結合起來的現象?！盵4]

陶行知早年推崇王陽明的心學理論，后在赴美留學期間開始接觸美國哲學家杜威的教育思想。陶行知的生活教育理論就源自杜威的“教育即生活，學校即社會”觀點，基本特征是以生活教育提升創造力。在王陽明的“知行合一”思想與杜威的實用主義教育理念的共同熏陶下，陶行知的“知行合一”理念強調知識與實踐相結合，即在實踐中學習，在學習中實踐。“教學做合一”是陶行知在杜威“做中學”基礎上構建的生活教育理論的教學論思想，即在教學過程中，教師的教、學生的學和實際的操作應相互滲透，形成一個不可分割的整體。職業教育的核心在于技能訓練和實際操作。陶行知的“知行合一”和“教學做合一”理念都要求教學不僅是理論知識的傳授，還是通過實踐操作和技能培訓等活動來提升學生解決問題的能力。

在中國式現代化全面推進中華民族偉大復興的進程中，必須錨定建設教育強國這一目標，堅持效果導向、目標導向，同時深化產教融合、科教融匯，大力推進新時代數智化拔尖創新人才培養。在數字化轉型背景下，數智賦能教育強調通過數字化和智能化技術手段，以學生為中心，讓學生在實踐中學習，在做中掌握知識，真正關注學生的實踐與操作，這與陶行知的“教學做合一”理念不謀而合。2022年《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》提出，以中等職業學校為基礎、高職專科為主體、職業本科為牽引，建設一批符合經濟社會發展和技術技能人才培養需要的高水平職業學校和專業[5]。當前是中國式現代化推進和拓展的重要時期，高職院校必須承擔實現高質量發展和豐富人們精神世界的重要歷史任務，為創造物質文明與精神文明相協調的現代化而不遺余力。

高職院校具有現代職業教育主體地位，應積極推動職普協調發展、相互融通，讓不同稟賦和需要的學生能夠多次選擇、多樣化成才；堅持以教促產、以產助教、產教融合、產學合作，延伸教育鏈、服務產業鏈、支撐供應鏈、打造人才鏈、提升價值鏈，推動形成同市場需求相適應、同產業結構相匹配的現代職業教育結構和區域布局。

高職院校在推動其課堂教學改革創新實踐的同時，應加強信息技術的應用，培育適應數字化時代職業人才的培養模式和路徑，構建數字化教育資源支撐體系。這進一步強調了信息技術在職業教育中的重要性和作用。在數智賦能背景下，陶行知的“教學做合一”理念和高職院校職業課堂教學改革實踐都強調在做中教、在做中學，都符合“行是知之始，知是行之成”，即強調實踐是知識的起點，知識是實踐的成果。

2" 為何必要：數智賦能背景下陶行知“教學做合一”理念與高職院校課堂教改實踐的耦合價值

2.1" 創新教學方法，探索新型教學模式

陶行知提出“教學做合一”的理念，強調教師在教學過程中應以學生為主體，引導學生主動學習、探索和實踐。教師應從傳統的知識傳授者轉變為學習的引導者和促進者。在數智化時代背景下，高職院校課堂教學改革實踐是針對傳統教學模式存在的問題和不足而進行的一系列創新性和實踐性活動。陶行知“教學做合一”理念可以指導高職院校有效推進課堂教學改革實踐。例如，高職院校可以引入項目導向學習、情境教學等新型教學模式；利用數字化教學資源，實現線上線下混合式教學。高職院校的課堂教學方法應聚焦于學生的創造力、自主學習能力和解決問題能力的培養，如可采用翻轉課堂教學、PBL教學、合作學習等形式。數字化和智能化背景所觸發的信息技術的融合和重構，讓學生可以在實際項目中學習和應用所學知識，從而更好地掌握專業技能，更好地適應未來職場的需求。

2.2" 完善評價體系，培養高素質技術技能人才

在中國，高等職業教育在職業教育體系中起著舉足輕重的作用。高職教育不僅為更多學生提供深造進修的機會，還為社會培養創新精神和實踐能力的高素質應用型人才。當前，我國正處于大力推動新質生產力發展和數字化進程的關鍵時期，人才培育方面提出了新的要求，即培養具備創新精神和實踐能力的復合型高端技能人才。這一點與陶行知先生倡導的教育家精神及“教學做合一”理念高度契合，充分體現了其深遠的教育意義。隨著中國高職教育改革的不斷深入和發展，陶行知教育思想在高職院校課堂教學改革中的應用前景將更加廣闊。在當前高職院校領域，如何將陶行知教育思想與數智化技術有機結合起來，以推動教育質量提升和教師信息素養的發展，是當下亟待解決的問題。

為迎合數智賦能這一發展契機，高職院校必須面對如何培養學生的信息素養、創新能力、跨界融合能力等挑戰，以適應產業升級和技術變革的需求。陶行知“教學做合一”理念與高職院校課堂教學改革實踐都以培養學生的職業能力和職業素養作為核心追求，二者要求課程目標既要涵蓋知識和技能的培養，又要強調職業道德、法治觀念、敬業精神等職業素養的塑造。同時，二者要求教學內容兼以職業活動為導向，以多元化的評價體系為保障，注重對學生綜合能力和素質的考查。陶行知“教學做合一”理念和高職院校教學改革實踐都適應了數智化時代對技術技能人才的需求。學校應通過對學生的學習成果和企業滿意度進行定期評估，及時發現并解決人才培養過程中存在的問題。此外，學校還應積極聽取企業和社會各界的意見和建議，不斷優化人才培養方案，提高人才培養的質量和水平。

2.3" 促進產教融合，推動高職教育與社會需求的對接

現階段我國高職教育通過縱向特色經營和橫向并購整合，打造產教融合“路由器”，在結構和規模上再上高峰，借助技術之功，引進人工智能、大數據等智能技術。陶行知的“教學做合一”理念注重理論與實踐的結合，也重視產教融合。在當今職業教育體系中，高職院校應是陶行知教育思想的踐行者和傳播者。高職院校越來越呈現“因地制宜”“一城一策”“校企（政企）合作定制”的發展特點，須將專業與產業、職業崗位緊密對接、確保專業課程內容與職業標準一致對接、教學過程與生產過程同頻對接[6]、學歷證書與職業資格證書有效對接、職業教育與終身學習無縫對接。這五個對接是深化高等職業教育人才培養模式改革的基本要求，更是陶行知“教學做合一”理念的落腳點和關鍵點。高職院校在深入課堂教學改革實踐過程中，必須更關注與社會需求的緊密對接，積極踐行“教學做合一”理念，從而進一步深化產教融合，為社會培養出更多符合行業、企業實際需求的高素質技術技能人才。

3" 結語

2024年，中共中央、國務院《關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》提出，“到2035年，教育家精神成為廣大教師的自覺追求，實現教師隊伍治理體系和治理能力現代化，數字化賦能教師發展成為常態”“把學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述作為教師培養的必修課，作為教師教育和培訓的重要任務，使廣大教師把握其深刻內涵、做到知行合一。將師德師風和教育家精神融入教師教育課程和教師培養培訓全過程”[7]。陶行知“教學做合一”理念符合教育家精神，是現代職業教育的重要指導思想[8]，與高職院校課堂教學改革實踐有著千絲萬縷的耦合邏輯與價值。高職院校應將陶行知提出的“教學做合一”理念深度融入高職院校的課堂教學實踐中，促其不僅僅停留在理論層面，而是切實落實到每一堂課、每一個教學環節中，通過具體的教學案例和項目實踐，讓學生在做中學、在學中做，真正實現理論知識與實踐技能的緊密結合。

基金項目：江蘇省教育科學“十四五”規劃課題（陶行知教育思想研究委托專項）“陶行知教育思想指導下的職業學校課堂教學改革實踐研究”（TY/2024/10）。

參考文獻

[1] 中共中央辦公廳，國務院辦公廳.推動現代職業教育高質量發展[N].人民日報，2021-10-13（01）.

[2] 中共中央關于進一步全面深化改革、推進中國式現代化的決定[J].黨的生活（黑龍江），2024（8）：12-26.

[3] 中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[J].中華人民共和國教育部公報，2019（Z1）：2-5.

[4] 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典（第7版）[M].北京：商務印書館，2016.

[5] 中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》[J].云南教育（視界時政版），2022（12）：29-32.

[6] 張明遠，伍治平.非中心城市高職院校產教融合實施路徑研究——以四川職業技術學院為考察中心[J].南方職業教育學刊，2024，14（1）：28-34.

[7] 中共中央、國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見[N].人民日報，2024-08-27（01）.

[8] 王茜.陶行知“教學做合一”思想對高職英語教學改革的影響[J].南京工業職業技術學院學報，2018，18（2）：45-48.